- •4 Рік життя:
- •3. Психологічн основи навч грамоти
- •4. Педагогічні основи
- •5. Методи навчання дітей грамоти, історичний огляд
- •7. Піготовка до навчання грамоти дітей 4р.Життя
- •8. Методика розвитку мовленневого слуху у дітей 4-го року життя.
- •9.Методика ознайомлення дітей 4-го року життя зі звуками мови та розвитку фонематичного слуху.
- •10.Підготовка до навчання грамоти дітей 5-го року життя: завдання, зміст роботи.
- •11.Методика ознайомлення зі словом, як звуковим явищем, дітей дошкільного віку.
- •12.Методика навчання дітей 5-го року життя елементарного звукового аналізу.
- •13.Дидактична гра – провідний метод навчання дітей 5-го року життя елементів грамоти.
- •14. Навчання елементів грамоти дітей старшого дошкільного віку. Завдання і зміст роботи.
- •15. Дидактична модель навчання звукового аналізу старших дошкільників.
- •16. Методика ознайомлення старших дошкільників на голосні та приголосні.
- •17. Методика ознайомлення дітей старшого дошк. Віку з приголосними звуками за м’якістю та твердістю.
- •18. Методика ознайомлення старших дошкільників зі складовою структурою слова.
- •19.М-ка навчання дітей наголосу:
- •20. Методика ознайомлення дітей з реченням та його словесним складом
- •21. Методи навчання дітей моделювання речень
- •22. Використання дид. Ігор в процесі ознайомлення дітей з реченням
- •23. Методика ознайомлення з буквою
- •24. Особливості навчання читання
- •25. Шляхи вдосконалення читацьких навичок у дітей
- •26. Використання схем і моделей в процесі навчання дітей елементам грамоти.
- •27.Організація занять по ознайомленню з буквами та процесом читання
- •28. Підготовка дитини до письма.Завдання та зміст робот из дітьми
- •29.Спеціальні графічні вправи для дітей старшого дошкільного віку
- •30.Організація та методика проведення занять з підготовки руки дитини до письма.
- •31. Навести приклади використання дидактичних ігор з серії « Живі слова» у процесі ознайомлення дітей із реченням та його словесним складом.
- •32.Навести приклади використання дидактичних ігор з серії «Живі слова» у процесі формування навичок звукового та складового аналізу-синтезу.
- •3. З метою визн. Позиції в слові
- •33.Навести приклади використання дидактичних ігор на вдосконалення правильної звуковимови у дітей молодшого дошкільного віку.
- •34 Навести приклади використання дидактичних ігор на розвиток фонематичного слуху дітей молодшого дошкільного віку.
- •35.Навести приклади використання дидактичних ігор на вдосконалення навичок звукового аналізу дітей старшого дошкільного віку.
- •36.Навести приклади використання дидактичних ігор на вдосконалення навичок елементарного звукового аналізу.
- •37.Навести приклади використання дидактичних ігор на вдосконалення навичок складового аналізу.
- •38.Навести приклади використання дидактичних ігор на закріплення знань про вивчені букви.
- •39.Навести приклади використання дидактичних ігор на вдосконалення навичок читання слів.
- •40.Навести приклади варіантів завдань на закріплення навичок звукового аналізу.
- •41.Навести приклади варіантів завдань на закріплення навичок складового аналізу.
- •43.Навести приклад орієнтовної моделі заняття по підготовці до навчання грамоти дітей 5-го року життя.
- •4. Знакомство с буквой «м». Чтение. Работа с кубиками.
- •5. Печатание буквы «м».
- •6.Итог занятия.
- •1.Воспитатель: Настало время заглянуть в корзинку. (Достаю 1-е задание – карточки с изображением цветов «Мак», «Сирень», «Роза»)
- •2. Игра «Помоги Золушке собрать овощи со звуком «к».
- •7. Упражнение «Горошина». (Работа парами).
- •8. Ребус.
- •9. Воспитатель: Ребята, осталось чуть-чуть, потерпите, ведь «Терпенье и труд всё перетрут».
22. Використання дид. Ігор в процесі ознайомлення дітей з реченням
Д/г живі слова(В говорить кожній дитині яким словом вона буде, потім слова вистроюються послідовно), Хор(Діти одночасно вимовляють слова, потім по черзі. Діти,чому з першого разу не зрозуміле речення?) , Вгадай слово(діти вгадують 3 слово у реченні яке загадав В.)
23. Методика ознайомлення з буквою
По – перше треба враховувати основны положення аналытиео – синтетичного методу. Суть:в процесі навч. грамоти в однаковій мірі застосовувати як аналіз так і синтез. Навч грамоти поч. звуковим аналізом, а потім синтетичним.
Завдання , які можна викор.:
1. Іграшки, картинки, предмети в назві яких є відповідний звук, в різних позиціях.
2. Вих – ль пропонує діт. Завчити (скоромовку) на певний звук.
3. Віршований текст на промовляння певного звука.
4.Характеристика звука.
5.Впр. на добір слів з визн. звуком.
Показується велика і маленька літери Мм, Аа.
Вих – ль пояснює як пишеться ця літера в доступній формі:
На що схожа, завд. на відтворення літер з паличок, з піску, пантоміма, запропонувати дит. намалювати портрет букви.
24. Особливості навчання читання
Алгоритм навчання читання:
Чит – ня складів приг., і гол. ЛУНА
Чит – ня складів приг., і гол. з орієнтаціє на г8ол. Звук.
Чит. слова з відкритих складів.
Слова односкладові си – р, ми – р.
Слова складні, в яких сполучаються закритий і відкритий склади ГІРКА
Чит – ня з нарощуванням Пар ПАРК
Чит –ня слів за подністю шили – лили – білили.
25. Шляхи вдосконалення читацьких навичок у дітей
Читання поділяється на читання вголос та мовчки. Вони мають спільну основу; в обох випадках, щоб читати, треба засвоїти букви, навчитись складати з них склади й слова. Для обох різновидів читання важливо знати, що означають ці слова, як вони поєднуються в реченні, помічати ті з них, які найважливіші для розуміння, вміти слідкувати за розгортанням думки.
Удосконалення навички читання слід здійснювати з урахуванням двох різновидів читання - вголос і мовчки:
1.. Ефективне формування навички читання вголос і мовчки можливе за умови продуманого, творчого підходу з боку вихователя до планування системи роботи з даної проблеми і впровадження її у процес навчання.
2. Зусилля педагога мають бути рівномірно розподілені між роботою над усвідомленням прочитаного та формуванням виразності читання.
3. Найважливішим видом діяльності є читання мовчки тексту, який не був попередньо прочитаний вголос.
4.Основна увага приділяється розумінню прочитаного.
Психологи розглядають читання як комунікативну мовну пізнавальну діяльність, спрямовану на сприйняття, осмислення і відтворення прочитаного. Читання обов’язково передбачає спілкування з автором, із самим собою, спілкування із слухачами при читанні вголос.
використовувати в роботі по вдосконаленню читацьких навичок:
- вправи, спрямовані на формування чіткої вимови.
- вправи, що виробляють увагу до слова, його частин.
- вправи,що розвивають оперативне поле читання і пам'ять.
- ті, що розвивають гнучкість і швидкість читання вголос та мовчки, вміння вгадувати подальший текст.
-на розвиток кута зору.