- •Самостійна робота
- •Тема 2. Філософські методологічні засади освітньої інтеграції
- •Тема 3. Нормативно-правове забезпечення інклюзивної освіти
- •Змістовий модуль іi організація професійної діяльності вихователя дошкільного закладу в умовах інклюзивного навчання
- •Тема 4. Корекційно-розвивальна робота як складова інклюзивного навчання.
- •Тема 5. Педагогічний супровід дітей дошкільного віку з порушеннями психофізичного розвитку
- •2. Бесіда з дитиною та її батьками з метою визначення рівня можливостей дитини (самообслуговування, спілкування, пізнавальних можливостей, самоконтролю поведінки, емоційно-вольової сфери тощо).
- •3. Оцінка освітнього середовища, визначення щодо його відповідності потребам і можливостям дитини, надання пропозицій щодо внесення змін.
- •4. Вивчення індивідуальних особливостей дитини.
- •5. Участь у розробці індивідуальної програми розвитку дитини.
- •6. Проведення зустрічі з батьками і учнями класу (школи), педагогами з метою формування їх психологічної готовності до взаємодії з дитиною з особливими освітніми потребами.
- •7. Дослідження соціально-психологічного клімату в колективі та статусу дитини в групі.
- •8. Сприяння соціальній інтеграції дитини: залучення до позакласної та позашкільної діяльності.
- •9.Моніторинг рівня адаптованості й інтегрованості дитини, здійснення відповідної індивідуальної програми її розвитку.
Змістовий модуль іi організація професійної діяльності вихователя дошкільного закладу в умовах інклюзивного навчання
Тема 4. Корекційно-розвивальна робота як складова інклюзивного навчання.
Підготуйте доповідь на тему: “Педагог інклюзивного ДНЗ: десять кроків до вдосконалення».
• Інклюзія – це політика і процес, які дають змогу всім дітям брати участь у всіх програмах, заклад освіти відповідає на потреби дітей.• Головний принцип інклюзії: «Рівні можливості для кожного».• Інклюзивне навчання – це гнучка, індивідуалізована система навчання дітей з особливостями психофізичного розвитку в умовах масової загальноосвітньої школи за місцем проживання.
3. Справжня інтеграція та інклюзія передбачає обов’язковий психолого-педагогічний супровід дитини фахівцями (корекційний педагог, психолог, лікар, соціальний працівник).
4. З метою реалізації інклюзивної освіти вихователі повинні вміти:• здійснювати моніторинг розвитку дітей, що мають труднощі у засвоєнні знань, різних видів діяльності та адекватно оцінювати причини, якими спричинено ці труднощі;• своєчасно виявляти відхилення у розвитку дошкільників та під керівництвом корекційного педагога брати участь у здійсненні правильного психолого–педагогічного супроводу дітей, що потребують корекції психофізичного розвитку;• здійснювати індивідуальний та диференційований підхід до вихованців з вадами психофізичного розвитку;• формувати готовність здорових дошкільників до позитивної спільної взаємодії з однолітками, що потребують корекції психофізичного розвитку;• проводити роботу з батьками щодо надання їм правильної інформації про осіб з порушеннями психофізичного розвитку.
5. Педагоги дошкільного закладу мають передусім формувати позитивне ставленняздорових вихованців до дітей з психофізичнимивадами, емпатію, прийоми адекватної взаємодії.Ця робота може здійснюватися за допомогоютаких методів, як бесіда, переконання, розглядпроблемних ситуацій, сюжетнорольові ігри, переглядспеціально відібраних відеосюжетів.
6. Поетапне впровадженняінклюзивної освіти
7. 1. Психодіагностичний етап:• діагностика рівня розвитку дітей: виявлення індивідуальних особливостей психічного, фізичного, інтелектуального розвитку; рівня розвитку психічних процесів; діагностики соціальної зрілості, інтелекту, стилю взаємодії педагогів і батьків з дитиною;• тестування та анкетування педагогів та батьків на предмет готовності до здійснення інклюзивного навчання;• вивчення особливостей сімї, в якій виховується дитина;• психолого-педагогічне спостереження за особливостями соціальної взаємодії дітей у групах з інклюзивним навчанням.
8. 2. Оформлення документації для здійснення психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими потребами:• банку даних дітей відповідно до особливостей та наявних порушень;• картки здоровя і розвитку дитини;• психологічної картки індивідуального розвитку дитини;• соціального паспорту сімї, в якій виховується дитина;• щоденника спостереження за дитиною в начальному закладі;• щоденника спостереження за станом здоров’я поведінкою дитини вдома у позаурочний час
9. 3. Розробка та затвердження індивідуальних програм навчання і розвитку з рекомендаціями для педагогів і батьків, розроблених за участі різних фахівців (лікаря, психолога, соціального педагога, педагога-дефектолога, учителя- логопеда).4. Створення власної навчально-методичної та інформаційної бази, а саме:• банку даних навчальних і виховних програм;• механізму забезпечення отримання оперативної інформації про рівень здоровя, навчання і розвиток дитини з особливими потребами.
10. 5. Моніторинг результативності, якийпередбачає застосування наступнихметодів:- дидактичного - вивчення результативності різних сторін навчально-виховного процесу;- виховного - простеження ефективності виховного процесу, системивзаємостосунків його учасників;- управлінського - простеження за характером взаємостосунків на різнихуправлінських рівнях в системах: «керівник - педагогічний колектив»,«керівник - діти», «керівник - батьки», «керівник – зовнішнєсередовище»;- соціально-психологічного - спостереження за системою колективно-групових взаємовідносин, за характером психологічної атмосферипедагогічного колективу, психологічного стану дітей, батьків;- медичного - відстеження динаміки стану здоровя дитини зособливими потребами.