- •1) Методологія науки (від грец. Methodos I logos) — вчення про принципи, форми і методи наукового пізнання.
- •5) Характеристика категориального аппарата
- •6)Проблема (рос. Проблема, англ. Problem, нім. Problem n) — складне теоретичне або практичне питання, що потребує розв’язання, вивчення, дослідження.
- •7) Поняття фундаментальних досліджень
- •11) У разі "дефіциту" знання для пояснення фактів дійсності виникають проблеми, постановка яких веде до формулювання гіпотези щодо можливості її розв'язання.
- •12) Функції наукового пізнання
- •16) Теоретичне значення дослідження: теоретичне значення роботи полягає в дослідженні проблематики, образної характеристики та стилістики.
- •26) Метод беседы — психологический вербально-коммуникативный метод, заключающийся в ведении тематически направленного диалога между психологом и респондентом с целью получения сведений от последнего.
- •45) Курсова робота - це самостійне навчально-наукове дослідження студента, яке виконується з певного курсу або з окремих його розділів.
- •Вимоги:
- •До магістерської роботи випускника кафедри висувають такі вимоги:
- •50) Вимоги до оформлення статті:
1) Методологія науки (від грец. Methodos I logos) — вчення про принципи, форми і методи наукового пізнання.
Методологічна засада педагогіки — наукове підґрунтя пояснення основних педагогічних явищ і розкриття їх закономірностей.
Розглядаючи перший рівень методологи (філософський), українська національна педагогіка передусім спирається на праці українських філософів К. Ставровецького, Г. Сковороди, С. Гогоцького, П. Юркевича, Д. Чижевсь-кого, В. Лосевича, О. Потебні, філософські ідеї Т. Шевченка, П. Куліша, І. Франка та ін. Певну цінність мають ідеї української народної філософії: нескінченність світу, вічна змінюваність життя, людина — центр світобудови; природа, як матір — її треба любити; земля — наша годувальниця; хліб — усьому голова; свобода — найбільша цінність для людини; кожна людина має жити по праці та ін. Українська народна філософія утверджує культ людини і природи.
Компонентами методологічних рівнів є: загальні закони філософії, зокрема теорії пізнання; закони логіки, закономірності психологи; закони і закономірності педагогіки; методи дослідження; вчення класиків педагогіки.
Провідні завдання методології педагогіки:
- визначення та уточнення предмета педагогіки та її місця серед інших наук, найважливішою проблематики педагогічних досліджень;
- встановлення принципів і методів набуття знань про педагогічної дійсності;
- визначення напрямів розвитку педагогічної теорії;
- визначення шляхів взаємодії науки і практики, основних способів впровадження досягнень науки в педагогічну практику;
- аналіз зарубіжних педагогічних досліджень.
Функции методологии педагогической науки:
1)гносеологическая(познавательная)функция-реализация этой функции обеспечивает описание(что есть?),объяснение(почему такустроено?), предсказание (что будет?) изучаемых педагогических явлений, предметов;
2)праксеологическая(преобразовательная)функция - обеспечивает целеполагание и конструктивное описание путей, способов, технологий достижения поставленных образовательных целей и внедрение результатов в педагогическую практику. Реализация праксеоглогической функции делает педагогическую науку прикладной и выявляет её практическую значимость;
3) аксиологическая(оценочная)функции или функция критики развития педагогической науки - реализация этой функции способствует разработке системы оценок,критериев эффективности педагогических моделей,преобразований,инноваций и т.д.;
4)рефлексивная функция - направлена на анализ и осмысление результатов развития педагогической науки, совершенствования системы методов педагогических исследований; т.е. рефлексивная функция педагогики направлена на изучение самой себя - педагогической науки;
5)функция нормативного предписания - показывает "что должно быть и как";
6)эвристическая (творческая) функция - заключается в постановке теоретико-практических задач и поиске их решений, в ходе которого реализуются функции педагогики как науки.
2) В настоящее время роль методологии в определении перспектив развития педагогической науки существенно возросла. С чем это связано?
Во-первых, в современной науке заметны тенденции к интеграции знаний, комплексному анализу тех или иных явлений объективной реальности. В настоящее время, например, в общественных науках широко применяются данные кибернетики, математики, теории вероятностей и других наук, ранее не претендовавших на выполнение методологических функций в конкретном социальном исследовании. Заметно усилились связи между самими науками и научными направлениями. Так, все более условными становятся границы между педагогической теорией и общепсихологической концепцией личности; между экономическим анализом социальных проблем и психолого-педагогическим исследованием личности; между педагогикой и генетикой, педагогикой и физиологией и т.д. Причем в настоящее время интеграция всех наук имеет ясно выраженный объект - человека. И здесь все более важную роль в объединении усилий различных наук при его изучении играют психология и педагогика.
Учитывая тот факт, что психология и педагогика все больше впитывают в себя достижения различных отраслей знания, усиливаются качественно и количественно, постоянно обогащая и расширяя свой предмет, встает вопрос о том, чтобы этот рост был осознан, скорректирован, управляем, что непосредственно зависит от методологического осмысления этого явления. Методология, таким образом, играет определяющую роль в психолого-педа-гогических исследованиях, придает им научную целостность, системность, повышает эффективность, профессиональную направленность.
Во-вторых, усложнились сами науки психология и педагогика, стали более разнообразны по методам исследования, вырисовываются новые грани в предмете их исследования. В этой ситуации важно, с одной стороны, не потерять предмет исследования – собственно психолого-педагогические проблемы, а с другой – не утонуть в море эмпирических фактов, направить конкретные исследования на решение фундаментальных проблем психологии и педагогики.
В-третьих, в настоящее время стал очевиден разрыв между философско-методологическими проблемами и непосредственной методологией психолого-педагогических исследований: с одной стороны – проблемы философии психологии и педагогики, а с другой – специальные методологические вопросы психолого-педагогических исследований. Одним словом, психологи и педагоги все чаще сталкиваются с проблемами, которые выходят за рамки конкретного исследования, т. е. методологическими, еще не решенными современной философией. А потребность в решении данных проблем огромна. В силу этого и требуется заполнить создавшийся вакуум методологическими концепциями, положениями, в целях дальнейшего совершенствования непосредственной методологии психолого-педагогических исследований.
В-четвертых, в настоящее время психология и педагогика стали своеобразным полигоном применения математических методов в социальных науках, мощным стимулом развития целых разделов математики. В этом объективном процессе роста, совершенствования методической системы данных наук неизбежны элементы абсолютизации количественных методов исследования в ущерб качественному анализу. Это особенно заметно в зарубежных психологии и педагогике, где математическая статистика является чуть ли не панацеей от всех бед. Объясняется этот факт, прежде всего социальными причинами; качественный анализ в психолого-педагогических исследованиях нередко ведет к неприемлемым для определенных властных структур выводам, а количественный, позволяя достичь конкретных практических результатов, дает широкую возможность для идеологического манипулирования в сфере этих наук и за их пределами.
Однако уже в силу гносеологических причин с помощью математических методов можно, как известно, не приблизиться к истине, а удалиться от нее. И чтобы этого не произошло, количественный анализ необходимо дополнять качественным – методологическим. В этом случае методология выполняет роль ариадновой нити, избавляет от заблуждения, не дает запутаться в бесчисленных корреляциях, позволяет выбрать для качественного анализа наиболее существенные статистические зависимости и сделать правильные выводы из их анализа. И если современные психолого-педагогические исследования не могут обойтись без добротного количественного анализа, то в еще большей степени они нуждаются в методологическом обосновании.
В-пятых, человек является решающей силой в профессиональной деятельности. Данное положение как бы вытекает из общесоциологического закона возрастания роли субъективного фактора в истории, в развитии общества по мере социального прогресса. Но бывает и так, что, принимая данное положение на уровне абстракции, некоторые исследователи отрицают его в той или иной конкретной ситуации, конкретном исследовании. Все чаще (правда, иногда и научно обоснованно) встречается вывод, что менее надежным звеном в конкретной системе “человек-машина” является личность специалиста. Нередко это ведет к однобокой трактовке соотношения человека и техники в труде. В подобных тонких вопросах истина должна быть найдена как на уровне психолого-педагогическом, так и на философско-социологическом. Правильно решить эти и другие сложные вопросы помогает методологическая вооруженность исследователей.
3)На основании вышесказанного условно можно выделить три вида педагогического знания: житейское, практическое и научное. В дальнейшем мы ограничимся рассмотрением научно-педагогического знания, но следует отметить, что все они взаимосвязаны между собой, и другие два вида также играют существенную роль в познании и преобразовании образовательной реальности. Об этом свидетельствует, например, целесообразность обобщения и распространения опыта педагогов-новаторов. Кроме того, учитывая наличие субъективной составляющей гуманитарных наук, можно говорить о том, что обыденное и практическое познание способны существенно влиять на формирование установок ученого, постановку задач, выбор подходов, проверку и коррекцию научных моделей в процессе производства научного знания.
4) В методологическом знании особенно важную роль играют принципы исследовательской деятельности. Они соединяют теорию и практику, дают практике научно обоснованные ориентиры. Остановимся на использовании в психолого-педагогических исследованиях общенаучных принципов:
– принцип объективности;
– принцип системного изучения;
– генетический принцип;
– принцип сущностного анализа.
Основополагающим принципом любого научного исследования является методологический принцип объективности. Он выражается во всестороннем учете факторов и условий, в которых возникают и развиваются явления. Суть состоит в том, чтобы выделить – и оценить все возможные варианты решения, выявить все точки зрения на исследуемый вопрос.
Многообразие сторон, элементов, отношений, внутренних и внешних факторов функционирования и развития социально-педагогического процесса определяет принцип системного изучения. Системный подход основан на положении о том, что специфика сложного объекта (системы) не исчерпывается особенностями составляющих ее элементов, а связана, прежде всего, с характером взаимодействия между всеми ее элементами. На первый план поэтому выдвигается задача познания характера и механизма этих связей и отношений.
Для психолого-педагогических исследований важно соблюдение генетического принципа, сущностью которого является рассмотрение изучаемого факта или явления на основе анализа условий его происхождения и последующего развития. При организации исследования следует учитывать то, что сами психические явления непрерывно изменяются, что влечет за собой необходимость целенаправленной организации образовательного процесса.
Еще одним принципом является принцип сущностного анализа. Соблюдение этого принципа связано с раскрытием законов существования и функционирования явлений, условий и факторов их развития, возможностей целенаправленного их изменения. Этот принцип предполагает движение исследовательской мысли от описания к объяснению, а от него – к прогнозированию развития педагогических явлений и процессов. Необходимо учитывать непрерывные изменения, развитие исследуемых элементов и педагогической системы в целом. Функции многих элементов в процессе развития существенно меняются, и эффективное педагогическое средство уже на следующем, ближайшем этапе может оказаться не только малоэффективным, но и вредным.
Психолого-педагогическое исследование обычно вплетено в реальный процесс обучения и воспитания, что подразумевает очень осторожный, взвешенный подход к нововведениям, чтобы минимизировать степень возможного риска и не навредить детям, воспитанникам.