Заметки на полях:

что я расту в чьем-то присутствии. Я расту вместе со всеми. И вместе со

К законам общности всеми я ощущаю себя собой. Это так

от сути частности приятно - сказать про себя и еще

Приходишь без долгих про кого-то «МЫ», только не

Сумма талантов обманывая, искренне. Потому что -

равна их разности, «МЫ - в космосе», «МЫ - на

А сумма бездарностей - целине», «МЫ — пахали» — это мы

сумме. уже проходили как-то. А чтобы мы

Пит Хеш действительно могли ощутить об- щность, .для этого необходима «радость совместных открытый» и «радость совместных переживаний».

И надо учить человека быть счастливым с раннего детства, с того самого первого дня рождения, когда он уже способен отвечать за себя. И тогда должен появиться тот, кого он уже в состоянии сделать счастливым. (Я понимаю, что это очень трудно сделать самому, потому что ребенок еще безответствен- ней, но помочь-то ему можно! И должно! И тогда он будет потихоньку прозревать и окидывать взором не только то, что находится около своего носа, но и дальше — то, что происходит рядом. И еще дальше). И расширяется пространство его личнос ти, а значит, расширяется пространство ответственности...

Я спрашивал своих школьников и студентов, кто помнит, когда день рождения мамы. Оказалось, что помнят все. А это

52

Заметки на полях:

У меня есть собака, Верней,

у меня есть кусок души, А не просто собака. Я люблю ее и порой Очень сочувствую ей: Нет собаки у бедной собаки моей, И вот, когда мне бывает грустно... А знаешь ли ты, что значит собака, Когда тебе грустно? Я обнимаю ее за шею И говорю ей: — Собака,

хочешь я буду

твоей собакой?

Хулио Cectap Сильвайн

уже приятно. И тогда я спраши- вал еще: «Кто из вас в день своего рождения дарит маме букет цве- тов?».

— В мамин?

— Нет, в свой.

Одна рука, другая... И, как правило, все. А остальные?

—Разве вас не учили это делать — праздновать свой день рождения и как день рождения мамы? Она носила тебя, рожала в муках, а ты крикнул и...

А как разрезать торт? Тот самый, без которого мы не обхо- димся в праздники? Известно, что культура — не накопление, а распределение. Так и давайте:

— Первый кусок — маме (или папе, как это принято в данной семье), второй — папе, а третий... А вот третий (если бабушки с дедушкой нет, и сестры тоже нет) — тебе. Понимаешь, третий. Он может быть больше и «с розочкой», но третий. Это твоя очередь, твое место. Оно ни плохое, ни хорошее, оно — твое. А вот когда у тебя будет день рождения, то первый кусок... маме — а тебе опять третий. Ну так получается. А хочешь первый кусок? Купи себе торт, спрячься в шкаф (или за шкаф) и «трескай» — один.

Не хочешь так? Конечно, нет. Потому что стыдно быть несчастливым. Счастье — это когда все друг другу нужны, потому что тогда мы вместе. И учение — это ступеньки к счастью, их нельзя перепрыгнуть. По ним надо идти. О них мы уже говорили — зависимость, независимость, взаимозависимость.

А можно быть счастливым на уроке? Конечно. Ведь урок — это твоя жизнь (жизнь учителя и жизнь ученика), и она един- ственная. И прожить ее надо со-вместно, то есть вместе.

Педагогическое общение на уроке — это сложная творческая деятельность. Учитель должен учитывать те отношения взаимосвязи, взаимодействия, которые складываются между ним и учащимися, особенности-способов педагогического воздействия психологический климат интеллектуальный фон деятельности

53

(при котором знание — основные ценности), уровень познава- тельных интересов и потребностей учеников и т. п.: И тогда:

• Урок — это точность, ясность, четкость, целеполагание: самоопределение в педагогической ситуации, которуя я, педагог как личность, создаю в классе для формирования потребностей и развития способностей детей, то есть зачем «Я» (на личностном уровне, а не только на профессиональном) прихожу в данный класс, в данное время, к данным детям; что мне надо от детей данного класса; что дети данного класса ждут от меня как учителя и как личности.

• Урок — это лаборатория мысли, радости открытия, это переход от ценности получения результата к ценности процесса познания, а не проверка памяти и посещаемости учащихся.

• Урок — это многообразие видов и методов деятельности, а не штампованный путь от домашнего задания к новому мате- риалу и от него к домашнему заданию.

• Урок — это организация успеха, выявление непохожести каждого, а не поиск виновных, ленивых, деление детей на успевающих и неуспевающих.

• Урок — это атмосфера доброжелательности, уважения, доверия, а не атмосфера подозрения, вины, скованности и пугливости.

• Урок — это взаимопонимание и сотрудничество, когда не только учитель заинтересован в успехе детей, но и дети заинтересованы в успехе учителя.

Педагогическое мастерство учителя зависит от его способности к самоанализу. Не случайно учителя-практики говорят о том, что учитель начинается после урока. Необходимо еще не один раз «вернуться на свой урок» и «прокрутить»,в обратном порядке «киноленту» урока, чтобы ясно и точно ответить на вопрос: что я сделал и зачем? Но для этого необходимо уметь