- •1. Возникновение и становление педагогики в первобытном обществе и древних государствах (первобытные общины; государства Древнего Востока; Древний Египет; Древняя Греция).
- •2. Развитие педагогической мысли в Средневековье (я.А.Коменский, Дж. Локк, ж.Ж.Руссо, а. Дистервег).
- •3. Развитие и становление педагогики в России (м.В. Ломоносов; а.Н.Радищев, к.Д.Ушинский; н.А.Добролюбов, л.Н.Толстой, п.Ф.Лесгафт; а.С.Макаренко).
- •4. Объект и предмет научного изучения педагогики физической культуры и спорта.
- •6. Основные тенденции развития педагогики спорта за рубежом.
- •8. Профессиональная компетентность специалиста и ее виды.
- •9. Основные компоненты компетентности и их характеристика.
- •10. Уровни профессиональной компетентности специалиста.
- •11. Профессиональная компетентность тренера (на примере своей специализации).
- •12. Структура, содержание и развивающие возможности спорта.
- •13. Психолого-педагогические принципы формирования личности в спорте.
- •14. Методы воспитания личности в спорте.
- •15. Формы и средства осуществления воспитательного воздействия.
- •17. Особенности создания и управления коллективом в детско-юношеском спорте.
- •18. Учет возрастных особенностей ребенка при обучении двигательным действиям.
- •19. Воспитательная деятельность как традиционный вид педагогической деятельности.
- •20. Структура и особенности воспитательной деятельности.
- •21. Личность и социально-психологический климат в коллективе.
- •24. Воспитание и самовоспитание.
- •25. Особенности воспитания в процессе учебно-тренировочных занятий.
- •26. Рефлексивная культура универсальная хар-ка пед. Профессионализма нового типа, способствующее созданию и освоению, спортивным педагогом новых пед. Знаний и технологий.
- •27. Воображение, фантазия и импровизация в творческой деятельности специалиста сферы физической культуры и спорта.
- •28. Предстартовые эмоциональные состояния, их влияние на эффективность действий спортсменов.
- •29. Факторы, влияющие на выраженность предстартового эмоционального состояния.
- •30. Способы регуляции у спортсменов предстартовых эмоциональных состояний.
- •31. Причины возникновения эмоциональной напряженности в процессе деятельности. Спортивная злость. Состояние азарта.
- •32. Стадии психического напряжения. Страх (формы, причины).
- •33. Утомление, усталость как следствие интенсивной или длительной деятельности.
- •34. Состояния, связанные с оцениванием результатов спортивной деятельности.
- •35. Выделяется шесть основных направлений развития личности:
- •36. Физическая культура выступает как составная часть общей и профессиональной культуры студента, важнейшей качественной характеристикой его личностного развития.
- •38. Здоровье (компоненты, уровни ценности). Здоровый образ жизни.
- •39. Факторы, определяющие формирование ценностного отношения к здоровью и физической культуре.
- •40. Принципы формирования ценностного отношения к здоровью и физической культуре.
- •41. Этапы формирования ценностного отношения к здоровью и физической культуре.
1. Возникновение и становление педагогики в первобытном обществе и древних государствах (первобытные общины; государства Древнего Востока; Древний Египет; Древняя Греция).
В первобытных общинах охотников и собирателей период детства и соответственно воспитания был весьма непродолжительным и ограничивался примерно десятилетним возрастом. Дети много времени проводили в играх, имитируя жизнь взрослых. Взрослея, мальчики все больше времени проводили с мужчинами, учась охоте и рыболовству, в то время как женщины обучали девочек ведению домашнего хозяйства. В древнейших государствах воспитание и обучение осуществлялись преимущественно в семье. В государствах Древнего Востока в процессе воспитания учитывались конкретно-исторические, нравственные, идеологические ценности. Личность растворялась в семье, касте, социальном служении. Отсюда акцент на жестких формах и методах воспитания.
В Древнем Египте обучению и воспитанию детей уделялось очень большое внимание. Ученику прежде всего нужно было научиться слушать и слушаться. Наиболее эффективным способом достижения повиновения считалось физическое наказание. В Древней Греции — государстве, имеющем высокий уровень развития культуры, науки, ремесел, образованность считалась необходимым и неотъемлемым качеством свободного гражданина. Юные граждане Греции могли получать образование за счет государства в специальных школах для мальчиков — гимназиях.
2. Развитие педагогической мысли в Средневековье (я.А.Коменский, Дж. Локк, ж.Ж.Руссо, а. Дистервег).
Отцом современной педагогики можно назвать чешского мыслителя Яна Амоса Коменского. Коменский призывал сделать школы доступными для всех слоев населения, считал, что школе нужна дисциплина. Свою систему школ Коменский соотносил с 4 ступенями в жизни человека: детством, отрочеством, юностью и зрелым юношеством, в каждой — по шесть лет. Поэтому он выделял 4 типа школ:
-материнскую (в каждом доме);
-народную, или школу родного языка (в каждой общине);
-гимназию или латинскую школу (в каждом городе);
-университет или академию (в каждой провинции или стране).
Локк утверждал, что «врожденных идей» нет, а душа ребенка — «чистая доска». Мы начинаем мыслить с того момента, когда ощущения доставляет нам необходимый материал для этого. В ряду великих педагогов выделяется философ, писатель, композитор Жан Жак Руссо.Ж. Ж. Руссо выдвигал идею естественной свободы и равенства людей, придавая важное значение обучению и воспитанию. В основе его мировоззрения лежали созданные им теории естественного права, естественной религии и естественного воспитания, главная задача которого заключалась в устранении причин, оказывающих вредное влияние на природу ребенка. Главное — естественное воспитание. Немецкий педагог Адольф Дистервег главным в воспитании считал принцип природосообразности. Он считал, что школа должна воспитывать добродетельных и широкообразованных людей.
3. Развитие и становление педагогики в России (м.В. Ломоносов; а.Н.Радищев, к.Д.Ушинский; н.А.Добролюбов, л.Н.Толстой, п.Ф.Лесгафт; а.С.Макаренко).
Большой вклад в реформы, связанные с системой образования и воспитания, внес Михаил Васильевич Ломоносов. Он добивался бессословной школы, был убежден, что к науке лучше приобщаются мальчики из простонародья, чем многие знатные. Считал, что с самого начала обучения и воспитания формировать у ребенка высокие нравственные качества, дисциплинированность, трудолюбие. М. В. Ломоносов выступал за справедливое отношение к ученику, призывал к осторожности в применении поощрений и наказаний. Радищев отстаивал право народа на образование. крестьянин способен к умственному развитию не менее других сословий. Он настаивал на том, что дети должны воспитываться «сынами отечества». Л.Н.Толстой создал теорию «свободного воспитания», доказывая, что воспитание является насилием над ребенком, а потому оно недопустимо и следует ограничиться только одним образованием. Л. Н.Толстой стремился создать педагогику, соответствующую образу жизни русского народа, главными чертами которой должны были стать любовь к детям, изучение личности ребенка, умение побуждать его к творчеству.