Методика решения психодиагностических задач
Задача диагностики возникает в следующих случаях:
Задана классификация объектов.
Дано описание этих объектов множеством косвенных характеристик.
Необходимо при появлении нового объекта по косвенным характеристикам отнести его к одному из заданных классов.
Принято различать:
Техническую диагностику.
Медицинскую диагностику.
Психодиагностику.
В технической диагностике объектами выступают технические процессы или изделия. Например, широкий круг задач связан с прогнозом качества изделий, когда по изменению некоторых косвенных признаков необходимо предсказать его будущее, т.е. долговечность.
В медицинской диагностике объектами являются больные, а классами - множество заболеваний. От врача требуется по ряду косвенных признаков (симптомов) поставить диагноз, (т.е. отнести больного к одной из нозологических групп). Ни один из симптомов в отдельности не указывает на причину заболевания - ни высокая температура, ни потеря аппетита, ни повышенное содержание лейкоцитов в крови и т.д., однако по совокупности многих симптомов правильный диагноз может быть поставлен.
В психодиагностике объектами являются здоровые испытуемые, в качестве косвенных характеристик которых выступают их индивидуальные психологические особенности, а классы задаются задачами исследования. Например, в задаче профотбора классами являются хорошие или плохие специалисты, при исследовании возрастных особенностей - испытуемые разных возрастных групп и т.д.
Таким образом, решение каждой задачи психодиагностики требует решения тех же подзадач, что и при прогнозе:
Определение целевых признаков.
Выбор прогностических признаков.
Восстановление значений целевых признаков по множеству прогностических.
Рассмотрим особенности решения этих подзадач в случае психодиагностики.
Определение целевых признаков. Задача психодиагностики формулируется заданием принципа классификации испытуемых; изменение принципа классификации меняет задачу исследования. Поэтому целевыми признаками в задачах психодиагностики являются признаки, позволяющие осуществить классификацию испытуемых на внутренне однородные группы. Основное требование при формировании классов испытуемых - это их объективная различимость. Постановка задачи психодиагностики требует наличия достоверной информации о принадлежности испытуемых к тому или иному классу. В ряде случаев такая информация отсутствует, и тогда становится бессмысленной вся постановка задачи психодиагностики.
Пример. Задача диагностики типа психопатий и акцентуаций характера у подростков. Даже при достаточно полных сведениях и продолжительном наблюдении клинический метод диагностики оказывается довольно ненадежным. В подростковой психиатрической клинике, руководимой А.Е. Личко, было проведено сопоставление диагнозов врачей - психиатров. Они одновременно провели независимую оценку типа в 145 случаях психопатий и акцентуаций характера. Полное совпадение диагнозов у всех врачей наблюдалось в 45 % случаев, а в остальных 55 % случаев оценки отличались. Особенно трудными для клинического метода оказались различия между гипертимным и неустойчивым, неустойчивым и истероидным, сензитивным и шизоидным типами. Таким образом, даже когда в качестве экспертов выступают врачи одной клиники, клинический метод диагностики оказывается малонадежным. Он не позволяет безошибочно установить принадлежность испытуемого к тому или иному классу (в данном случае принадлежность типу психопатии и акцентуации характера). Если решать задачу психодиагностики, опираясь только на клинические диагнозы, то результаты психодиагностики в лучшем случае будут повторять клинические оценки и поэтому их практическое применение будет малоэффективным.
Определение прогностических признаков. Прогностические признаки используются для диагностики принадлежности к классу. Разделение признаков на целевые и прогностические лежит в основе диагностики. Зачастую целевые признаки позволяют классифицировать испытуемых только post factum. Например, после окончания специального обучения можно оценить уровень подготовки специалиста и т.п. Однако, диагностика post factum может не представлять интереса. Поэтому вводится в рассмотрение система признаков, которая позволяет предсказать будущую классификацию испытуемых по классообразующим признакам, тем самым задача диагностики становится задачей прогноза. Выбор прогностических признаков - важнейшая часть диагностики. В принципе он должен опираться на теоретические положения. Однако на практике отбор прогностических признаков только на основе теоретических соображений возможен лишь в редких случаях. Поэтому здесь большое значение приобретают экспертные методы и интуитивные соображения.
С развитием теоретической психологии все большее признание получает многомерное личностное тестирование. Оно позволяет по одной и той же системе признаков делать психологические заключения для множества ситуаций и множества видов деятельности. Например, такие разные задачи, как диагностика успешности деятельности и диагностика заболевания могут решаться с помощью одного и того же многомерного личностного теста.
Восстановление функции связи. Последний этап психодиагностики заключается в нахождении правила классификации испытуемых по значениям прогностических признаков.
С03оо 17.04.06
Интерпретация результатов. В заключении психолог должен объяснить наблюдаемое поведение испытуемого, опираясь на результаты экспериментально-психологического обследования. Иными словами, интерпретация является описанием психологических механизмов, управляющих поведением отдельного испытуемого, и поэтому может быть использована для прогноза и коррекции индивидуального поведения. Необходимость интерпретации возникает в связи с тем, что на практике требуются заключения и рекомендации относительно отдельных индивидов, а все модели прогноза и диагностики носят статистический характер, т.е. верны в среднем, для выборки испытуемых, а не для отдельного человека. Это основная проблема психодиагностики - как от выводов, верных в среднем, перейти к заключениям, верным в индивидуальных случаях.
Эта проблема аналогична той, которая в медицине называется проблемой "болезни и больного". Врач учится диагностировать и лечить болезни, а должен лечить больного.
С03оо 24.04.06
Кроме того, точные математические модели поведения создаются долго и всегда отстают от запросов практики. Поэтому необходимость в содержательной интерпретации результатов тестирования будет существовать всегда.
При написании заключения психолог должен также оперировать всей суммой имеющихся педагогических, медицинских, социальных, биографических и др. данных, а не только результатами обследования.
Работая над интерпретацией, психолог должен также учесть всю сумму психологических знаний о факторах личности и способах их взаимодействия при формировании реального поведения. Например, в некоторых видах деятельности низкий уровень оценок по одному фактору может компенсироваться высокими оценками по другому фактору.
Если психолог сумеет учесть все имеющиеся данные и психологические закономерности, то полученное заключение будет достаточно надежным и объективным даже без специальных вычислений. Поэтому умение дать глубокую содержательную интерпретацию результатам теста может рассматриваться как один из основных показателей профессиональной квалификации психолога-практика.