- •Вопрос 1. Определение психологии как науки. Предмет и задачи психологии.
- •Вопрос 2. Естественно-научная и гуманитарная парадигмы в психологии.
- •Вопрос 3. Характеристика эмпирических методов исследования в психологии.
- •Вопрос 4. Психоаналитическое направление в психологии.
- •Вопрос 5. Сущность и основные понятия гештальтпсихологии.
- •Вопрос 6. Гуманистическое направление в психологии.
- •Вопрос 7. Психологическая теория деятельности в трудах с.Л.Рубинштейна а.С.Леонтьева
- •Вопрос 8. Сознание как высшая форма отражения действительности, его структура и психологическая характеристика.
- •Вопрос 9. Происхождение и развитие психики в филогенезе. Основные этапы развития психики.
- •Вопрос 10. Основные виды деятельности. Их характеристика и развитие.
- •Вопрос 11. Самосознание: его структура, генезис и роль психической организации личности.
- •Вопрос 12. Понятие личности. Современные психологические теории личности.
- •Вопрос 13. Активность личности: потребности и мотивы
- •Вопрос 14. Психология характера: общее понятие, структура, формирование характера.
- •1.2 Структура и свойства характера
- •Вопрос 16. Психология памяти
- •Вопрос 17. Психология мышления.
- •Вопрос 18. Основные виды мышления и их характеристика.
- •Вопрос 19. Воображение. Его функции и виды.
- •Вопрос 20. Психология воли
- •Вопрос 21. Общая характеристика внимания.Виды и свойства внимания
- •Вопрос 22. Межличностные отношения в социальной группе и методы их изучения
- •Вопрос 23. Коммуникативная, перцептивная, интерактивная функции общения.
- •1. Коммуникативная сторона общения.
- •3.Перцептивная сторона общения :
- •Вопрос 24. Групповая динамика и социально- психологические феномены в группе.
- •Вопрос 25. Общая организационная схема психологического исследования.
- •Вопрос 26. Ощущения и восприятие.
- •Вопрос 27. Поведенческая психология.
- •Вопрос 28. Психология эмоций.
- •Вопрос 29. Общая характеристика способностей. Задатки и способности. Развитие способностей.
- •Вопрос 30. Теория поэтапного формирования умственных действий п. Я. Гальперина.
- •Вопрос 31. Психическое развитие в раннем детстве.
- •Вопрос 32. Характеристика психического развития ребенка в младенческом возрасте.
- •Вопрос 33. Психическое развитие в дошкольном возрасте.
- •Вопрос 34. Игра и развитие в детском возрасте.
- •Игра как ведущая деятельность
- •Вопрос 35. Педагогические и психологические аспекты самовоспитания.
- •Вопрос 36. Деятельностные теории учения
- •Вопрос 37. Психологический анализ проблемы неуспеваемости школьника
- •Вопрос 38. Зрелость как психологический возраст
- •Вопрос 39. Образование и развитие. Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в онтогенез
- •Вопрос 40. Возрастная периодизация психического развития человека
- •Вопрос 41. Психологические закономерности возрастного развития.
- •2. О закономерностях функционального и возрастного развития психики ребенка.
- •Вопрос 42. Предпосылки, условия и движущие силы психического развития
- •Вопрос 43. Формирующие методы в психологических исследованиях.
- •2.4.1. Суть формирующего эксперимента
- •2.4.2. Экспериментальное обучение как разновидность формирующего эксперимента
- •Вопрос 44. Психологическая структура профессионально-педагогической деятельности.
- •Вопрос 45. Психологическая характеристика младшего школьного возраста.
- •Вопрос 46. Ассоциативно-рефлекторные теории учения.
- •Вопрос 47. Психологические аспекты компьютеризации обучения
- •Вопрос 48. Теория учебной деятельности Эльконина д.Б., Давыдова в.В.
- •Вопрос 49. Теории психического развития
- •Вопрос 50. Психологическая характеристика юношеского возраста.
- •3) На личностном и межличностном уровне.
- •Вопрос 51. Психология личного и профессионального развития учителя
- •Вопрос 52. Индивидуализация и дифференциация обучения. (м.К. Козлова, м.К. Акимова)
- •Вопрос 53. Развитие учебной деятельности школьника
- •Вопрос 54. Психологическая служба в образовании. Проблемы и перспективы развития.
- •Вопрос 55. Культурно-историческая теория психического развития л.С. Выготского.
- •Вопрос 56. Психологическая характеристика подросткового возраста.
- •Вопрос 57. Мотивация учения школьника и её развитие.
- •Вопрос 58. Теория в.В. Давыдова о формировании теоретического мышления.
- •Вопрос 59. Методы изучения возрастного развития.
- •Вопрос 60. Категория возраст. Структурные компоненты психологического возраста.
- •Вопрос 61. Старость как биосоциопсихологическое явление
- •Вопрос 62. Понятие «психологическая готовность к школе»
- •Вопрос 65. Основные категории педагогики
- •Вопрос 66. Педагогический процесс как целостная, динамическая система, его движущие силы.
- •Вопрос 67. Cодержание образования как основа базовой культуры личности
- •Вопрос 68. Основные направления воспитательного процесса
- •Вопрос 70. Закономерности, принципы и направления воспитания.
- •Вопрос 71. Педагогическое общение, его сущность и функции.
- •Условия эффективности педагогического общения
- •Стиль педагогического общения
- •Вопрос 72. Система форм и методов воспитания. Виды и средства воспитания.
- •Выбор воспитательных средств
- •Вопрос 73. Основные дидактические концепции
- •Вопрос 74. Основные тенденции развития образования
- •Цели и задачи модернизации российского образования
- •Вопрос 75. Характеристика процесса обучения.
- •Виды и стили обучения
- •Вопрос 76 Понятие о воспитательных системах
- •Вопрос 77 Современные дидактические принципы средней школы
- •Вопрос 78 Формы организации познавательной деятельности учащихся на уроке (индивидуальная, групповая, фронтальная)
- •Вопрос 79 Современный урок в образовательном процессе. Психолого-педагогический анализ урока.
- •Системный анализ урока ( по в.П.Симонову) Показатели оценки урока :
- •Технология системного подхода к анализу урока :
- •Вопрос 80 Современные концепции воспитания
- •Вопрос 80 Современные концепции воспитания (2 вариант)
Вопрос 33. Психическое развитие в дошкольном возрасте.
(3-7 лет)
Особенности социальной ситуации развития.
Впервые ребенок входит за пределы своего семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослых людей; ребенок начинает самостоятельно выполнять указания взрослого.
Леонтьев говорил, что именно в дошкольном возрасте происходит становление основных личностных механизмов и образований.
Для дошкольника характерна в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначимым поводам. В этот период изменяется структура самих эмоциональных процессов , раньше (переживая обиду ребенок плакал, кричал, сжимал кулаки) теперь эти реакции намного сдержаннее. Ребенок начинает радоваться и печалиться не только по поводу того, что он делает в данный момент, но и по поводу того, что ему предстоит еще сделать. Прежнее становится сложнее и глубже (сочувствие другому, сопереживание – без них не возможны совместная д-ть и сложные формы общения детей.
Все, во что включен дошкольник – игра, рисование, лепка, конструирование, подготовка к школе, помощь маме в домашних делах – должно иметь яркую эмоциональную окраску, иначе д-ть не состоится , или быстро разрушится.
Мотивы младшего дошкольника – сравнительно легко м/о принять решение в ситуации выбора одного предмета и нескольких. Ребенок научается не реагировать на привлекательный предмет – это возможно благодаря более сильным мотивам, которые выполняя роль ограничителей.
Также формируется самооценка, самолюбие мотивы достижения успеха, соревнования, соперничества; мотивы, связанные с усвоением моральных норм.
В этот период начинает складываться индивидуальная мотивационная система ребенка. Разнообразные мотивы, присущие ему, приобретают относительную устойчивость, из них выделяются доминирование мотива преобладающие (престижная «эгоистическая мотивация» у другого альтруистическая мотивация – старается всем помочь; для третьего важно каждое занятие в детском саду, замеч. воспит. – социальные мотивы).
Психологически показано, что усвоение этических норм и социализация, нравственного поведения ребенка протекают быстрее и легче при определенных отношениях в семье. У ребенка д/б тесная эмоциональная связь, хотя бы с одним из родителей. Дети охотнее подражают заботливым родителям, чем безразличным. От родителей дети получают не только «положительные» или «отрицательные» эмоциональные реакции на свои поступки, но и объяснения, почему одни действия следует считать хорошими, а другие плохими. Все это приводит к более раннему осознанию этических норм поведения.
Самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, оно обычно считается центральным новообразованием дошкольного возраста.
Самооценка. Ребенок сначала приобретает умение оценивать действия другого, а затем – собственные действия, моральные качества, умения. В целом самооценка дошкольника очень высока, что позволяет ему осваивать новые виды деятельности, но появляетсятенденция к адекватности.
К 6-7 г. происходит осознание себя во времени, ребенок помнит себя в пролом, осознает в настоящем и представляет себя в будущем : «когда я был маленьким, когда я вырасту» и т. д.Ребенок моделирует их в сюжетно – ролевой игре, которая является ведущим видом д-ти.
Д. Б. Эльконин подчеркивал :нельзя выбрасывать бруски, железки стружки и прочие ненужные вещи с точки зрения мамы, д/б коробка – реб. позвол. более интесе. играть, развивать свое воображение.
Речь.
Завершается долговременный и сложный процесс овладения речью. К 7 годам язык становится средством общения и мышления ребенка, а также предметом сознательного изучения. Развиваются звуковые стороны речи, растет словарный состав речи, по Истерну : в 1,5 года – 100 слов, в 3 года -1000 – 1100, в 6 лет – 2,500- -3000 слов. Речь развивается в различных видах д-ти, появляется словотворчество.
В дошкольном возрасте ребенок овладевает всеми формами устной речи, присущим взрослым; сообщение – монологи, рассказы; в общении со сверстниками развивается диалогическая речь; эгоцентрическая речь – помогает ребенку планировать и регулировать его действия.
Память.
Выготский сказал, память становится доминирующей и функциональной и проходит большой путь в процессе своего становления.
У младшего школьника преобладает память непроизвольная, запечатлеются интересные события, стихи, фильмы, сказки.
В среднем дошкольном возрасте (4-5 лет) начинает формироваться произвольная память, сознательное, целенаправленное запоминание появляется только эпизодически.
Наиболее трудное материальное запоминание в игре (продавец, перечень товара).
После 5- ти лет появляется навык передачи смысла в виде последовательного связанного рассказа. К 7 годам формируется с развитием интеллекта словесно – логическая память.
Ограниченное значение имеет для до школьника память на движение; на основе которого формируются навыки. У детей средних и старших дошкольников такие навыки : ходьба, одевание, умывание, причесывание, застегивание пуговиц, танец.
Воображение.
Формируется в игровой, графической, конструктивных видах д-ти. Развитие воображения касается игр – использование предметов – заместителей (палочка – лошадка кубик – мыло). Причем один и тот же предмет м/т принимать различные ф-ии.
Дошкольный возраст связан с бурным речевым развитием, поэтому в игре дошкольник большое место занимает «проговаривание» событий вместо их действительной реализации.
Так в игре переход от одной ситуации к другой осуществляется также с помощью речевого переименования, поскольку бывает достаточно смены ситуации в воображении. Развитие воображения обнаруживается в принятии на себя роли, реализуя роль, и сюжет, ребенок держит в плане представления «образец» д-ти, который он воспроизводит в роли, и именно сюжета.
Чем старше дошкольник, тем менее его воображение нуждается во внешних опорах.
Мышление.
С помощью внешних действий ребенок переходит к решению их в уме с помощью образов иэлементов интеллектуальных действий. Это путь от наглядно – действенных форм мышления к наглядно – образной. На протяжении дошкольного возраста совершенствуется функция планирования и контроль над собственными интеллектуальными действиями (любознательны, задают много вопросов, размышляют). Главная – активность ребенка в формировании и совершенствовании мыслительных действий.
Характерной особенностью мышления Пиаже описал эгоцентрический характер. Из- за него ребенок сам не попадает в сферу собственного отражения, не м/т посмотреть на себя со стороны, сменить позицию. Пр-р интеллектуальными эгоцентрическими являются факты, когда ребенок при перечислении членов семьи себя в их число не включает.
Новообразование – соподчинение мотивов – когда устойчивые основные мотивы подчиняют себе частные, формирование морально нравственных и этических форм, появление половой идентификации, осознание себя во времени, появление признаков самооценки и самосознания.
Ведущий вид деятельности – игра. (3-4г. игра режиссерская с предметами, 4-5л. игра ролевая, 6-7л. сюжетно – ролевая игра.
Кризис 7 лет (выготский) :утрата детской непосредственности, появление внутренней жизни, недоступной взрослым, появление произвольности в поведении; обобщение переживаний; дифференциация внутренней и внешней жизнедеятельности ребенка; осознание своего места в системе социальных мотивов.