- •1 Возникновение и развитие психики, анализ современных теорий.
- •2 Проблема биологического и социального в природе человека.
- •3 История возникновения психологии как науки в недрах философии и естествознания.
- •4 Свойства внимания, возрастные особенности развития внимания.
- •5 Основные характеристики представлений, особенности представлений и их развитие.
- •6 Кратковременная, долговременная и оперативная память, особенности развития памяти.
- •7 Мышление и речь, их роль в развитии личности.
- •8 Суждение как логическая форма и структурная единица мысли.
- •9 Виды воображения, особенности развития творческого воображения.
- •10 Эмоции как психический процесс, развитие эмоций в онтогенезе.
- •11 Волевые процессы, развитие произвольности поведения.
- •12 Подходы к пониманию и определению природы психических состояний.
- •14 Особенности восприятия и сенсорных систем.
- •15 Психологические основы психотерапии и коррекции поведения.
- •16 Понятие личности в психологии.
- •17 Изучение понятий свойств личности (отечественная психология)
- •18 Направленность личности, особенности изучения.
- •19 Мотив и мотивация развития личности.
- •20 Изучение механизмов психологической защиты.
- •21 Общие и специальные особенности личности, соотношение способностей и одарённости.
- •22 Способности и профессионально важные качества личности.
- •23 Характеристика темперамента: сензитивность, реактивность, активность, пластичность.
- •24 Ригидность, темп, возбудимость и т.П., особенности изучения темперамента.
- •25 Темперамент и индивидуальный стиль деятельности.
- •26 Закономерности формирования характера.
- •27 Прикладные типологии личности в отечественной и зарубежной психологии.
- •28 Влияние психических познавательных процессов на эффективность учебной деятельности.
- •29 Влияние состояний и свойств личности на эффективность совместной деятельности и общения.
- •30 Стресс и его влияние на организм.
- •31 Примеры развития памяти в эйдетике и мнемотехнике.
- •32 Восприятие человека человеком.
- •33 Типы характера в разных психологических теориях.
- •34 Эмоционально-волевая устойчивость и пути её формирования.
- •35 Адаптация и дезадаптация личности.
- •36 Типы ответственности личности.
- •37 Акцентуации характера подростка.
- •38 Личность в норме патологии.
- •39 Формирование личности в детском возрасте.
- •40 Темперамент и индивидуальный стиль деятельности.
- •41 Проблема субъекта в психологии.
27 Прикладные типологии личности в отечественной и зарубежной психологии.
Личность - система социально значимых черт, присущих данному человеку.
Типология личности. Учение о классификации упорядочении и систематизации сложных объектов в основе которых лежат понятия о нечётких множества и типах между которыми трудно провести разграничительные линии и которые экземплифицируются (поясняются) их некоторыми типичными образцами называется типологией (греч. tipos - отпечаток форма). Типологией называется также результат процедуры классификации - некоторая система типов. Типологий так или иначе связанных с психическими явлениями с исследованиями личности человека довольно много не все они корректно построены некоторые узкоспециаоьного назначения. Разнообразие целей исследования человека естественно порождает и разнообразие типологий.
В своем поведении человек ориентируется на данные полученные из внешнего мира. Но люди неодинаково реагируют на одну и ту же информацию: одни - импульсивно непосредственно другие каждый новый сигнал пропускают сначала через себя их реакция зависит от внутренней установки.
Экстраверт: ориентирован на то что происходит вне его; открыт всему происходящему вокруг;
Интроверт: ориентирован на свои ощущения мысли впечатления оттого что вне его; старается отгородиться (защититься) от обилия новой информации; задумчив молчалив внешне спокоен; имеет узкий круг друзей; хорошо работает в одиночку.
Сенсорный тип: все видит и все ощущает вокруг; живет здесь и теперь; быстро ориентируется в любой обстановке; ведет полнокровную физическую жизнь; практичен и деятелен; уверен в себе;
Интуитивный тип: основное состояние - размышления о том что уже прошло или о том что еще предстоит; проявляет беспокойство о будущем старается обеспечить его уже в настоящем (запасает все «впрок» копит деньги на старость и т.д.); проявляет интерес ко всему новому даже если это не сулит практического выхода; любит решать новые задачи не желает делать одно и то же; работает нестабильно - «вспышками»;
Мыслительный тип: ориентирован на систему структуру закон порядок; любит анализировать и во всем устанавливать логический порядок;
Чувствующий тип: человек чувства хорошо разбирается в людях их настроениях; склонен идти на компромиссы ради хороших отношений; часто говорит комплименты стараясь сделать людям приятное.
Воспринимающий тип: действует импульсивно применяясь к ситуации; часто действует без подготовки рассчитывая на везение.
Решающий тип:склонен планировать работу и выполнять ее до конца; стремится к точности в делах; работоспособность как правило стабильна; решение принимает взвешенное и не любит их менять;
28 Влияние психических познавательных процессов на эффективность учебной деятельности.
Познавательные психические процессы. Ощущения есть отражение конкретных, отдельных свойств, качеств, сторон предметов и явлений материальной действительности, воздействующих на органы чувств в данный момент.
Исследование психических состояний в учебном процессе, возрастных особенностей, а также влияния состояний на продуктивность учебной деятельности позволило установить ряд закономерностей. Так, были показаны особенности влияния психических состояний учителя на эффективность его труда, обнаружена специфика саморегуляции состояний учащихся и педагогов, выделены феноменологические картины психических состояний разных возрастных групп, рассмотрены изменения состояний учителя и учащихся в процессе их взаимоотношений на уроке, а также выявлены характеристики неравновесных состояний учащихся и педагогов в ходе учебного процесса.
В возрастной и педагогической психологии младший школьный возраст занимает особое место: в этом возрасте осваивается учебная деятельность, формируется произвольность психических функций, возникают рефлексия, самоконтроль, а действия начинают соотноситься с внутренним планом. Такие достижения связаны с изменениями в потребностно-мотивационной сфере, развитием психических процессов (особенно в интеллектуально-познавательной сфере), обусловленными учебной деятельностью, особенностями социальной ситуации развития и т. д.