UMK_Mikro (1)

Факторы, ограничивающие рыночную власть монополиста. Экономические последствия монополии. Потери «мёртвого груза». Меры регулирования монополии. Особенности монополизма в России.

14 Монополистическая конкуренция

Монополистическая конкуренция. Дифференциация продукта. Неценовая конкуренция. Краткосрочное равновесие при монополистической конкуренции. Долгосрочное равновесие при монополистической конкуренции. Неэффективность монополистической конкуренции. Патиентная стратегия конкурентной борьбы.

15 Олигополия

Олигополия. Картель. Ценовое лидерство. Блокирующее ценообразование. Сознательное соперничество. Дуополия Курно. Кривеы реагирования. Ломаная кривая спроса. Модели теории игр.

Олигополия и экономическая эффективность. Социальноэкономические последствия монополизации. Антимонопольное законодательство и регулирование экономики. Отечественный и международный опыт политики демонополизации.

16 Рынки факторов производства

Рынок факторов производства. Основные принципы ресурсопользования: взаимообусловленность и взаимозаменяемость факторов; предельные издержки и предельная производительность факторов; достижение экономического равновесия. Структура рынка фактора производства. Вечные и изнашиваемые ресурсы.

Особенности спроса и предложения на экономические ресурсы. Факторы эластичности спроса и предложения. Предельный продукт фактора производства в реальной форме. Предельный продукт фактора производства в денежной форме. Факторные издержки. Реальная цена ресурса. Правило найма ресурсов. Эффект замены. Эффект выпуска. Равновесие на рынке факторов производства. Отраслевой спрос на рынке факторов производства. Экономическая рента.

Собственность на ресурсы и денежные доходы. Экономические теории о факторах производства (ресурсах) и формах дохода от их использования. Капитальные и прокатные цены ресурсов.

17 Рынок труда

11

Рынок труда. Особенности рынка труда: негибкость, несовершенная конкуренция, зависимость от других рынков. Факторы спроса и предложения на рынке труда для отдельной фирмы, отрасли, кривая предложения индивидуального труда. Кривая спроса фирмы на труд. Компенсирующая надбавка. Индивидуальное предложение труда. Рыночное предложение труда.

Закономерности функционирования рынка труда. Заработная плата как цена труда. Равновесная зарплата. Современные формы оплаты труда.

18 Рынки капитала

Понятие капитала в экономической теории. Капитал как фактор производства. Спрос и предложение на рынке ссудного капитала. Теории процента. Факторы, определяющие сдвиги кривых спроса и предложения на рынке заемных средств. Номинальная и реальная ставка процента. Равновесие на рынке капитала. Дисконтирующий множитель. Дисконтная ставка. Рыночная кривая предложения сбережений. Чистая приведённая ценность. Приведённая ценность.

Земля и природные ресурсы как фактор производства. Ограниченность предложения земельных ресурсов. Особенности спроса и предложения на землю. Факторы, влияющие на спрос на землю. Цена земли и рента. Земля как объект собственности. Дифференциальная рента: причины и условия ее образования.

19 Общее равновесие

Эффективность в потреблении. Фундаментальная теорема благосостояния. Оптимальное по Парето распределение. Индекс Джини. Кривая Лоренца. Линия возможных полезностей. Экономика благосостояния. Общее равновесие. Линия производственных возможностей. Предельная норма трансформации.

5 Образовательные технологии

В соответствии с требованиями п. 7.3. ФГОС ВПО реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков студентов. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах при изучении курса «Микроэкономика» составляет 10

%.

Образовательная технология (технология в сфере образования) – это

12

совокупность научно и практически обоснованных методов и инструментов для достижения запланированных результатов в области образования.

Образовательные технологии – совокупность организационных форм, педагогических методов, средств, а также социально-психологических, материально-технических ресурсов образовательного процесса, создающих комфортную и адекватную целям воспитания и обучения образовательную среду, содействующую формированию всеми или подавляющим большинством студентов необходимых компетенций и достижению запланированных результатов образования

Образовательная технология связана с процессом постановки и реализации заданных образовательных целей, достижение которых гарантируется вне зависимости от мастерства педагогов и обеспечивается всем арсеналом психолого-педагогических, управленческих и технических средств, методов и форм.

Виды образовательных технологий, применяемых при изучении дисциплины «Микроэкономика».

а) традиционные образовательные технологии ориентируются на организацию образовательного процесса, предполагающую прямую трансляцию знаний от преподавателя к студенту (преимущественно на основе объяснительно-иллюстративных методов обучения):

-информационная лекция – последовательное изложение материала в дисциплинарной логике, осуществляемое преимущественно вербальными средствами;

-семинар – эвристическая беседа преподавателя и студентов, обсуждение заранее подготовленных сообщений, проектов по каждому вопросу плана занятия с единым для всех перечнем рекомендуемой обязательной и дополнительной литературы;

б) технологии проблемного обучения – организация образовательного процесса, которая предполагает постановку проблемных вопросов, создание учебных проблемных ситуаций для стимулирование активной познавательной деятельности студентов:

-проблемная лекция – изложение материала, предполагающее постановку проблемных и дискуссионных вопросов, освещение различных научных подходов, авторские комментарии, связанные с различными моделями интерпретации изучаемого материала;

-практическое занятие на основе кейс-метода («метод кейсов», «кейсстади») – обучение в контексте моделируемой ситуации, воспроизводящей реальные условия научной, производственной, общественной деятельности.

13

Обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Кейсы базируются на реальном фактическом материале или же приближены к реальной ситуации.

в) игровые технологии – организация образовательного процесса, основанная на реконструкции моделей поведения в рамках предложенных сценарных условий:

-деловая игра – моделирование различных ситуаций, связанных с выработкой и принятием совместных решений, обсуждением вопросов в режиме «мозгового штурма», реконструкцией функционального взаимодействия в коллективе и т.п.;

-ролевая игра – имитация или реконструкция моделей ролевого поведения в предложенных сценарных условиях.

г) интерактивные технологии – организация образовательного процесса, которая предполагает активное и нелинейное взаимодействие всех участников, достижение на этой основе личностно значимого для них образовательного результата. Наряду со специализированными технологиями такого рода принцип интерактивности прослеживается в большинстве современных образовательных технологий. Интерактивность подразумевает субъект-субъектные отношения в ходе образовательного процесса и, как следствие, формирование саморазвивающейся информационно-ресурсной среды.

-лекция «обратной связи» – лекция-беседа, лекция-дискуссия.

-семинар-дискуссия – коллективное обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы, выявление мнений в группе.

д) информационно-коммуникационные образовательные технологии – организация образовательного процесса, основанная на применении специализированных программных сред и технических средств работы с информацией:

-лекция-визуализация – изложение содержания сопровождается презентацией (демонстрацией учебных материалов, представленных в различных знаковых системах, в т.ч. иллюстративных, графических, аудио- и видеоматериалов).

В число дидактических материалов, используемых для учебного процесса, входят:

а) сборник задач. Содержит задачи и описание методов их решения в объеме пройденного курса. Как правило, все темы, по которым предложены задачи, снабжены краткими теоретическими сведениями. Приводятся

14

варианты типовых задач для самостоятельного решения студентами. Большое число задач позволяет использовать данный вид учебного издания на практических занятиях, для выполнения контрольных работ, а также для самостоятельного изучения;

б) сборник упражнений. Содержит упражнения и методические рекомендации по применению теоретического материала в процессе выполнения упражнений в объеме определенного курса;

в) практикум. Содержит практические задания и упражнения; г) сборник тестов. Содержит набор тестов, позволяющих оценить

уровень остаточных знаний студентов по конкретным дисциплинам; д) хрестоматия. Содержит официальные, научные, литературно-

художественные, исторические и иные произведения или отрывки из них, составляющие объект изучения учебной дисциплины, дополняет и расширяет знания обучающихся.

6 Учебно-методическое обеспечение

6.1 Основная литература

1Микроэкономика. Л.С.Тарасевич.-М.

2Микроэкономика. Ю.В.Тарануха.-М. указать года не старее 2009 г.

3Микроэкономика. Г.С.Вечканов.-М.

Если нет новых изданий данных авторов, убрать их в дополнительную и указать другие издания после 2009 г. Поиск осуществить через Электроннобиблиотечную систему «Университетская библиотека online»

http://www.biblioclub.ru зайти через Библиотеку БашГУ www.bashlib.ru

6.2 Дополнительная литература

1 Курс экономической теории / под ред. А.В.Сидоровича. – М.

2 Международная микроэкономика: движение товаров и факторов производства. А.М.Киреев.- М.

3 Микроэкономика. В.М.Гальперин.- СПб.

7 Материально-техническое обеспечение дисциплины «Микроэкономика»

Для эффективной организации учебного процесса предлагается использование аудиторий, оборудованных средствами визуализации: мультимедийное оборудование – количество аудиторий – 6. Для самостоятельной работы студентов – электронная библиотечная система.

15

8 Методические рекомендации для преподавателя

Для эффективной организации учебного процесса рекомендуется выбирать тематику лекций и практических занятий, исходя из уровня подготовленности студентов. Также могут быть учтены интересы преподавателя и студентов. Для этого в УМК представлена достаточно обширная тематика лекционных и практических занятий.

Наличие в структуре курса лекционных и различных практических занятий, таких как задания для классических семинарских занятий – темы для обсуждения, тренинг-тесты, а также споров, дискуссий, аргументации тренирует участников обсуждения, учит соблюдению норм и правил общения. Преподаватель сам выбирает, какая из форм проведения семинарских занятий предпочтительнее для него и конкретных студентов. Преподаватель должен быть достаточно эмоционален в процессе всего процесса обучения, разрешать и не допускать конфликты, создавать обстановку сотрудничества и конкуренции одновременно, обеспечивать соблюдение личностных прав студента. Необходимо придерживаться определенных принципов при чтении курса лекций и проведении семинарских занятий:

-принцип многообразия и эффективности дидактического материала;

-принцип партнерства, сотрудничества со студентами;

-принцип смещения роли преподавателя с трансляции и разжевывания знаний к организации процесса их добывания;

-принцип впитывания достижений педагогической науки, опыта, накопленного коллегами;

-принцип творчества;

-принцип прагматизма, планирование результатов обучения с точки зрения формирования у студентов навыков анализа и выработки моделей поведения.

Преподаватель во время проведения семинарских занятий должен прогнозировать развитие дискуссии и корректировать ее ход, акцентируя те моменты, на рассмотрение которых он хотел бы направить обсуждение.

9 Методические указания для студентов по подготовке к семинарским занятиям

При подготовке к семинарским и практическим занятиям самостоятельная учебная деятельность достигает наибольшей интенсивности. В отличие от других форм учебных занятий, в ходе семинаров и практикумов студенты имеют возможность в большей степени проявить себя, показать

16

свою активность, самостоятельность, способность применять полученные теоретические знания при анализе практических проблем профессиональной деятельности.

Семинарские и практические занятия проводятся в институте по наиболее сложным вопросам, темам, разделам учебной дисциплины и имеют своей целью:

закрепить знания, полученные во время лекций и самостоятельной работы с учебной литературой;

расширить и углубить представления студентов по наиболее актуальным теоретическим и практическим проблемам;

сформировать и развить практические навыки и умения, необходимые для будущей профессиональной деятельности;

осуществить контроль за качеством усвоения студентами учебной программы.

Подготовку к семинару или практическому занятию лучше начинать сразу же после лекции по данной теме или консультации преподавателя. Проводить ее рекомендуется в определенной последовательности.

Прежде всего, следует доработать текст лекции по соответствующей теме, внимательно изучить план семинара (практического занятия), содержание основных учебных вопросов, выносимых для обсуждения, а также список рекомендованной литературы и дополнительные задания, которые могут быть даны преподавателем. Важно тщательно спланировать самостоятельную работу по подготовке к занятию: когда, какие источники, по какой проблеме следует найти и изучить; когда и по каким вопросам подготовить краткие письменные ответы, выступления или доклады. Работа должна быть спланирована таким образом, чтобы подготовка к семинарскому (практическому) занятию распределялась равномерно на все оставшееся до занятия время и студент мог бы легко обойтись без авралов и бессонных ночей.

В дальнейшем необходимо подобрать в библиотеке литературу, которая рекомендована для подготовки к занятию и бегло просмотреть ее. Это даст возможность выбрать те источники, где имеются ответы на поставленные учебные вопросы. Затем более внимательно ознакомиться с содержанием книги или статьи, отметить те части текста, в которых вопросы семинара, раскрываются наиболее глубоко и подробно, сделать в книге закладку. На полях плана семинара рядом с соответствующим вопросом можно сделать пометку, которая могла бы иметь следующий вид: 4/163-186. Первая цифра

(4) означает номер литературного источника, указанного в плане

17

семинарского, практического занятия, а вторая и третья цифры - номера страниц, на который содержится материал к ответу на поставленный вопрос.

Предварительное изучение рекомендованной литературы позволяет студентам отобрать необходимую учебную информацию и выяснить, по каким вопросам занятия следует подобрать дополнительные литературные источники. Их поиск осуществляется в соответствующих библиографических справочниках, либо в систематическом каталоге библиотеки. Просмотр и беглое изучение дополнительно найденных книг, газетных и журнальных статей осуществляется таким же образом, что и литературы, указанной в плане семинарского занятия, только в пометках на полях плана указывается не цифра, а полное библиографическое описание источника. Некоторые студенты делают пометки не на полях плана семинара, а выписывают план семинара в тетрадь и подбирают литературу по каждому указанному в нем вопросу. Это позволяет иметь библиографию по всем основным теоретическим и практическим проблемам будущей профессиональной деятельности.

После подбора и предварительного просмотра литературы студенты приступают к ее углубленному изучению. В ходе углубленного чтения выделяются главные мысли, проблемы, требующие дополнительного обоснования, практического разрешения и т.д. При этом в основном вопросе семинара, практического занятия могут быть выделены конкретизирующие его подвопросы. В процессе углубленного чтения литературы большинство студентов составляют краткие конспекты, тезисы своих будущих выступлений, делают необходимые выписки. Конспекты, которые отражают содержание вопросов семинарского и практического занятия, лучше всего вести в той же тетради, в которой конспектируются лекции по данному предмету. Концентрация всей информацию по проблеме в одном месте позволяет студентам активно участвовать в обсуждении всех вопросов семинара и исключает наиболее распространенную ошибку: готовиться к выступлению только по одному вопросу. В дальнейшем такие записи значительно облегчат подготовку к экзаменам и использование полученных знаний в профессиональной деятельности.

Подготовка к семинарскому (практическому) занятию не сводится только к поиску ответов на поставленные в плане вопросы. Любая теоретическая проблема должна быть осмыслена студентом с точки зрения ее связи с реальной жизнью и возможностью реализации на практике. По каждому вопросу семинара студент должен быть готов высказать и собственную точку зрения.

18

Если преподаватель поручил студенту подготовить к семинару доклад или фиксированное выступление, то самостоятельная работа по их написанию может проходить в следующей последовательности:

проконсультироваться у преподавателя по содержанию предстоящего доклада (выступления), списку литературы, которую лучше использовать для их подготовки. Подобрать рекомендованную литературу;

изучить литературу, сгруппировать материал и составить подробный план доклада (выступления);

написать полный текст доклада (выступления). Для того, чтобы доклад получился интересным и имел успех, в нем следует учесть: а) конкретное теоретическое содержание рассматриваемых вопросов, их связь с жизнью страны, практикой профессиональной деятельности; б) логику и доказательность высказываемых суждений и предложений, их остроту и злободневность; в) конкретные примеры из сферы профессиональной или учебной деятельности; г) обобщающие выводы по всему содержанию сделанного доклада с выходом на будущую профессию студентов. Для выступления с докладом (фиксированным выступлением) отводиться 15 - 20 минут, поэтому все содержание доклада должно быть не более 10-12 страниц рукописного текста:

продумать методику чтения доклада. Лучше если студент будет свободно владеть материалом и излагать доклад доходчивым разговорным языком, поддерживать контакт с аудиторией, применять технические средства обучения, наглядные пособия, использовать яркие примеры и отрывки из художественных произведений и кинофильмов;

потренироваться в чтении доклада. Если есть возможность, то записать свое выступление на видеоили аудиомагнитофон. Просмотр, прослушивание сделанной записи позволят увидеть и устранить недостатки: неправильное произношение слов, несоответствующий темп речи, ошибки в ударении, неинтересные или непонятные места, продолжительность доклада и т.п.

В ходе семинарского (практического) занятия следует продолжить работу над учебными вопросами, дополнять сделанные ранее конспекты новым данными, взятыми из выступлений других студентов, реплик и замечаний преподавателя. В заключительном слове преподаватель обычно специально уделяет внимание и поясняет вопросы, которые оказались недостаточно глубоко понятыми и слабо усвоенными. Таким образом, самостоятельной учебной познавательной деятельностью студенты занимаются в течение всего времени семинарского (практического) занятия.

19

Для подготовки к семинарским (практическим) занятиям целесообразно использовать материалы периодической печати. Рекомендуемые журналы: Вопросы экономики; Российский экономический журнал; Экономист; Общество и экономика; Мировая экономика и международные отношения; США: экономика, политика, идеология; Общественные науки и современность; Вестник МГУ. Сер.6 Экономика; Российская экономика: прогнозы и тенденции; Социальная политика и социальное партнерство; Федерализм; Финансы; Экономическая наука современной России.

Чтобы лучше, продуктивнее использовать время на подготовку к зачетам и экзаменам, необходимо еще до начала сессии составить план своей работы. Продуктивно человек может заниматься до 8-10 часов в сутки. Исходя из этого, нужно определить общий фонд времени в часах, отнять из этого резерв на непредвиденные трудности, на консультации, поездки и т.д. Оставшееся время следует распределить на проработку и повторение материала.

Во время сессии следует особо заботиться о поддержании своей работоспособности. Поэтому нужно не уменьшать, а увеличивать продолжительность сна на один час по сравнению с обычными днями, чтобы повысить свою работоспособность до 12-13 часов в сутки.

В процессе подготовки к экзаменам и зачетам студенты часто пытаются сразу «зарыться» в материале, т.е. максимально тщательно, со всеми подробностями запомнить его с самого начала. Это требует много времени и энергии. Первоначально лучше просмотреть весь текст, оценить роль и место каждого из его разделов, параграфов, вопросов, а потом начинать их детальную проработку.

Для основательного запоминания и усвоения материала желательно повторить его не менее четырех раз. Но это не значит, что его нужно столько раз прочитать. Каждое повторение должно быть под своим углом зрения, а именно:

а) первый просмотр всего конспекта или раздела – общая ориентировка; б) выявление основных идей и их взаимосвязи; в) повторение наиболее существенных фактов;

г) составление плана или вопросов и дальнейшее повторение материала уже по составленному плану и вопросам.

Каждый раз при этом повторяется все меньшая часть прочитанного текста.

При просмотре всего материала курса очень помогает составление различных схем, сводных таблиц, графиков, которые позволяют наглядно

20