6 Этап - отработка открытого способа работы со словарем.

У: Хотите сами найти еще какое-нибудь слово в словаре? Давайте запишем слово в_р_бей (учитель записывает это слово на доске с пропуском букв).

Д: Ищут.

У: Кто может рассказать, как он будет искать?

Таня: Сначала я найду в словаре букву В. Потом буду искать либо слог ВО или ВА.

У: Согласны все с Таней? Итак, давайте найдем это слово.

Д: Ищут.

У: Кто нашел, помогите соседу (учитель подбадривает детей).

Здесь хорошо. Учитель создает установку на помощь детей друг другу, что дети уже к марту неплохо умеют работать как в группах, так и в парах.

Д: Помогают друг другу.

У: У кого есть сложности?

Гера: У меня нет этого слова.

У: Не может быть такого... Так, кто не нашел, найдем это слово на перемене. А сейчас посмотрим, какие буковки мы поставим вместо дырок в найденном слове?

Д: Хором отвечают.

7 Этап - подведение итогов урока (рефлексия).

У: Отложите словарь в сторону. Ребята мы сегодня хорошо поработали на уроке. Какие открытия мы сегодня сделали? Каждый подумает и скажет.

Миша: Мое открытие связано со словом воробей. Раньше в детском саду я писал варабей. А теперь я знаю как нужно правильно писать это слово.

Коля (который этим материалом владел; это было видно по его ответам): Я ничего нового не узнал.

Филипп: Я забыл как пишется слово лопата, а теперь вспомнил.

Ира: Раньше я не знала как писать слово лопатой, а словарь мне помог. Но я этого слова в словаре так и не нашла.

У: Подойдешь на перемене, и мы с тобой найдем. Хорошо. Но мы не только познакомились с тем, что есть словарь, но что мы еще узнали?

Алиса: Он содержит в себе две частички: орфо и графа...

V: Алиса, я имею ввиду секреты.

Алиса: (продолжает). Все слова в нем находятся по алфавиту.

У: Слова в каком числе находятся?...

У: Спасибо, за урок.

Сережа: (который последние 15 минут держал знак вопроса, не выдержал, задал свой вопрос, обращаясь, скорее к самому себе: «Ольга Анатольевна, у меня в словаре два слова: воробей и воробушек...?». Но учитель его не услышал...

Этап детской рефлексии на уроке («что нового мы открыли на уроке», «назовите секреты, о которых мы теперь знаем», «как бы вы сформулировали, чем мы сегодня занимались на уроке» и т.п.) является фактически «диагностикой» урока. Хотелось бы прежде всего обратить внимание на то, как дети отвечают на вопрос учителя по поводу того, что нового они узнали на данном роке. Можно выделить два типа ответов на поставленный вопрос:

1 тип - я ничего нового не узнал (Коля).

2 тип - я узнал как пишутся слова «лопатой», «воробей».

А какую задачу учитель ставил перед собой и перед детьми? (по уроку становится ясно, что все-таки основная задача урока - открыть «секреты» словаря, сконструировать способ работы со словарем).

Практически никто из детей не сказал (попытка была только у Алисы) о том, что он открыл секреты словаря. Почему это произошло?

Гипотеза: дети не работали над способом. Они никак и нигде не зафиксировали свои открытия. Поэтому они переопределили задачу: вместо открытия "секретов" словаря - правописание конкретных слов.

Общие выводы по уроку:

1. Данный урок нельзя в чистом виде назвать уроком постановки учебной задачи. Урок получился комбинированным: на нем в свернутом виде рассмотрены практически все основные этапы постановку и решения учебной задачи.

2. В связи с тем, что учитель попытайся в один урок «впихнуть», все этапы работы учащихся над одним из способов проверки орфограмм слабых позиций, он вынужден был фактически делать все сам (создавалась видимость деятельности учащихся, на самом же деле шла фронтальная беседа учителя с учащимися).

3. Учитель не пользовался рекомендациями Т.В.Некрасовой, связанными с подбором словарей на первые уроки по данной теме.

Такая «самостоятельность» учителя оборачивается плачевным результатом для учащихся.

Хотя нельзя сказать, что учитель не готовился к уроку. Основной акцент в подготовке к уроку учитель сделал на внешние условия (стихотворение одно, стихотворение в уроке другое, выставка словарей, уменьшительно-ласкательные слова для детей «буковка», «дырочка» и т.п., использование коллективных форм).