Вопросы и задания для самоконтроля

1. Каковы основные подходы к выделению компонентов структуры достижений учащихся?

2. Какие существуют стандарты измерения качества образования?

3. Контроль и оценивание в учебно-воспитательной работе: ваша позиция?

4. В чем смысл технологии оценки достижений учащихся?

Задание 1. Подготовить сообщение об авторской системе оценивания Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталова, М.П. Щетинина. Рассмотреть освещение данного вопроса в разных учебниках по педагогике.

Задание 2. Подготовить сообщение «Преимущества и недостатки ЕГЭ перед другими формами контроля».

Литература

Основная

1. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология [Текст] /.В.В. Гузеев. – М.: Народное образование, 2001.

2. Калужская, М.В., Уколова, О.С., Каменских, И.Г. Рейтинговая система оценивания. Как? Зачем? Почему? [Текст] /.М.В. Калужская, О.С. Уколова, И.Г. Каменских. – М.: Чистые пруды, 2006.

3. Педагогический контроль в процессе воспитания [Текст]: методические рекомендации / под ред. Е.Н.Степанова. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 160с.

4. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст] / Г.К. Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 1998.

Дополнительная

1. Сергеева, В.П., Каскулова, Ф. В., Гричненко, И.С. Современные средства оценивания результатов обучения [Текст]: учебно-методическое пособие /.В.П. Сергеева, Ф.В. Каскулова, И.С. Гричненко. – М.: АПКиППРО, 2005.

2. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2005.

3. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / под ред. М.М, Поташника. – М.: Педагогическое общество России, 2000.

Глава 12

ФОРМЫ И ТЕХНОЛОГИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

12.1. Личностный подход как основа построения отношений в

системе «учитель – ученик»

Личностный подход к учащимся представлен в схеме 19.

12.2. Взаимодействие субъектов педагогического процесса

Взаимодействие – философская категория, отражающая процессы воздействия объектов друг на друга, их взаимную обусловленность и порождение одним объектом другого. Взаимодействие – универсальная форма движения, развития, определяет существование и структурную организацию любой материальной системы. Понятие педагогического взаимодействия представлено в схеме 20.

Продуктивность педагогической деятельности во многом предопределяется осознанием учителем функций педагогического общения: коммуникативная функция (обмен информацией); перцептивная (восприятие и познание людьми друг друга); интерактивная (организация и регуляция совместной деятельности). Это исключает неправильное педагогическое общение, порождающее страх, неуверенность, ослабление внимания, памяти, работоспособности, нарушение динамики речи и, как правило, появление стереотипных высказываний школьников, поскольку у них снижается желание и умение думать самостоятельно, увеличивается конфликтность поведения.

Оптимальное педагогическое общение, по А.Н. Леонтьеву, – это такое общение учителя со школьниками, которое создает наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности, для формирования личности школьника, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения, а также эффективное управление социально-психологическими процессами в детском коллективе.

Оптимальность педагогического общения обеспечивается знанием содержания этапов решения коммуникативной задачи (схема 21), а также владением педагогических качества, значимых для межличностного и делового общения: аттракция, доброжелательность, аутентичность, конкретность, инициативность, непосредственность, нравственная стабильность, открытость.

Аттракция – визуально фиксированное эмоциональное отношение человека к кому-либо в виде проявления к нему симпатии или готовности к общению

Схема 19. Личностный подход к учащимся

Схема 20. Взаимодействие субъектов педагогического процесса