- •Оглавление
- •Глава 1. Теоретический анализ проблемы в развитии связной речи у дошкольников с онр
- •1.1 Развитие связной речи в онтогенезе
- •1.2 Характеристика онр
- •1.3 Средства развития связной речи дошкольников с онр
- •Глава 2. Особенности связной речи у дошкольников с онр
- •2.1 Организация и методика экспериментальной работы
- •2.2Анализ результатов
- •Глава 3. Логопедическая работа по развитию связной речи с использованием народного творчества
- •3.1 Организация экспериментальной работы
- •3.2. Методика развития связной речи
- •3.3 Программа развития связной речи с использованием народного творчества
- •3.4 Результаты педагогической деятельности по развитию связной речи у дошкольников с онр
- •Заключение
- •Список использованной литературы
- •Приложение
- •Приложение 1
- •Приложение 2
- •Приложение 3
2.2Анализ результатов
Цель констатирующего этапа заключалась в выявлении исходного уровня развития у детей связной речи.
Задачами констатирующего эксперимента являлись:
выделение критериев развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста;
отбор диагностического материала и оборудования;
проведение диагностики уровня развития связной речи у старших дошкольников.
Анализируя данные, полученные при констатирующей диагностике, мы распределили испытуемых детей по уровневым группам, что нашло отражение в следующих таблицах:
Таблица №1 - Результаты констатирующей диагностики пересказа текста старшими дошкольниками
Уровни пересказа |
Количественные результаты выполнения задания |
Низкий |
1 – 5 баллов – 12 чел. |
Средний |
6 – 11 баллов – 8 чел. |
Высокий |
12 баллов – 0 чел. |
Из таблицы следует, что не выявлено детей старшего дошкольного возраста с высоким уровнем оценок выполнения диагностического задания по пересказу текста. Можно отметить необходимость развития правильного формулирования основной мысли текста, умения точно и последовательно строить описательный рассказ, использования в речи простых и распространенных предложений, использования существительных, обозначающих название предметов, прилагательных, обозначающих свойства, глаголов, обозначающих действия героев, а также разнообразных предлоги.
К среднему уровню также отнесено8 старших дошкольников. Эти дети могут правильно выразить основную мысль текста. Последовательно, логично, связно пересказывают сказку, но при этом присутствует небольшое количество грамматических ошибок, лексических неточностей и подсказок педагога. В своей речи дети больше всего используют существительные и глаголы.
Подавляющее большинство обследованных детей – 8 человек, плохо справились с заданием и показали низкий уровень выполнения диагностического задания. Связная речь детей характеризуется неверным или не последовательным воспроизведением текста, нарушением его структуры, бедностью лексики, многочисленными паузами при пересказе, отсутствием развернутого описания героев и событий, а также отсутствием внятного окончания текста.
Проведя диагностическое обследование по рассказыванию с использованием серии картин, объединенных общим сюжетом, мы также распределили детей по уровням, в соответствии с предложенной балльной системой.
Таблица №2 - Результаты констатирующей диагностики рассказывания по картинам старшими дошкольниками
Уровни рассказывания по картинам |
Количественные результаты выполнения задания |
Низкий |
1 – 5 баллов – 12 чел. |
Средний |
6 – 11 баллов – 8 чел. |
Высокий |
12 баллов – 0 чел. |
Очевидно, что эти результаты близки результатам выполнения первого диагностического задания. У тех же8детей отмечен средний уровень, дети выдерживают последовательность описания, связность и структуру рассказывания, но употребляют чаще всего существительные и глаголы, нуждаются в помощи педагога. Половина испытуемых имеют бедный словарный запас, испытывают затруднения при рассказывании по картинам и прерывают содержание длительными паузами, продолжая его только при помощи педагога.
На следующем этапе диагностики, с каждым ребенком была проведена специально организованная беседа по русским народным сказкам для определения их коммуникативных умений, выраженных в связной диалогической речи.
Проведенное обследование по специально организованной беседе, мы выявили у 5 детей - высокий уровень коммуникативных умений. Они умеют вступать в диалог, владеют речевыми оборотами для установления контакта, легко контактируют с воспитателем, умеют поддерживать и завершать диалог. Эти показатели несколько выше, чем по первым двум диагностическим заданиям.
По остальным уровням результаты соотносимы с остальными диагностическими методиками: 3 детей имеют средний уровень развития коммуникативных умений, вступая в диалог, владея речевыми оборотами для установления контакта, затрудняясь в констатировании с воспитателем, не всегда завершая диалог; 6 человек отнесены к низкому уровню развития коммуникативных умений, так как не всегда вступают в диалог, не владеют речевыми оборотами для установления контакта, умеют отвечать на вопросы, но не умеют их задавать, не умеют завершать диалог.
Таблица №3 - Результаты констатирующей диагностики коммуникативных умений старших дошкольников
Уровни коммуникативных умений |
Количественные результаты выполнения задания |
Низкий |
1 – 5 баллов – 11 чел. |
Средний |
6 – 11 баллов – 4 чел. |
Высокий |
12 баллов – 5 чел. |
Обобщая результаты, полученные по всем трем диагностическим методикам, мы получили средние показатели уровней развития связной речи у старших дошкольников. Это нашло отражение в следующей гистограмме.
Рис.1. Уровни развития связной речи старших дошкольников на констатирующем этапе эксперимента
Таким образом, по итогам констатирующего обследования, большинство старших дошкольников – 12 человек, имеют низкий уровень развития связной речи; 8 детей отнесены к среднему уровню.
Можно отметить необходимость развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.