19. Методы формирования чувства родства с природой

• Метод поиска сходства природных объектов с человеком.

Этот метод может быть реализован с помощью приёмов:

• выявление морфологического сходства

• выявление физиологического сходства

• выявление поведенческого сходства

• проведение аналогий при пользовании экологическими понятиями

• (цепи питания экологических пирамид)

• метод обращения к истокам (родство человека и других природных объектов по происхождению)

Приёмы:

• Введение в содержание природоведческих элементов эволюционного учения, и в частности вопроса о происхождении человека от человекообразных обезьян;

• использовании терминологии, принятой среди родственников.

("родная ты моя" - по отношению к кошке)

20. Методы формирования эстетических отношений к природе

• метод обращения внимания на внешние проявления гармонии природы (яркость красок, многоцветие, симметрию и сложные формы).

• метод раскрытия внутренней гармонии природы (экскурсии - обратить внимание на красоту минералов, окаменелостей и т.д.).

• метод "сгущения" красоты природы средствами искусства (стихи. рассказы, сказки).

Проблемно - поисковые методы

• Метод проблемного изложения (учитель ставит проблему, и её решает);

• частично - поисковый (эвристический метод - 4 этапа);

• исследовательский.

Методы обучения технологиям взаимодействия с природой

• Метод экологических ожиданий (личность с миром природы);

• метод ритуализации экологической деятельности (организация клубов зелёных и голубых патрулей, отдельной деятельности).

21. Универсальные учебные действия.

Под универсальными учебными действиями в современной педагогической науке понимается совокупность обобщенных действий учащегося, а также связанных с ними умений и навыков учебной работы, обеспечивающих способность субъектов к самостоятельному усвоению новых знаний, умений и компетентностей, к сознательному и активному присвоению нового социального опыта, к саморазвитию и самосовершенствованию.

• регулятивные,

• познавательные,

• личностные и

• коммуникативные

Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, они направлены на осознание, принятие учащимися жизненных ценностей и смыслов, позволяют им сориентироваться в нравственных нормах, правилах. Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности посредством постановки целей, планирования, прогнозирования, контроля, коррекции действий и оценки успешности усвоения. Познавательные действия включают: общеучебные, логические действия, а также постановку и решение проблемы. Современный школьник должен уметь ориентироваться в потоке учебной информации, перерабатывать и усваивать ее, осуществлять поиск недостающей информации, осмыслять тексты; выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий; осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности; ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные учебные действия обеспечивают сотрудничество – умение слушать и понимать друг друга, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию.

Сегодня подходы к формированию универсальных учебных действий учащихся активно рассматриваются А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Л. Г. Петерсон.

Чтобы научить ребёнка ставить и формулировать проблемы, надо: вначале сформировать у него опыт, умение видеть проблемы; затем он должен узнать, что такое проблема, почему важно самому уметь ставить и формулировать её, как это делать; научиться сознательно формулировать проблемы; в завершении, проконтролировать его. в завершении, проконтролировать его. Достижение ожидаемого результата - умения ставить и формулировать проблему дело не одного урока. Только планомерное систематическое использование деятельностного метода обучения, проблемно- диалогического метода на уроках, на наш взгляд, позволит сформировать это познавательное универсальное учебное действие у учащихся.