3.2.1 Выявление главенствующей оси между формами различной

композиционно-смысловой значимости.

Создавая произведение, художник стремится обратить взор зрителя на те сюжетно-смысловые доминанты картины, которые составляют основы ее содержания. Осей доминант может быть несколько. Нахождение их по степени соподчиненности и составляет цель первого эксперимента. В качестве тест – объекта, выберем картину, которая бы удовлетворяла задачам эксперимента, например, картину В.Д. Поленова «Христос и грешница» (Кто без греха?).³⁰

Задачами данного эксперимента являются - развитие у студентов умения определять взаимодействие осей доминант в асимметричных композициях и выработка навыков анализа причин отсутствия равновесия.

Каждому студенту - испытуемому выдается ксероксное изображение картины, на котором он наносит оси доминант.

Экспериментатор заносит полученную информацию - результат эксперимента - с иллюстрации в сводную таблицу. Результаты эксперимента обрабатываются путем простого подсчета количества положительных и отрицательных ответов. Другой задачей эксперимента является в данном случае выявление слабо подготовленных студентов и организация с ними дополнительных занятий.

Знание осей, фиксирующих (выявляющих) иерархию элементов композиции по их соподчиненности, развивает умение ранжировать их в пространстве композиции в соответствии с их функциональной значимостью, вырабатывает навыки в упорядочении смысловых форм по их важности: от главного персонажа к более второстепенным.

Знания, умения и навыки в определении доминантных осей фиксируются по количеству ошибок, допущенных в установке положения оси.

Перед проведением эксперимента экспериментатор создает эталон расположения осей (Од) на основе опроса художников – профессионалов, обладающих высокоразвитым чувством уравновешенности асимметричной композиции.

Каждому студенту – испытуемому давалась инструкция: «Определите и ранжируйте семь персонажей картины по степени их значимости». Выбор доминантных осей определялся следующим образом. В картине выделялись три персонажа (ОД 1,ОД 2, ОД 3): Христос (судья); два фарисея – священники (обвинители); молодая девушка - грешница (обвиняемая). В этой последовательности студенты проводили на ксероксном изображении три оси – Христос (ОД 1), фарисей – главный (ОД 2), грешница (ОД 3). В этой триаде противоположный доминанты ОД 1 –ОД 2(по идеологической характеристике) грешница (ОД 3) – просто жертва трудных обстоятельств жизни (Илл. 2).

Илл. 2

Далее следуют два персонажа, которые не согласны с приговором священника – побить камнями, а фактически, убить молодую грешницу. Один из них (ОД 4) светлой шапке, с посохом в руке, находится среди учеников Христа (в центре группы), а другой (ОД 5), рыжебородый, неожиданности он всплеснул руками, - в противоположной группе, вблизи сидящей на ослике фигуры).

Следует также выделить персонажи картины, которые могут быть названы «осуждающие» это две женщины на переднем плане, в группе Христа (одна из них в светлом платке, а другая - в темном, она опирается подбородком о ладонь руки). Они как бы молчаливо согласны с наказанием грешницы (ОД 6). Двое других (они расположены между фарисеями и грешницей) - олицетворение агрессивных исполнителей кары (ОД 7).

Данную упорядоченность персонажей по их функциональной роли в содержании картины каждый студент группы должен описать (на 1 – 2 страницах машинописного листа). Это будет формировать у студентов, будущих педагогов – художников, навыки изложения принципов композиции. Письменные отчеты оцениваются по пятибалльной системе. Данная оценка характеризует уровень развития способностей студентов как педагогов – искусствоведов.

Опыт проведения экспериментов по выявлению осей значимости персонажей показал, что наибольшее число ошибок отмечается в очередности осей доминант для фарисеев и грешницы. Первым назначалась ось ОД 3, а грешнице - ОД 2. В более редких случаях ось ОД 1 отдавалась фигурам фарисеев – священников, как центральным в композиции картины, а Христу – ОД 2.Письменные отчеты – обоснования местоположения осей, их очередности, обусловленные ролью персонажей в создании художественного образа картины, дали положительные результаты. Процесс формирования отчета обязывал студентов к внимательному изучению содержания произведения, более глубокому анализу структурного построения композиции картины. Почти все студенты единодушно высказывались, что стали лучше понимать смысловое содержание картины. Здесь уместно вспомнить период обучения К. Петрова-Водкина в училище технического рисования барона Штиглица. Неудовлетворенный принципами штудийного изучения натуры, молодой художник стал большую часть времени проводить в Эрмитаже и Русском музее. Именно тогда он осознал важность понимания «работы композиционных осей в произведении для лучшего выражения художественного образа». Эксперименты по определению осей доминант – это художественно- творческая задача, в решении которой студенты приобретают умения практического приложения знаний, полученных на занятиях по теории композиции.

Специфика обучающих экспериментов по установлению осей ОД не позволяет подразделять учебные группы на экспериментальную и контрольную. В трех последующих экспериментах по выявлению осей масс (Оm), моментов (Ом) и общего равновесия (ОR) такие группы были созданы.