Список использованной литературы

1. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.:

Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 312 с.

2. Климов Е.А. Какую психологию и как преподавать будущим педагогам? // Вопросы психологии. 1998. № 2.

Раздел 1. Психологическая характеристика учащегося Введение

Психологическая характеристика учащегося – один из способов получения, обобщения и систематизации данных об индивидуальных особенностях личности. Она часто используется в системе образования. Такая характеристика может включать в себя не только личностные качества учащихся в процессе их учебной деятельности, но и особенности общения со сверстниками и взрослыми, своеобразие функционирования психических процессов. Сбор сведений о каждом учащемся может осуществляться путем наблюдения за его поведением в условиях учебной и внеучебной деятельности, его общения со сверстниками и значимыми взрослыми. Кроме того, при составлении характеристики возможно использование как информации, полученной от классного руководителя и педагогов-предметников, так и результатов психодиагностики.

Качественно составленная характеристика помогает педагогу наладить контакт с учеником, обобщить и систематизировать результаты познания его личности, построить план дальнейшей педагогической работы и создать оптимальные условия для развития школьника.

В современной психолого-педагогической литературе представлены различные варианты психологических характеристик учащегося [9;10].

Структура психологической характеристики традиционно задается через перечень таких категорий психических явлений, как психические процессы и психологические свойства. Однако в предлагаемых вариантах психологических характеристик наблюдаются различия в широте охвата диагностируемых и описываемых свойств. Типичным недостатком приведенных в литературе характеристик учащегося является неудовлетворительное обоснование выбора анализируемых свойств и малочисленные данные об их внешних признаках, доступных наблюдению и проявляющихся в деятельности, поведении и общении учащегося.

Психологическая характеристика учащегося как одно из заданий по педагогической практике позволяет развивать навыки анализа личностных качеств учащегося, его психических процессов и особенностей их поведенческих проявлений. В процессе работы над психологической характеристикой студент приобретает умение интерпретировать данные наблюдений и разрабатывать психолого-педагогические рекомендации субъектам педагогического процесса.

Приведем основные требования, которым должна отвечать психологическая характеристика учащегося:

отображать индивидуально-психологические особенности учащегося, проявляемые им в процессе учебной деятельности, поведении и общении;

составляться по схеме, рекомендуемой в данном методическом пособии;

быть легко "читаемой" и понятной для субъектов педагогического процесса;

составляться на основе нижеперечисленных принципов, поскольку ребенок является специфическим объектом исследования, а его психика находится в становлении и развитии:

• принцип гуманизма, который выливается в требование 'Не навреди!';

• принцип объективности и научности, который предполагает, что индивидуально-психологические особенности должны быть раскрыты в понятиях возрастной психологии;

• принцип детерминизма, который означает, что всякое психическое явление взаимосвязано с другими, оно вызывается целым комплексом причин: важно понять причинно-следственные связи в становлении тех или иных психических особенностей;

• принципы развития психики и единства сознания и деятельности, которые предполагают, что все психические особенности ребенка находятся в становлении и основным условием их развития является та или иная деятельность (при этом деятельность - не только одно из условий развития психики, но и один из путей ее изучения);

• принцип индивидуального и личностного подхода, который означает, что общие законы психического развития проявляются у каждого ребенка своеобразно и неповторимо.

Кроме того, сохраняют свое значение и требования к составлению психологической характеристики, выделенные А.Ф.Лазурским: полнота, теоретическая проработанность исследуемого материала и объективность в его обработке. А.Ф. Лазурский делает важное замечание в отношении процедуры составления психологической характеристики: «Для того чтобы эти характеристики не представляли собою беспорядочной груды сырого материала (ценность которого в таких случаях была бы более чем сомнительной), необходимо соблюдать одно очень важное условие: каждая характеристика должна быть подвергнута детальному психологическому анализу, с целью определить преобладающие наклонности данного человека и способ их сочетания, показать, каким образом комбинации преобладающих основных наклонностей образуют ряд сложных проявлений, свойственных этому человеку, одним словом – выяснить психологическую конструкцию данной личности... Придавая такое важное значение психологическому анализу полученных результатов, мы в то же время все наши усилия направили на то, чтобы избежать другой ошибки, благодаря которой даже подробные характеристики теряют нередко половину своего значения. Ошибка эта заключается в том, что наблюдатель, отмечая у характеризуемого лица какое-нибудь качество, делает это в общих выражениях, не приводя ни внешних, конкретных проявлений этого качества, ни таких фактов, на основании которых он пришел к своему выводу. Отметивши, например, что наблюдаемый мальчик аккуратен, или настойчив, или рассеян и невнимателен, нередко ограничиваются этим и не считают нужным пускаться в дальнейшие пояснения» [4].

Таким образом, составленная студентом психологическая характеристика учащегося должна представлять собой анализ особенностей личности ребенка, т.е. раскрывать их внутреннюю связь и связь с окружением и занятиями ребенка, и подтверждаться результатами наблюдений, примерами из жизни. Это должно быть описание живого ребенка, а не абстрактного индивида, и вместе с тем это должно быть точное, научное описание на психологическом языке.

Студенту-практиканту рекомендуется организовать свою работу в три этапа.

1. Актуализировать научно-теоретические знания по курсу «Психология». В этом могут помочь следующие учебники и учебные пособия.

Маклаков А.Г. Общая психология. СПб., 2006.

Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития. М.: Академия, 2006. 608 с.

Социальная психология: ключевые идеи/Р. Бэрон, Д.Бирн, Б. Джонсон. СПб., 2003. 512 с.

2. Выбрать объект изучения (конкретного ученика) и организовать сбор фактических данных с помощью применения метода наблюдения и предложенной в данном пособии схемы психологической характеристики.

3. Осмыслить, интерпретировать и изложить материал в форме психологической характеристики учащегося.

На основании ситуационного подхода к определению предмета современной зарубежной социальной психологии (Л. Росс, Р. Нисбетт, М.Аргайл, А.Фернам, Д.Магнуссон и Б.Экехаммар, Н.Кантор) [2] и анализа ситуационно-специфического поведения учащихся в контексте мониторинга образовательной среды (И.М. Кондаков, 2002) [6] нами были выделены основные разделы, которые составили содержание психологической характеристики учащегося.

Студенту-практиканту предлагается составить психологическую характеристику учащегося на основе табл. 1, в которой перечислены основные разделы характеристики, приводится детализация психологической природы этих разделов, указываются поведенческие проявления психологических и социально-психологических явлений и свойств и способы сбора эмпирической информации о данных свойствах.

В основе характеристики лежит представление о проявлениях индивидуально-психологических свойств в школьном поведении и учебной деятельности, в общении со сверстниками и взрослыми.

Структура предлагаемой психологической характеристики соотносится с традиционной структурой курса «Психология», преподаваемого на факультетах Пермского государственного университета, следующим образом. Для того чтобы содержательно провести анализ разделов характеристики, необходимо знать содержание следующих учебных тем:

1. психология как наука;

2. предмет и методы психологии;

3. психика и деятельность;

4. общение как деятельность;

5. развитие психики в онтогенезе;

6. познавательные процессы:

1. речь,

2. мышление,

3. память,

4. внимание;

7. личность;

8. темперамент;

9. характер;

10)способности;

11)мотивация;

12)эмоции и чувства;

13)воля.

Таблица 1