- •Тема 1. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса
- •1.2. Воспитание в целостной структуре образовательного процесса
- •1.3. Самовоспитание как цель и результат воспитания
- •1.4. Теория и методика воспитания как раздел педагогики
- •1.5. Становление теории и методики воспитания как науки
- •Тема 2. Методологические основы воспитания
- •2.1. Понятие о методологии педагогической науки
- •2.2. Движущие силы и логика воспитательного процесса
- •2.3. Научные подходы как методологические основы воспитания
- •2.4. Базовые теории воспитания и развития личности
- •2.5. Закономерности и принципы воспитания
- •Тема 3. Воспитание как система
- •3.1. Понятие о воспитательной системе
- •3.2. Воспитательная система школы
- •3.3. Управление воспитательной системой школы
- •3.4. Воспитательные системы в истории педагогики и на современном этапе
- •3.5. Методика создания воспитательной системы
- •Тема 4. Цели воспитания
- •4.1. Понятие о целях воспитания
- •4.2. Гармоничное развитие личности как цель воспитания
- •4.3. Методика постановки целей воспитания
- •Тема 5. Содержание воспитания
- •5.1. Понятие о содержании воспитания
- •5.2. Традиционная программа воспитания
- •5.3. Программа формирования базовых культур личности
- •5.4. Программа освоения социальных ролей
- •5.5. Программа воспитания ценностного отношения к миру
- •Раздел I. Формирование ценностного отношения в природе как общему дому человечества
- •Раздел II. Формирование ценностных отношений к нормам культурной жизни
- •Раздел III. Формирование представлений о человеке как субъекте жизни и наивысшей ценности на земле
- •Раздел IV. Формирование ценностного отношения к социальному устройству человеческой жизни
- •Раздел V. Формирование образа жизни, достойной Человека
- •Раздел VI. Формирование жизненной позиции. Развитие способности к индивидуальному выбору жизненного пути
- •Тема 6. Методы воспитания
- •6.1. Понятие о методах воспитания. Их классификации
- •6.2. Методы формирования сознания личности
- •6.3. Методы организации деятельности и опыта общественного поведения
- •6.4. Методы стимулирования поведения и деятельности
- •6.5. Методы контроля и самоконтроля в воспитании
- •6.6. Понятие о приемах воспитания
- •Тема 7. Формы воспитания
- •7.1. Понятие о формах воспитания и их классификация
- •7.2. Традиционная методика организации и проведения воспитательных мероприятий
- •7.3. Методика организации и проведения коллективного творческого дела
- •Тема 8. Средства воспитания
- •8.1. Понятие о средствах воспитания
- •8.2. Общение как средство воспитания
- •8.3. Учение как средство воспитания
- •8.4. Труд как средство воспитания
- •8.5. Игра как средство воспитания
- •Тема 9. Педагогическое взаимодействие в воспитании
- •9.1. Понятие о педагогическом взаимодействии
- •9.2. Стратегии и способы педагогического взаимодействия
- •9.3. Условия повышения эффективности педагогического взаимодействия
- •9.4. Методика организации педагогического взаимодействия
- •Тема 10. Коллектив как объект и субъект воспитания
- •10.1. Понятие о коллективе
- •10.2. Взаимодействие личности и коллектива
- •10.3. Методика формирования и развития коллектива
- •Тема 11. Функции и основные направления деятельности классного руководителя
- •11.1. Классный руководитель в воспитательной системе школы
- •11.2. Методика планирования работы классного руководителя
- •Программа воспитательной работы в классе (примерная структура)
- •Примерная схема плана (на год, полугодие, четверть)
- •11.3. Методика организации и проведения классного часа
- •11.4. Методика анализа результатов воспитательного процесса
- •11.5. Методика взаимодействия классного руководителя с родителями учащихся
- •Тема 12. Внеклассная и внешкольная воспитательная работа
- •12.1. Понятие о внеклассной и внешкольной воспитательной работе
- •12.2. Методика ведения внеклассной воспитательной работы
- •12.3. Внешкольная воспитательная работа и учреждения дополнительного образования
- •Тема 13. Воспитание на современном этапе
- •13.1. Актуальные проблемы современного воспитания
- •13.2. Национальное своеобразие воспитания
- •13.3. Воспитание культуры межнационального общения
- •13.4. Работа с неблагополучными семьями
3.5. Методика создания воспитательной системы
Успехи, наглядно демонстрируемые школами, в которых действует развитая воспитательная система, инициируют педагогические коллективы создавать воспитательные системы на базе собственных образовательных учреждений. В силу этого стала актуальной методика создания воспитательной системы школы.
Создание воспитательной системы школы предусматривает шесть этапов.
1. Изучение ситуации в школе: интересов, потребностей учащихся и педагогов, творческих возможностей всех субъектов деятельности, уровня развитости педагогического и ученического коллективов, характера их взаимодействия и т. д. Для этого используют разнообразные методы педагогического исследования: наблюдение, беседы, анкетирование, изучение школьной документации, создание специальных ситуаций и др. На основе изучения начального состояния объекта проводится анализ, в процессе которого целесообразно сформулировать проблемы, характеризующие жизнь школы на данном этапе, тенденции развития ее как системы.
2. Разработка концепции воспитательной системы. Для этого необходимо четко сформулировать цель ее создания, т. е. смоделировать «конечный продукт» – личность выпускника школы. Наиболее эффективным является включение в процесс целеполагания всех участников педагогического процесса. Могут проводиться продуктивные организационно-деятельностные игры с педагогами, старшеклассниками, группой родителей. В процессе этих игр определяются качества личности, которыми должен обладать выпускник данной школы. В результате вырабатывается его обобщенный образ.
3. Формулирование основных идей (принципов) создания воспитательной системы сообразно поставленной цели, определение системообразующих видов деятельности и основных путей организации жизнедеятельности школьного коллектива. Деятельность педагогов, учащихся и их родителей целесообразно интегрировать в так называемые педагогические (воспитательные) комплексы (В. А. Караковский), рассматриваемые как совокупность научно обоснованных и практически выверенных воспитательных средств и организационных форм, применяемых с учетом общей системы, всего многообразия условий и факторов воспитания. По сути, в этих комплексах концентрируются все аспекты процесса воспитания, в результате чего он становится целостным. Педагогические (воспитательные) комплексы могут иметь различные формы: воспитательные центры, клубные центры, разновозрастные содружества, опорные (ключевые) дела и др.
Педагогическим (воспитательным) комплексом в рамках воспитательной системы школы должен стать и урок, поскольку познавательная деятельность является для учеников основной на протяжении всего времени их пребывания в школе. В воспитательной системе школы эта деятельность безусловно должна стать системообразующей, однако это чаще всего происходит не сразу, ибо она далеко не всегда является личностно значимой для каждого ребенка. С 10–11 лет для подростков наиболее привлекательно общение, и если урок становится органичным элементом воспитательной системы, то это связано прежде всего с превращением его в урок общения.
4. Разработка модели педагогического взаимодействии исходя из ведущих идей, положенных в основу воспитательной системы; создание органов само– и соуправления, направленных на совершенствование жизнедеятельности коллектива.
5. Разработка критериев эффективности воспитательной системы школы (обязательный этап!), имеющих объективные и субъективные показатели. В качестве объективных показателей выступает соответствие социальных, материальных и духовно-культурных условий жизни ребенка основным нормам питания, быта, отдыха, учебы, правовой защиты, принятым в современном обществе. Субъективные показатели характеризуют степень удовлетворенности или неудовлетворенности детей их социальной защищенностью.
6. Коррекция основных концептуальных идей и содержания деятельности в соответствии с объективными и субъективными факторами. Необходимость этого этапа обусловлена тем, что в обществе постоянно возникают и исчезают идеи, социокультурные реалии и представления; в жизнедеятельности школы рождаются новые способы взаимодействия детей, появляются те или иные виды деятельности, организационные структуры; усложняется и упорядочивается жизнедеятельность коллектива. Все это необходимо осмыслить и учесть при формировании целей и содержания воспитательной системы школы.
Таким образом, методика создания воспитательной системы школы отражает совокупность последовательно проводимых действий: 1) проектирование воспитательного процесса, включающее в себя определение цели и конкретных задач воспитания (цели воспитания); 2) определение объема и характера материальной (трудовой, природоохранной), общественной (коллективной, коммуникативной), духовной (эмоционально-чувственной, познавательной, ценностно-ориентированной) деятельности воспитанников (содержание воспитания); 3) организация разнообразной деятельности, позволяющей реализовать намеченные цели в ходе применения методов, форм и средств воспитания (методы, приемы, формы и средства воспитания); 4) регулирование межличностного взаимодействия и его коррекция в процессе реализации различных видов деятельности и общения (педагогическое взаимодействие в воспитании; коллектив как объект и субъект воспитания); 5) контроль и подведение итогов, установление соотношения между полученными и запланированными результатами, анализ достижений и неудач (деятельность классного руководителя); 6) коррекция воспитательной системы в соответствии с актуальными тенденциями развития социокультурной среды (национальное своеобразие воспитания, воспитание культуры межнационального общения).