Вопрос 4. Обусловленность технологий характером педагогических задач

Элементарной единицей педагогического процесса является педагогическая задача, под которой понимается «материализованная ситуация воспитания и обучения (педагогическая ситуация), характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью.

В целостном педагогическом процессе необходимо решать такие, например, задачи:

• структурирование и конкретизация целей обучения и воспитания;

• преобразование содержания образования в учебный материал;

• анализ межпредметных и внутрипредметных связей;

• выбор методов, средств и организационных форм педагогического процесса;

• анализ результатов и эффективности педагогического процесса и др.

В педагогическом процессе могут возникать и создаваться различные ситуации. Педагогическая ситуация – это:

• совокупность условий и обязательств, возникающих спонтанно в педагогическом процессе или специально создаваемых педагогом с целью формирования и развития личности обучающегося;

• кратковременное взаимодействие педагога с воспитанником (воспитанниками) на основе определенных норм, ценностей и интересов, сопровождающееся значительными эмоциональными проявлениями и направленное на перестройку сложившихся взаимоотношений.

В процессе обучения можно выделить как минимум 4 стороны, к каждой из которых относятся типичные педагогические задачи:

• содержательную (чему учить),

• процессуальную (как обучать),

• мотивационную (как активизировать деятельность учащихся)

• и организационную (как структурировать деятельность преподавателя и учащихся)

Каждой из этих сторон соответствует ряд концепций (технологий):

1. содержательной стороне соответствуют концепции:

   1. содержательного обобщения,

   2. генерализации учебного материала, интеграции учебных предметов,

   3. укрупнения дидактических единиц и др.

2. Процессуальной стороне соответствуют

   1. концепции программированного,

   2. проблемного,

   3. интерактивного обучения и др.

3. Мотивационной стороне соответствуют концепции

   1. концепции мотивационного обеспечения учебного процесса,

   2. формирования познавательных интересов и пр.

4. Организационной стороне соответствуют концепции

   1. идеи гуманистической педагогики,

   2. концепции педагогики сотрудничества,

   3. «погружения» в учебный предмет (М.П. Щетинин),

   4. концентрированного обучения и др.

Вопрос 5. Сущность педагогического проектирования. Алгоритм проектирования педагогического объекта

В педагогическом проектировании осуществляется единство педагогической науки и практики. Суть педагогического проектирования заключена в ряде определений:

Педагогическое проектирование – это…

• Целенаправленное воздействие на совершенствование и преобразование системы образования (Е.С. Заир-Бек).

• Деятельность по предопределению практических преобразований в сфер образования.

• Система теоретической, практической и экспериментальной деятельности, направленной на создание новой системы обучения и воспитания (В.С. Шубинский).

• Предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов (В.С. Безрукова).

Педагогическое проектирование выполняет две основные функции:

• Преобразовательную, которая связана с созданием новых педагогических объектов – авторских программ, систем, технологий, учебников и пр.

• Конструктивную, которая связана с разработкой имеющихся педагогических объектов для использования в конкретных условиях.

Проектирование какого-либо педагогического объекта может осуществлять технологично или нетехнологично.

Многие известные педагоги так или иначе касались проблем педагогического проектирования и технологии.

Проект – это буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания проекта.

Проектный метод в школьном образовании рассматривается как некая альтернатива классно-урочной системе.

Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых.

Одним из наиболее распространенных видов исследовательского труда школьников в процессе учения сегодня является метод проектов.

Принципы педагогического проектирования:

1. Принцип человеческих приоритетов как принцип ориентации на человека.

2. Принцип саморазвития проектируемых систем, процессов, ситуаций означает создание их динамичными, гибкими, способными по ходу реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению.

Алгоритм педагогического проектирования <порядок действий>(С.Я. Батышев)

Литература

1. Гуслова М. Н. Инновационные педагогические технологии. – Изд-во: Академия, 2011. – 288 с.

2. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. завед. 2-е Изд. / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой – М: Издательский центр «Академия», 2007. — 288 с.

3. Матяш Н.В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение. Изд-во: Академия, 2011. – 144 с.

4. Педагогические системы и технологии. Лабораторный практикум./ Под редакцией И.И. Цыркуна, М.В. Дубовик. – Изд-во: ТетраСистемс, 2010. – 224 с.

5. Сальникова Т.П. Педагогические технологии. Учебное пособие. – Изд-во: Сфера, 2010. – 128 с.

6. Турик Л.А., Осипова Н.А. Педагогические технологии в теории и практике. – Изд-во: Феникс, 2009. – 288 с.

Оборудование для занятия: доска, мел, компьютер, ММ-проектор, экран.

Технологии: дискуссия, технология групповой проблемной работы.

«Дискуссия» проводится на семинарском занятии по данной теме, предполагается обсуждение вопросов: Какую роль играют педагогические технологии при организации процесса обучения? Видите ли вы взаимосвязь между педагогическими технологиями и педагогическим проектированием? Меняется ли количество педагогических технологий? Могли бы вы предложить новую педагогическую технологию? Как доказать ее состоятельность? Рассматривая эту тему, акцентируем внимание студентов на дискуссионных вопросах и вопросах теории.

Технология групповой проблемной работы (в процессе обсуждении предлагаемых проблемных вопросов). Разбираются дискуссионные вопросы в процессе разбора современной образовательной ситуации. Предлагаем примерную схему работы преподавателя на занятии.

Следует помнить, что в процессе анализа ситуации преподаватель играет роль модератора. Модератор (от лат. Moderor– умеряю, сдерживаю) – авторитетное лицо, имеющее более широкие беспрецедентные права по сравнению с обыкновенными участниками дискуссии (анализа ситуации) на занятиях (практикумах, лабораторных занятиях, тренингах), определяя содержание группового анализа и проектируя известные выводы. Среди таких прав: право «удалять», редактировать сообщения; ограничивать других участников в правах.

Вопросы для обсуждения

1. Почему педагогические технологии постоянно обновляются?

2. Что означает обусловленность технологий характером педагогических задач?

3. Какие возможности для ученика открывают знания о дидактических, воспитательных и общепедагогических технологиях?

4. Меняется ли содержание образования при введении новых педагогических технологий?

5. Как проектирование влияет на содержание образования?

6. Какую роль играют педагогические технологии при организации процесса обучения?

7. Видите ли вы взаимосвязь между педагогическими технологиями и педагогическим проектированием?

8. Меняется ли количество педагогических технологий?

9. Могли бы вы предложить новую педагогическую технологию? Как доказать ее состоятельность?

Задание для портфолио:

Подготовить эссе (1-2 стр.) по темам дискуссионных вопросов: Какую роль играют педагогические технологии при организации процесса обучения? Видите ли вы взаимосвязь между педагогическими технологиями и педагогическим проектированием? Меняется ли количество педагогических технологий? Могли бы вы предложить новую педагогическую технологию? Как доказать ее состоятельность?