- •Определения аутизма, причины и признаки.
- •Клинико-психолого-педагогическая характеристика
- •Классификации
- •Ученые, занимающиеся данной проблемой
- •Возможности развития и социализации.
- •Развитие
- •Социализация
- •Организация коррекционно-педагогической помощи детям с рда.
- •Возможности образования детей, страдающих аутизмом.
- •53.Специальный федеральный государственный стандарт специального образования детей с нарушениями развития аутистического спектра (проект).
- •I уровень, цензовый.
Клинико-психолого-педагогическая характеристика
Аутизм включен в группу первазивных, т. е. всепроникающих расстройств, проявляющихся в нарушении развития практически всех сторон психики: когнитивной и аффективной сферы, сенсорики и моторики, внимания, памяти, речи, мышления (Никольская).
При РДА отдельные психические функции развиваются замедленно, тогда как другие — патологически ускоренно.
По Л.Каннеру:
• неспособность устанавливать отношения с людьми с начала жизни;
• отгороженность от внешнего мира, что проявляется в игнорировании
раздражителей до тех пор, пока они не стали болезненными;
• недостаточность коммуникативной речи, эхолалии, крайняя буквальность в использовании слов;
• блестящая механическая память;
• извращенное использование личных местоимений;
резкий страх определенных громких звуков и движущихся объектов;
• монотонное повторение звуков и движений;
• страх изменений в обстановке;
• монотонные механические игры с неигровыми предметами;
• впечатление хорошего интеллекта благодаря успешности в отдельных навыках и умному выражению лица;
По М.Раттеру:
• глубокие нарушения в социальном развитии;
• задержка и нарушения развития речи вне связи с интеллектуальным уровнем;
• стремление к постоянству, проявляющееся в стереотипах;
• сверхпристрастие к объектам и сопротивление изменению окружающей среды;
• появление нарушений до 30 месяцев.
По В.М.Башиной:
• проявления отрешенности;
• неспособность к формированию общения;
• неспособность к осознанию посторонних персон и неодушевленных предметов;
• отсутствие подражания;
• отсутствие реакций на комфорт и дискомфорт;
• монотонно-однообразный характер поведения;
• неравномерность созревания психической, речевой, моторной, эмоциональной и
других сфер.
Общая хар-ка:
В первый год жизни: в период ползания опираются на предплечья, при этом выставляя таз вверх; движения плохо скоординированы, и они склонны падать на правую сторону при ползании.
в период начала ходьбы - опираются на пальцы ног, руки держат внизу, и из-за плохого равновесия, опять-таки склонны падать на правую сторону.
позднее исчезновение младенческих рефлексов, и позднее развитие других рефлексов.
стремление уйти от общения, ограничение контактов даже с близкими людьми, неспособность играть с другими детьми, отсутствие активного, живого интереса к окружающему миру, стереотипность в поведении, страхи, агрессия, самоагрессия; нарастающая с возрастом задержка речевого и интеллектуального развития, трудности в обучении, сложности в освоении бытовых и социальных навыков.
Прекрасная память, проявляемые в отдельные моменты ловкость и сообразительность, внезапно произносимая сложная фраза, незаурядные познания в отдельных областях, чувствительность к музыке, стихам, природным явлениям, наконец, просто серьезное, умное выражение лица.
Спектр аутизма - классификация по проявляемым симптомам.
Аутизм Каннера – расстройство развития, имеющее генетическую нейрологическую основу (серьезное органическое нарушение развития). Попытки к общению остаются непонятыми другими людьми, что приводит к возникновению фрустрации и проблем в поведении. Растройства в сенсо-моторном плане, что выражается в возникновении стереотипий и повторяющегося поведения. могут быть подвержены дополнительным заболевания, таким как эпилепсия.
Синдром Ретта диагностируется в основном у девочек. Мальчики, которые заболевают этим заболеванием, рождаются мертворожденными. Является причиной тяжёлой умственной отсталости у девочек.
Синдром Аспергера, в большинстве возникает в более легкой форме чем другие растройства спектра, у ребенка сохраняется интеллект который иногда даже превышает норму.
Высокофункциональный аутизм – это не диагноз сам по себе, а способ описать ту часть спектра, в которой у детей более высокий уровень когнитивного функционирования, чем в среднем у людей с аутизмом (IQ 70 и выше).
Аутизм-савант – самый редкий синдром в аутистическом спектре. Речь идет о серьезных нарушениях развития, параллельно с которыми развивается исключительная память и исключительные таланты в специфических областях
Атипичный аутизм: это может быть ребенок с серьезными расстройствами речи и проблемным поведениям, но который интересуется сверстниками и вступает с ними во взаимодействие.