- •Социально-педагогическая характеристика детей с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью).
- •Организация образовательной среды для детей с интеллектуальной недостаточностью
- •Носители содержания специального образования: особенности образовательных стандартов, учебных планов, учебных программ и учебников для учащихся с интеллектуальной не достаточностью.
- •Специфические принципы обучения
- •Дополнительные и вспомогательные формы обучения школьников с интеллектуальной недостаточностью.
- •Проверка и оценка учебных достижений учащихся с интеллектуальной недостаточностью
- •Задачи, принципы и содержание воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Особенности методов воспитания при работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью.
- •Виды и содержание внутреннего контроля в специальных учреждениях образования.
-
Организация образовательной среды для детей с интеллектуальной недостаточностью
Задачи организации образовательной среды для детей с интеллектуальной недостаточностью:
• создание условий для социально-психологической адаптации детей в школе (создание сплоченного классного коллектива, предъявление детям единых обоснованных и последовательных требований, установление норм взаимоотношений со сверстниками и педагогами и др.);
• повышение уровня психологической готовности родителей и детей-инвалидов к успешному обучению, усвоению знаний, познавательному развитию;
• адаптация учебной программы, нагрузки, образовательных технологий к возрастным и индивидуально личностным возможностям и потребностям учеников с интеллектуальной недостаточностью;
• повышение психологической компетентности педагогов в работе с родителями и детьми с интеллектуальной недостаточностью. Консультирование и просвещение педагогов, предполагающее как консультирование но запросам, так и совместную психолого-педагогическую работу по анализу учебной программы и ее адаптации к конкретным школьникам;
• создание доброжелательного климата, доверительных отношений, организация эффективного психолого-педагогического сопровождения детей в наиболее острые периоды адаптации;
• выработка стратегии индивидуального (личностно-ориентированного) подхода к учащимся;
• формирование комфортной образовательной среды;
• индивидуальное консультирование.
• повышение психолого-педагогической компетентности родителей в тех вопросах, которые наиболее актуальны с точки зрения переживаемого детьми периода развития;
• создание доброжелательного климата, доверительных отношений с родителями;
• развитие у детей когнитивных умений и способностей, необходимых для успешного обучения в школе;
• развитие у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами;
• формирование устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной «Я - концепции» детей, устойчивой самооценки и низкого уровня школьной тревожности»;
• способствование развития творческого потенциала и установления норм во взаимоотношениях со сверстниками и педагогом.
Образовательная среда для детей с интеллектуальной недостаточностью основывается на интегрированном обучении, что предполагает возможность выбора обучения для детей с ОПФР.
Открытость и вариативность специального образования в Республике Беларусь позволяет обеспечивать право детей с особенностями психофизического развития на получение образования в спецмальных учреждениях и учреждениях образования общего типа, в которых созданы условия для социализации личности.
-
Проблема социализации учащихся с интеллектуальной недостаточностью.
Интеллектуальная недостаточность обязательно означает значительное ослабление умения приспосабливаться к социальным требованиям общества. Проблеме социализации ребенка с интеллектуальной недостаточностью посвящено значительное количество исследований.
Отмечается неадекватность самооценки этой категории обучающихся (Л.В. Викулова, Л.С. Выготский, С.Я. Рубинштейн).
Проблему нарушения мотивационно-эмоциональной сферы умственно отсталых детей затрагивают исследования Ю.Т. Матасов, А.Г. Московкина.
Для этой категории детей характерно отсутствие достаточного межличностного общения, в том числе невербального (А.С. Белкин, Н.П. Долгобородова, Г.М. Дульнев).
Отмечается ограниченность знаний и представлений о социальной действительности, склонность к социальному иждивенчеству (В.В. Воронкова, К.М. Турчинская, Н.П. Павлова).
Исследование проблемы мотивации приводит к выводу, что нельзя подготовить воспитанников специальной школы к самостоятельной трудовой деятельности, к жизни в обществе, не воспитав у них эмоционально-волевых качеств, не научив правильно вести себя в различных ситуациях, проявлять необходимое волевое напряжение при выполнении любой задачи. Только действенная практика укрепляет мотивацию достижения успеха. В итоге ребенок, познавший вкус успеха, перестает чувствовать себя неспособным к обучению (Г.Н. Андросова).
Полноценная социальная адаптация детей с отклонениями в развитии невозможна без формирования системы их нравственно-правового сознания и ценностных ориентаций. Эта проблема рассматривалась в исследованиях В.В. Воронковой, которая отмечает, что наличие интеллектуального дефекта повышает вероятность социальных отклонений в поведении личности. Неумение разобраться в ситуации, осознать причинно-следственные связи между поступком и результатом является истинной причиной нарушения поведения умственно отсталых детей. Незрелость эмоций, направленность на удовлетворение примитивных потребностей, снижение самокритичности, нарушения в развитии волевых качеств - все это является факторами, значительно затрудняющими процесс социализации и интеграции таких детей в социум. Сниженная самостоятельность, моторная неумелость приводит к тому, что ребенок становится объектом насмешек со стороны окружающих, исполнителем социальных ролей, унижающих его достоинство, подвержен манипуляциям.