Вопрос 10

Развитие сверх лингвистических знаний (металингвистических) начинается в дошкольном возрасте. Их возникновение связано с общей перестройкой процессов переработки информации, с появлением у детей способности абстрагироваться от контекста и осмысленно контролировать собственные познавательные процессы на сверх когнитивном уровне (метакогнитивном). По утверждению известного детского писателя и исследователя детской речи К.Чуковского, «...начиная с двух лет, любой ребенок становится на короткое время гениальным лингвистом...». Этой же мысли придерживалась Цейтлин, которая в своей работе «Язык и ребенок» отмечает, что ребенка дошкольного возраста, несмотря на то, что он не владеет элементарными лингвистическими понятиями, можно смело назвать «маленьким лингвистом»

Металингвистические знания (приставка «мета» - сверх) – это способность осмыслять и манипулировать структурными единицами речи, делать речь объектом специального анализа.

Металингвистические знания выступают, как самостоятельная лингвистическая способность, которая прямо не зависит от общего уровня овладения речью дошкольниками.

Исследователи детской речи отмечают, что независимо от возраста и наличия специальных знаний о языке, ребенок в процессе речевых отношений наблюдает за речью и делает эмпирические обобщения, которые охватывают практически все уровни речи: фонетику, лексику, морфологию, словообразование и немного меньше синтаксис.

В научных исследованиях Шахноровича, Харченко, Цейтлин и др. отмечается, что в освоении речью ребенку помогает метаречевая осмысленность, которая наиболее активизируется в дошкольном возрасте.

В основном, ребенок осваивает речь к трем годам. В это же время формируются первые метаречевые навыки, которые проявляются в рассуждении ребенка над речевыми фактами. Наиболее ярко это явление отражается в детском словотворчестве: «Бачыш, якi у мяне жауцяк выскачыу», «Я праудун» и т.д.

Освоение речью маленьким ребенком непосредственно связано с матаречевой, метакогнитивной деятельностью.

Под метаречевой деятельностью понимается интерес к речевым явлениям, наличие «чувства языка», которое «...возникает самовольно, как побочный продукт деятельности, направленный на овладение практикой речевых отношений (Божович)

Разная степень анализа речевых явлений (метаречевой деятельности) исследовано в работах российского психолога Леонтьева, а так же зарубежными исследователями детской речи (Кларк, Слобин и др.) В их научных работах отмечается, что интерес к речевым явлениям, который возникает у дошкольников на третьем году жизни, почти пропадает уже к 6-7 годам, что негативно воздействует на дальнейшее овладение детьми богатством языка, культурного наследия человечества в целом.

• Одним с первых лингвистических открытий, которое делает ребенок в процессе освоения родной речью, является то, что предметы имеют свое название. По предположению Штерна, это явление уже можно наблюдать в возрасте 1г.6мес.. К такому открытию детей подводят взрослые, которые каждый раз называют ребенку предмет, как только он обращает на этот предмет свое внимание. При этом дети принимают в этом процессе самое активное участие, побуждая взрослого называть им как можно больше речевых единиц и проверяя правильность своего словоупотребления на практике.

• В двухлетнем возрасте дети отмечаются умением замечать и исправлять ошибки в своей речи и речи других Наличие у детей умения замечать ошибки в собственной речи и в речи своих ровесников исследователи относят к первоначальному этапу метаречевой деятельности. Двухлетние дети уже могут не только повторять, но и изменять свои высказывания, чтобы собеседник мог их понять. В этот период метаречевая осмысленность ребенка наиболее активна, она выступает как помощь в освоении речью.

В целом метаречевая деятельность ребенка в раннем возрасте, по наблюдениям Швец, включает следующие компоненты:

- комментарии своих высказываний в соответствии с особенностями коммуникативной ситуации

- контроль за своей и чужой речевой деятельностью

- оценка своих знаний языка

- рефлексия над речевым материалом

• На третьем году жизни у детей наблюдается наличие умения менять свое речевое поведение в разных играх и инсценировках, в зависимости от взятых на себя ролей. Постепенно ребенок раскрывает в словах их внутреннюю форму. У него возникают вопросы, почему данный предмет имеет такое название. Исследователи отмечают, что ребенок может понять, что слово может иметь несколько значений.

Дети очень чутки к искаженному звуковому оформлению слов (мама говорит – свитэр, а папа – свитер)

• В процессе своего метаречевого развития старшие дошкольники замечают наличие в речи амонимов (раз, два, три…..три меня мочалкой) В четырех-пятилетнем возрасте дошкольники понимают, что «детское», неправильное произношение слов может привести к совпадению их звуковых оболочек («Олечка когда БОЛЬШАЯ называет себя, говорит БАСАЯ как ГОЛАЯ.)

Дети могут понимать категорию рода и числа существительного (ложка – это женщина, нож – мужчина)

• Исследователи подчеркивают, что раннее знакомство с другими языками вызывает активную металингвистическую деятельность детей. Вообще, билингвизм оказывает стимулирующую роль на развитие метаречевой способности. Металингвистические способности ребенка-билингвиста начинают проявляться с того времени, когда он понимает, что разговаривает на двух языках. Тот факт, что дошкольники выделяют, на каком языке разговаривает их собеседник является результатом сформировавшейся у них металингвистической способности, это значит способности к анализу языковых форм.