Проблема формирования

Осознанной саморегуляции

В аспекте готовности студентов педвуза

К профессиональной деятельности

Белоус О.В. (г. Армавир)

Проблема подготовки студентов педвуза к профессиональной деятельности является достаточно актуальной особенно в настоящее время. На основании проведенного нами исследования данной проблемы были сделаны следующие выводы.

132. Формирование регулятивных умений является важнымфактором профессионального становления студентов педвуза,которому должно быть уделено особое внимание в системе про­фессиональной подготовки.

133. Важными личностными образованиями, в которых про­является осознанный уровень саморегуляции активности учителяявляются: уровень произвольности действий; осознанность, от­ветственность; способность к целеполаганию; способность к само­стоятельному «конструированию» модели значимых условий дости­жения цели и соответствующей программы ответных собственно ис­полнительских действий; пластичность, практичность; способностьоценивать, стремление улучшать результаты деятельности; умениевыделять основные смысловые моменты в деятельности учащихся;содержательность, адекватность, структурированность «Образа Я»,что предполагает развитую рефлексию как способность человека косознанию себя и окружающих, своих актуальных и потенциальныхвозможностей, эмоциональную восприимчивость и др.

134. Особое место в системе осознанного саморегулированиязанимает образ собственных управляющих воздействий, которыйносит интегративный характер и подразумевает суммированиезвеньев целеполагания, программирования, контроля и коррек­ции. В таком образе представлено информационное содержаниерегуляторного взаимодействия основных звеньев.

Психологические условия

развития субъекта

учебно-профессиональной деятельности у студентов-психологов

Белых Т.В. (г. Ставрополь)

Значение проблемы развития субъекта учебно-профес­сиональной деятельности у студентов вуза состоит в том, что такие ведущие ее аспекты, как мотивация и личностный уровень самокон­троля, являются внутренним потенциалом, условием и результатом становления профессионала. Данные компоненты рассматриваются как движущая сила деятельности субъекта, как активность, которая проявляется в его отношении к содержанию и процессу обучения в вузе и будущей профессиональной деятельности, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности.

В качестве испытуемых, выступали студенты психологического факультета Ставропольского государственного университета на этапе начального (1 курс) и завершающего (5 курс) обучения -100 чело­век. Экспериментально-психологическое исследование проводилось с 12 сентября по 18 ноября 2006 года в городе Ставрополе.

Психодиагностические методы, направленные на исследование субъектных свойств у студентов-психологов вуза. Использовались методики такие как: самоактуализационный тест (CAT); опросник волевого самоконтроля (ВСК); тест смысложизненных ориентации (ОКО) Д.А. Леонтьева; методика диагностики уровня субъективного контроля (УСК); методика изучения мотивации обучения в вузе Т.И. Ильиной; методика изучения мотивов учебной деятельности студентов А.А. Реана и В.А. Якунина.

При математической обработке результатов использовался факторный анализ. Он позволил оценить, существуют ли значимые различия в сравниваемых выборках не только на уровне отдельных свойств, но и в целостной структуре субъектности.

С помощью факторного анализа были выделены 4 значимых фактора в группах испытуемых на начальном и завершающем этапах обучения.

140

А-Ж

В группе испытуемых начального этапа обучения первый фактор был назван «Адаптивность». В нем самый высокий факторный вес имеет показатель «поддержки» (0,81), также значимый факторный вес наблюдается у показателей: «принятие агрессии» (0,76), «са­моуважение» (0,72), «сензитивность» (0,66), «спонтанность» (0,59), «ценностные ориентации» (0,56), «самопринятие» (0,51).

Второй фактор называется «Самоконтроль». Самый высо­кий факторный вес имеет показатель «общей интернальности» (0,87), также значимый факторный вес у показателей: «настой­чивость» (0,76), «интернальность в области достижений» (0,71), «интернальность в области производственных отношений» (0,69), «интернальность в области межличностных отношений» (0,61), «интернальность в отношении здоровья и болезни» (0,59), «во­левой самоконтроль» (0,55), «интернальность в области семейных отношений» (0,54).

Третий фактор - «Смысложизненные ориентации». Самый высокий факторный вес имеет показатель «осмысленность жизни» (0,94), также значимый факторный вес у показателей: «процесс жизни» (0,82), «результативность жизни» (0,70), «локус контроля -Жизнь» (0,44).

Четвертый фактор - «Целеполагания». Наибольший факторный вес с положительным полюсом имеют показатели: «цели в жизни» (0,67), «приобретение знаний» (0,66), с отрицательным полюсом имеют показатели: «гибкость поведения» (-0,71), «компетентность во времени» (-0,69), «синергичность» (-0,61), «самопринятие» (-0,51).

В группе испытуемых завершающего этапа обучения первый фактор был назван «Социальная пластичность». В нем самый высо­кий факторный вес имеет показатель «спонтанность» (0,68), также значимый факторный вес имеют показатели: «принятие агрессии» (0,59), «контактность» (0,56), «креативность» (0,52).

Второй фактор - «Самоконтроль». Самый высокий факторный вес имеет показатель «интернальность в области неудач» (0,75), значимый факторный вес наблюдается у показателей: «волевой самоконтроль» (0,63), «интернальность в области семейных от­ношений» (0,58), «настойчивость» (0,56).

Третий фактор - «Социальная компетентность». В данном факторе самый высокий факторный вес имеет показатель «ком­петентность во времени» (0,74), также значимый факторный вес наблюдается у показателей: «настойчивость» (0,60), «ценностные ориентации» (0,51).

Четвертый фактор - «Сила Я». В данном факторе самый высо­кий факторный вес имеет показатель «интернальность в области достижений» (0,80) и значимый факторный вес у показателей: «самоуважение» (0,78), «цели в жизни» (0,54), «самопринятие» (0,50), «локус контроля-Я» (0,50).

Сравнивая две группы испытуемых на начальном и завершаю­щем этапах обучения, можно сделать вывод о том, что студенты первокурсники испытывают сложности в адаптации к вузу, и это непосредственно сказывается на учебном процессе, они медленно реагируют на изменяющуюся ситуацию; очень медлительны при выполнении предметной деятельности. Однако, они отличаются решительностью, самостоятельностью в поведении, активностью и целеустремленностью в достижении конечного результата.

Студенты на завершающем этапе обучения характеризуются набором развитых субъектных свойств, которые они смогли сфор­мировать в процессе всей учебной деятельности. Им свойственна креативность, выдержанность, терпеливость, спонтанное выраже-

ние своих эмоций и чувств, легкость установления межличностных контактов, им свойственно руководствоваться в жизни собствен­ными убеждениями, установками, принципами, ценить себя и уважают других л юдей, осуществлять инициирование деятельности, ее целеполагание, а также контролировать свое поведение в кри­тические моменты и продуктивно осуществлять деятельность в подобных ситуациях.

Следует отметить, что в процессе учебно-профессиональной деятельности происходит развитие субъектных свойств у студентов психологов в вузе, что непосредственно оказывает положительное влияние на дальнейшую жизненную позицию, проявляющуюся в превалировании позитивных ценностных и смысложизненных ориентации.

Проблемы и перспективы развития

юзабилити-инженерии как отрасли прикладной психологии

Белышкин А.А., Бурмистров И.В. (г. Москва)

Работа выполнена при поддержке гранта РФФИ

№05-06-80366.

Прогресс в развитии информационных систем (ИС), сделав­ший компьютеры доступными для широких масс пользователей, привёл к оформлению в конце 70-х - начале 80-х годов XX века новой области исследований, получившей название «взаимодей­ствие человека с компьютером» («human-computer interaction», HCI). Взаимодействие человека с компьютером (ВЧК) использует достижения компьютерной науки, инженерной, когнитивной и социальной психологии, эргономики, визуального и промыш­ленного дизайна, социологии и лингвистики с целью разработки интерактивных ИС, которые удобны и эффективны в использовании, легки в освоении, а также безопасны и надёжны в эксплуатации. Эти качества ИС получили совокупное обозначение «юзабилити». В конце 80-х годов появляется «юзабилити-инженерия» («usability engineering»), являющаяся прикладной отраслью ВЧК и состоящая в применении ряда практических методов, приводящих к повышению юзабилити-качества компьютерных продуктов.

В настоящее время в России активно функционирует RusCHI -российское отделение АСМ SIGCHI, профессионального сообщества в области ВЧК (вебсайт: www.sigchi.ru). Основным направлением работы RusCHI является регулярное проведение семинаров, по­священных вопросам юзабилити-инженерии.

Состояние исследований в области ВЧК в университетах и НИИ отражает общий коллапс в академической науке. Имеют место раз­розненные исследования, зачастую маргинальные по отношению к основной проблематике ВЧК. Практически единственным позитив­ным исключением является Лаборатория психологии труда МГУ, чьи исследования прерываний входе взаимодействия человека с компьютером вполне вписываются в актуальный международный «мейнстрим» (вебсайт: www.interruptions.net).

Ситуация в высшем образовании в области ВЧК пока не удовлетворяет запросам практики - находящейся на подъёме

141

Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том I.

индустрии программного обеспечения (ПО). Курсы по ВЧК включены в учебные планы некоторых вузов, среди которых следует отметить госуниверситеты Санкт-Петербурга, Новосибирска и Новгорода, а также МИРЭА.

Спрос на юзабилити-инженерию растёт быстрыми темпами. Основные признаки этой тенденции - рост числа обращений к внешним структурам за предоставлением такого рода услуг и по­явление большого числа вакансий данного профиля в компаниях, занимающихся разработкой ИС. Заметно увеличилось количество публикаций, посвященных юзабилити-инженерии.

Наиболее востребованными услугами в современной практике коммерческой юзабилити-инженерии являются: (а) юзабилити-тестирование (экспериментальное исследование пользователь­ского интерфейса (ПИ), позволяющее получить количественную и качественную оценки его эргономических свойств); (б) эксперт­ная оценка ПИ (аналитическое исследование ПИ, основанное на опыте экспертов, сборе и обработке мнений пользователей); (в) человеко-центрированный дизайн ПИ (разработка интерактивных прототипов).

В ближайшее время рост спроса на услуги юзабилити-специалистов может приобрести лавинообразный характер. За­метно ощутимый уже сейчас недостаток квалифицированных кадров превращается в острейшую проблему.

Хотя успешно работающие юзабилити-специалисты могут иметь достаточно разное базовое образование, одной из наиболее распространённых точек зрения является та, что оптимальный вариант для юзабилити-инженера - это образование и опыт в области практической психологии. Заполнение «рыночной ниши» юзабилити-инженерии в РФ на первых порах может идти за счёт перехода психологов из областей, где их знания сейчас недостаточно востребованы, в индустрию ПО. Для решения кадровой проблемы в долгосрочной перспективе необходимо уже сегодня создать соот­ветствующую специализацию в университетах.

Совершенствование организации учебного процесса

Белякова Н.В. (г. Москва)

За последние годы возросла роль высшей школы, которая вступает в новый этап своей деятельности, характеризуемый под­готовкой не просто специалиста, обладающего набором знаний, но и отвечающего всем требованиям современного общества.

Задача психологической науки и, прежде всего, социальной психологии, психологии высшей школы состоит во всестороннем и систематическом изучении тех трудностей и противоречий, которые возникают в процессе подготовки высококвалифицированных специалистов.

Между тем, научный интерес к такой общественной группе молодежи как студенчество, на сегодняшний день, несколько снизился. Такая тенденция совершенно себя не оправдывает. Она просто ошибочна. Напротив, научный интерес к студенчеству дол­жен возрастать. Поскольку, именно студенческая группа, а именно

ее статусная составляющая, является источником повышения эффективности учебного процесса в вузе.

Необходимость использования концептуального социально-психологического аспекта лидерства в студенческих общностях вуза обусловлена рядом факторов:

• во-первых, в современном российском обществе потребностивосстановления отраслей народного хозяйства после их раз­рушения с введением рыночных реформ, промышленности,сельского хозяйства,транспорта, науки и культуры обусловли­вают необходимость увеличения численности и качества под­готовки специалистов с высшим образованием (по отношениюк другим группам учащейся молодежи);

• во-вторых, возрастает социально-экономическая значимостьучебно-подготовительных функций студентов вузов;

• в-третьих, студенчество является важнейшим источником вос­производства интеллигенции и руководителей всех уровней;

• в-четвертых, той большой ролью, которую играет студенчествов общественно-политической жизни нашей страны.

За последние годы существенно изменилась мотивационная основа учебы как ведущей деятельности студентов, а также система отношений внутри студенческих групп, ставшая более демократич­ной и свободной. Все это требует дальнейшего совершенствования организации учебного процесса. Социально-психологический аспект лидерства в студенческой общности вуза призван служить совершенствованию педагогической деятельности. Учет социально-психологических процессов взаимовлияния в студенческих груп­пах, детерминант формирования и функционирования структур влияния, использование закономерностей влияния одних членов группы на других, в частности, опора на наиболее влиятельных членов группы - лидеров должно и может существенно повысить эффективность учебно-воспитательного процесса в вузе.

В свое время, было доказано, что между успешностью учебной деятельности студентов и структурой их взаимоотношений имеется следующая зависимость: при более четкой внутренней структуре общения в группе и при наличии выраженного социометрического лидера отмечается более высокая успеваемость.

Реальная жизнь убедительно показывает, что существует взаи­мосвязь между энергичностью, активностью молодого человека и успешностью его в других видах деятельности. Те специалисты, которые принадл ежали встуденческие годы кчислуакти вистов, вы­растают, как правило, в руководителей высокого класса. Они быстрее находят правильный тон во взаимоотношениях с подчиненными. Становятся хорошими организаторами, увеличивается их жизненный опыт, прививаются знания психологических особенностей людей, их симпатии и антипатии, формируются устойчивые элементы направ­ленности личности, положительных черт характера, что приводит к лучшему пониманию ими социально-психологических законов поведения группы и отдельного человека, позволяет найти средства для повышения эффективности совместной деятельности.

Особенностью рассмотрения лидерства в студенческих груп­пах является подробное изучение личности студента, факторов определяющих его активность в разных сферах. В процессе взаи­моотношений и взаимодействия студенты по-разному проявляют свои способности, личностные характеристики, способствующие или препятствующие эффективному выполнению учебных заданий, межличностным взаимоотношениям. Учетлидерского потенциала имеет большое практическое значение для информационного обе­спечения социальных служб вуза и его общественных организаций,

142

А-Ж

в обязанности которых входит подготовка и проведение учебно-воспитательных мероприятий с целью формирования необходимых личностных качеств высококвалифицированных специалистов. Концептуальный социально-психологический аспект лидерства в студенческих общностях вуза призван служить совершенствованию учебно-воспитательного процесса, повышению эффективности познавательной и всей учебной, научной и общественной деятель­ности студентов.