Ступени овладения понятиями: |
|
Этапы анализа. |
Усвоение единичных и общих |
|
Частичный – анализируют |
представлений ( выделяются |
|
отдельные части предмета. |
функциональные признаки |
Мышление |
Комплексный – анализируют все |
предмета); |
части предмета. |
|
Перечисление известных |
Системный – анализируют части |
|
признаков и свойств, не отличая |
|
и свойства предмета в |
существенные от |
|
определенной системе. |
несущественнного; |
|
|
Выделение общих и |
|
|
существенных признаков у ряда |
|
|
единичных предметов. |
|
|
Ступени усвоения |
|
|
отношений. |
|
Этапы синтеза. |
1 ступень – рассматривается |
|
|
отдельно каждый случай |
|
Простой, суммирующий – |
выражения понятий; |
|
перечисляются признаки. |
2 ступень – делаются |
|
Широкий и сложный – |
обобщения, которое |
|
выделяются новые знания о |
относится к |
|
действительности |
рассматриваемым случаям; |
|
|
3 ступень – полученное |
|
|
обобщение применяется к |
|
|
разным случаям. |
|
|
Развитие речи
Овладение речью идет по разным линиям: Развитие звукоритмической и интонационной стороны речи; Овладение
грамматическим строем предложения; Развитие лексики
Задачи развития речи:
Обеспечение для учащихся хорошей языковой среды; Создание на уроке ситуации общения; Обеспечение правильного усвоения учениками
достаточного лексического запаса, грамматических структур; Проведение специальной работы по развитию речи на различных уровнях (произношение, словарный запас, синтаксис) Развитие желания у учеников говорить правильно; Развитие не только говорения, но и аудирования.
Основные психологические новообразования
в младшем школьном возрасте.
Рефлексия – чувственно переживаемый процесс осознания своей деятельности
• |
Произвольность |
Внутренний |
• |
|
план действий; |
Рефлексия |
|
|
|
|
Этапы формирования произвольности.
Выполнение задания в соответствии со словесными указаниями учителя; Самостоятельное выполнение учеником в соответствии с собственными интересами и потребностями.
Этапы формирования |
Этапы формирования |
внутреннего плана |
рефлексии: |
действий. |
Временная остановка |
Внешнее практическое |
предметной деятельности для |
действие с реальными |
анализа алгоритма действий; |
предметами; |
Восстановление |
Выполнение действия с |
последовательности |
заместителями предметов |
выполненных действий; |
(изображениями); |
Изучение последовательности |
Выполнение действия в |
действий с точки зрения |
плане «громкой речи»; |
эффективности, соответствия |
Выполнение действия в |
поставленной задаче; |
умственном плане. |
Формирование результатов |
|
рефлексии, гипотезы о |
|
предстоящей деятельности; |
|
Проверка гипотез на практике в |
|
последующей предметной |
|
деятельности. |
Эмоционально-волевая сфера младших школьников.
Первоклассники |
Эмоционально стабильные |
|
ученики обычно положительно |
||
эмоционально |
||
относятся к учёбе. При |
||
возбудимые, |
||
отрицательном отношении к |
||
отзывчивые и не могут |
||
учителю у детей наблюдается |
||
понять эмоциональное |
||
тревожность, несдержанность, |
||
состояние по |
||
повышенная чувствительность, |
||
выражению лица. |
||
возможны аффективные |
||
В младшем школьном |
||
состояния, проявляющиеся в |
||
возрасте формируются |
||
грубости, вспыльчивости, |
||
высшие чувства |
||
эмоциональной |
||
(нравственные, |
||
неустойчивости. |
||
интеллектуальные и |
||
|
||
эстетические чувства) |
|
У младших школьников развивается, произвольность и самоконтроль. Ребёнок овладевает своим поведением. Он более точно и дифференцированно понимает нормы поведения дома и в общественных местах. Улавливает характер взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, начинает более сдержанно выражать свои эмоции.
Нормы поведения превращаются во внутренние требования к себе, что порождает переживания мук совести.
Особенности взаимоотношений младшего школьника.
Первоклассники оценивают сверстников по внешним качествам: опрятность-неопрятность, активность-пассивность, готовность
поделиться – жадность, усидчивость-драчливость.
Второклассники оценивают по успеваемости-неуспеваемости, привлекательности-неряшливости, физическая сила
(для мальчиков) и плаксивость. Ябедничество (для девочек).
В 3-4 классе происходит перестройка межличностных отношений.
Дети начинают острее переживать публичные замечания.
Основные особенности личности младшего школьника
Доверие к учителю |
|
Не задумывается |
|
о трудностях и сложностях |
|
|
|
|
|
|
|
Большая |
|
|
|
Повышенная реактивность |
|
подражательность |
|
|
|
и готовность к действию |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Самооценка младшего школьника.
•Неадекватная и неустойчивая;
•Число осознаваемых качеств относительно невелико;
•Трудности в анализе поступков;
Подростковый возраст- период онтогенеза, занимающий промежуточное положение между детством и юностью (приблизительно от11-12 до 15- 16 лет).
Промежуточный переход между детством и взрослостью, возраст совмещает характеристики того и другого возраста, определяя
этот
Подростковый возраст
Основная характеристика подросткового возраста - его противоречивость, что находит выражение в следующих особенностях возраста:
Гетерохронность |
Подростничество является |
развития отражена в |
|
несовпадении точек |
одновременно возрастом |
достижения |
социализации и индивидуализации |
морфологической, |
(открытия и утверждения своего |
половой, |
уникального «Я» в форме развития |
интеллектуальной и |
самосознания и ЭГО- |
социальной зрелости. |
идентичности). |
Подростковый возраст называют
пубертатным возрастом, т.е. возрастом полового созревания.
|
Он впервые описал амбивалентность и парадоксальность |
|
характера подростка. С. Холл выделил следующие |
С. Холл определял |
противоречия, присущие подростковому возрасту. У |
подростков : чрезмерная активность может привести к |
|
подростковый возраст |
изнурению; безумная весёлость сменяется унынием; |
как период «бури и |
уверенность в себе переходит в застенчивость и |
натиска», обусловленный |
трусость; эгоизм чередуется с альтруистичностью; |
разрывом между |
высокие нравственные стремления сменяются низкими |
наступлением |
побуждениями; страсть к общению сменяется |
социальной и |
замкнутостью; высокая чувствительность переходит в |
сексуальной зрелости. |
апатию; живая любознательность в умственное |
|
равнодушие; страсть к чтению – в пренебрежение к нему; |
|
стремление к реформаторству – в любовь к рутине; |
|
увлечение наблюдениями - в бесконечные рассуждения. |
По З.Фрейду, возраст 12-15 лет - период полового созревания, для которого характерна влюблённость, способность к гетеросексуальным, интимным отношениям.
|
Культурно-историческая концепция |
|
|
||
|
|
||||
|
подросткового возраста Э. Шпрангера. |
|
|
||
|
|
|
|
|
|
В 1924 г. Э.Шпрангер выпустил книгу |
Э.Шпрангер разработал культурно- |
||||
«Психология юношеского возраста». Он |
|||||
историческую концепцию подросткового |
|||||
рассматривал подростковый возраст внутри |
|||||
возраста. Подростковый возраст. По его |
|||||
юношеского, границы которого он определял |
|||||
мнению. – это возраст врастания в культуру. |
|||||
между 13-19 годами у девушек и 14-21 годами |
|||||
Психическое развитие есть врастание |
|||||
у юношей. Первая фаза этого возраста – |
|||||
индивидуальной психики в объективный и |
|||||
собственно подростковая ограничивается 14- |
|||||
нормативный дух данной эпохи. |
|||||
17 годами. Содержанием этого возраста |
|||||
|
|
|
|||
является освобождение от детской |
|
|
|
||
независимости. |
|
|
|
||
Типы развития отрочества. |
Он дал психологическое описание |
|
Первый тип характеризуется |
|
двух сторон любви – эротики и |
резким, бурным, кризисным |
|
сексуальности. Выделил три |
течением, когда отрочество |
ступени эротических переживаний: |
|
переживается как второе |
1) |
вчувствование, когда юный |
рождение «Я»; |
человек по мере своего созревания |
|
Второй тип развития – плавный, |
научается воспринимать внутреннюю |
|
медленный, постепенный рост, |
|
одухотворённую красоту; |
когда подросток приобщается |
2) психическое понимание, которое |
|
к взрослой жизни без глубоких |
«воспринимает другого как духовное |
|
и серьёзных сдвигов в собственно |
образование, как определённую |
|
й личности; |
|
осмысленную форму»; |
Третий тип представляет собой |
|
3) понимающая симпатия или |
такой процесс развития, когда |
«созвучие душ, покоящееся на |
|
Подросток сам активно |
|
эстетическом отношении, но |
И сознательно формирует и |
|
основывающееся также на |
воспитывает себя, преодолевая |
|
совместном переживании |
усилием воли внутренние тревоги |
|
глубоких ценностей». |
и кризисы |
|
|
Сексуальность, по Шпрангеру, означает комплекс телесных переживаний и влечений, характеризующихся специфическим чувственным наслаждением.,
По его мнению, сексуальность и эротика в переживании подростка
резко отделены друг от друга. Первое появление сексуально окрашенных переживаний связано
с чувством ужаса, страха перед чем-то таинственным и незнакомым. Сюда же примешивается чувство стыда, связанное с переживанием, хотя
и не совсем ясных, но запрещённых вещей. Помочь подростку со страхами может большая и чистая любовь.