2.2 Обработка и анализ полученных результатов

В эксперименте приняла участие Рая С. из 1 класса.

Обработка протоколов обследования Раи С. из 1 класса, показала следующие результаты:

Серия I. Исследование сенсомоторного уровня речи

1. Состояние фонематического восприятия – 10,25 из 15 б. (67,60%).

2. Артикуляционная моторика – 5 из 10 б. (50 %).

3. Звукопроизношение – 13,5 из 15 б. (90 %).

4. Слоговая структура слова – 7,75 из 10 б. (77,50%).

Всего: 36,5 баллов из 50 (73 % успешности).

Серия II. Исследование навыков языкового анализа

Всего: 9,25 баллов из 10 (92,50 % успешности).

Серия III. Исследование грамматического строя речи

1. Повторение предложений – 9 из 10 б. (90%).

2. Верификация предложений – 8 из 10 б. (80 %).

3. Составление предложений из слов в начальной форме – 7 из 10 б. (70 %).

4. Добавление предлогов в предложения – 8,5 из 10 б. (85 %)

5. Образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах – 6 из 10 б. (60 %).

Всего: 38,5 баллов из 50 (77 % успешности).

Серия IV. Исследование словаря и навыков словообразования

1. Названия детенышей – 4 б. (50 %).

2. Образование существительных в уменьшительной форме – 5 из 5 б. (90%).

3. Образование прилагательных от существительных:

1. относительных – 9 из 15 б. (60%);

2. качественных – 5 из 10 б. (50 %);

3. притяжательных – 6 б. (60 %).

Всего: 29 баллов из 50 (58 % успешности).

Серия V. Исследование понимания логико–грамматических отношений:

Всего: 9 баллов (90 % успешности).

Серия VI. Исследование связной речи

1. Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Цыплята» (4 картинки) – 12,4 из 15 б.

а) Смысловая целостность – 4,4 б.

б) Лексико–грамматическое оформление высказывания – 4 б.

в) Самостоятельность выполнения задания – 4 б.

2. Пересказ прослушанного текста – 5 из 15 б.

а) Смысловая целостность – 1 б.

б) Лексико–грамматическое оформление высказывания – 1 б.

в) Самостоятельность выполнения –3 б.

Всего: 17,4 балл из 30 (58 % успешности).

За весть тест набрано 146,4 баллов из 200 (73,20 % успешности) – 3 уровень успешности (норма).

Рисунок 1 – Индивидуальный речевой профиль Раи С.

Наиболее неблагополучной стороной речи является состояние фонематического восприятия. При проведении обследования испытуемой были допущены ошибки в произношении цепочек слогов: уподобления и перестановки, что свидетельствует о слабости функций слухоречевой памяти.

Артикуляционная моторика находится на среднем уровне т.к. некоторые движения были замедленны и выполнены с ошибками, с малой амплитудой. Наблюдались синкинезии языка и нижней губы, лёгкий тремор языка. Это свидетельствует о лёгких неврологических проявлениях, а значит, о наличие дизартрии в лёгкой степени выраженности.

Звукопроизношение близко к нормотипичному, но иногда в словах со стечением согласных допускаются замены звуков С-Ш, З-Ж, что также свидетельствует о проблемах в артикуляционном аппарате из-за нарушения иннервации. Голос очень тихий, выдох слабый.

Навыки языкового анализа развиты хорошо. Но при выполнении инструкции иногда наблюдаются застревания на предыдущей инструкции. А проявление персеверации(застреваний) тоже свидетельствует о дизартрических нарушениях.

Понимание логико–грамматических отношений развиты на высшем уровне. Были недочеты в понимании что сначала, весна или лето, и кто меньше ростом.

Грамматический строй речи развит недостаточно, были ошибки в прочтении длинных предложений. В задании «Верификация предложений» не все ошибки были выявлены или выявлены неточно. Трудно далось испытуемой выполнение задания по составлению предложений в начальной форме.

Навыки словообразования развиты недостаточно, т.к. испытуемая не знала названий некоторых детёнышей животных. В задании «Образование прилагательных от существительных» смогла образовать не все прилагательные.

Слоговая структура слова развита хорошо, были недочёты в произношении звуков в словах, сложные слова не все чётко произносились испытуемой.

Связная речь развита недостаточно, испытуемая не смогла в полной мере пересказать текст.

Таким образом, уровень речевого развития испытуемой соответствует третьему уровню успешности. Наиболее проблемными зонами являются пробелы в грамматике, навыках словообразования и в слабости слухоречевой памяти.

Эти сведения можно принять за основу при построении индивидуальной коррекционной программы.