Ведущая деятельность младшего школьника

Ведущую роль в данном возрасте приобретает учебная деятельность. Это деятельность, направленная на усвоение знаний, умений, выработанных человечеством. Роль учебной деятельности – она опосредует всю систему отношений ребёнка с обществом, в ней формируются качества и личность ребёнка.

Структура учебной деятельности включает:

1. Мотивы;

2. Учебные задачи;

3. Учебные действия;

4. Действия контроля;

5. Действия оценки.

Мотивы – внутренние (желание "стать школьником") и внешние:

Социальные мотивы (общение с другими людьми, занятие определённого места в системе взаимоотношений). Мотивы могут быть широкими (учиться, чтобы быть культурным, развитым; занять достойное место в обществе после школы, хорошая работа; долг и ответственность) и узколичными (быть лучшим учеником, оправдать ожидания родителей). Важно, чтобы мотив обучения имел внутренний характер – стремление учиться в положительном проявлении идёт от желания получать знания и узнавать интересное, а не от желания работать на похвалу или "избежать двойки".

Познавательные интересы выражены у детей в различной степени, но, как правило, мотивы познания не занимают ведущего места у школьников. Познавательный интерес связывается с игровыми и эмоциональными приёмами организации занятия.

Учебная задача – представление о том, что предстоит освоить. Она носит общий характер в отличии от конкретно-практического задания (не "решить примеры на сложение чисел", но "научиться сложению чисел" в принципе). Учебная задача предполагает овладение общим способом целого класса частных практических заданий.

Учебные действие – приёмы учебной работы. Одни имеют общий характер (заучивание), другие – предметно-специфичны (звуко-буквенный разбор).

Действия контроля – указание на правильность выполнения. Самоконтроль – сличение собственных действий с образцом, который даёт учитель. Контроль может быть конечный, пошаговый, текущий, перспективный. Направление – научить ребёнка самому контролировать себя в более расширяющейся сфере.

Действия оценки – определение того, достигнут ли результат и насколько успешно. Обычно действия оценки выполняются учителем, но могут быть применены и различные формы самоконтроля (составление схемы пройденного материала, формулирование вопросов для проверки усвоения, доклады). Самооценка необходима для формирования рефлексии и имеет регулятивное ретроспективное и прогностическое значение (хорошо ли я сделал и смогу ли я справиться с задачей?).

Центральная задача младшей школы – формирование умения учиться. Полноценная учебная деятельность включает умения:

1. Выделять и удерживать учебную задачу;

2. Самостоятельно находить и усваивать общие способы решения задач;

3. Адекватно оценивать и контролировать себя и свою деятельность;

4. Владеть рефлексией и саморегуляцией деятельности;

5. Использовать законы логического мышления;

6. Владеть и пользоваться разными формами обобщения;

7. Уметь участвовать в коллективной деятельности;

8. Высокий уровень самостоятельной творческой активности.

Трудности в учёбе могут быть вызваны:

1. Несформированностью необходимых элементов учебной деятельности;

2. Недостаточное развитие произвольности, памяти, внимания, самостоятельности;

3. Неумение приспособиться к темпу школьной жизни

В ряды неуспевающих попадают по самым разным причинам: это и педагогическая запущенность, и задержка психического развития, и умственная отсталость, и локальные поражения центральной нервной системы, и интеллектуальная пассивность, и плохое соматическое здоровье. Установление истинных причин школьной дезадаптации, плохой успеваемости и поведения — важнейшая задача школьного психолога.