книги2 / 163

УДК 378.937 : 681.14 ББК 74.480.26 : 32.97

Г56

Рецензенты:

д-р пед. наук, профессор Г. Я. Гревцева; д-р пед. наук, профессор Е. Б. Быстрай

Гнатышина, Екатерина Викторовна

Г56 Формирование информационной компетентности студентов педагогического вуза в современном образовательном пространстве : монография / Е. В. Гнатышина, Н. С. Шкитина, Н. С. Касаткина ; Южно-Уральский государственный гуманитарнопедагогический университет. – [Челябинск] Библиотека А. Мил-

лера, 2023. – 284 с. : ил. ISBN 978-5-93162-436-5

В монографии описан опыт подготовки бакалавров педагогического образования к использованию современных информационных технологий, авторами исследования рассматриваются наиболее популярные информационные ресурсы, позволяющие организовать процесс обучения эффективно. Монография предназначена преподавателям вузов и учителям школ, аспирантам, магистрантам, студентам педагогических вузов.

УДК 378.937 : 681.14 ББК 74.480.26 : 32.97

2

4

Введение

Концепция модернизации российского образования на период до

2025 года определяет одной из основных задач информатизацию обра-

зования и оптимизацию методов обучения, активное использование технологий открытого образования.

Школа не может дать человеку запас знаний на всю жизнь. Но она в состоянии дать обучающемуся базовые ориентиры основных знаний.

Школа может и должна развивать познавательные интересы и способ-

ности обучающегося, привить ему ключевые компетенции, необходи-

мые для дальнейшего самообразования.

Модернизация содержания образования в России на современном этапе развития общества не в последнюю очередь связана с инноваци-

онными процессами в организации обучения. Приоритетным направле-

нием развития современной школы стала гуманистическая направлен-

ность обучения, при котором ведущее место занимает личностно ориен-

тированный подход. Он предполагает учет потребностей и интересов обучающегося, реализацию дифференцированного подхода к обучению.

В последние годы все чаще поднимается вопрос о применении но-

вых информационных технологий в школе. Это не только новые техни-

ческие средства, но и новые формы и методы преподавания, новый под-

ход к процессу обучения. Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия для каждого обучающегося, выбрать такие методы обучения,

которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность,

свое творчество. Задача учителя – активизировать познавательную дея-

тельность обучающегося в процессе овладения знаниями, умениями и навыками. Современные педагогические технологии такие, как обуче-

5

ние в сотрудничестве, проектная методика, использование новых ин-

формационных технологий, Интернет-ресурсов помогают реализовать личностно ориентированный подход в обучении, обеспечивают индиви-

дуализацию и дифференциацию обучения с учетом способностей уча-

щихся, их уровня обученности.

Возможности использования Интернет-ресурсов трудно переоце-

нить. Глобальная сеть Интернет создаѐт условия для получения любой необходимой обучающимся и учителям информации, из любой точки земного шара: страноведческий материал, новости из жизни молодѐжи,

статьи из газет и журналов и т.д.

Например, на уроках иностранного языка с помощью Интернета можно решать целый ряд дидактических задач: формировать навыки и умения чтения, используя материалы глобальной сети; совершенство-

вать умения письменной речи обучающихся; пополнять их словарный запас; формировать у обучающихся мотивацию к изучению иностран-

ного языка и т. д. Кроме того, обучение направлено на использование возможностей Интернет-технологий для расширения кругозора обуча-

ющихся, организации деловых связей и контактов со своими сверстни-

ками в других странах. Обучающиеся могут принимать участие в тести-

ровании, викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Ин-

тернет, переписываться со сверстниками, участвовать в чатах, ви-

деоконференциях и т.д.

Цель исследования – создание и апробация модели формирования информационной компетентности у студентов педагогического вуза.

Задачами исследования является:

1) изучение теоретических аспектов проблем информатизации и цифровизации;

6

2)исследование практики внедрения современных информационных технологий в учебный процесс (на примере изучения иностранного языка);

3)создание и апробация модели формирования информационной компетентности у студентов педагогического вуза;

4)выявление и проверка условий эффективного функционирования модели формирования информационной компетентности. Решение поставленной цели и задач потребовало обращение к следующим методам научного исследования:

– изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по данной проблеме;

–наблюдение за деятельностью учителей и обучающихся в учебном процессе;

–педагогический эксперимент;

–анкетирование и тестирование обучающихся.

База исследования: факультет иностранных языков ЮУрГГПУ, МБОУ «Гимназия №1 г. Челябинска».

В эксперименте приняло участие 80 студентов и 5 преподавате-

лей.

7

1 Теоретические основы проблемы формирования информа-

ционной компетентности у студентов педагогического вуза

1.1Становление и развитие понятий «информатизация»

и«цифровизация»

Всовременном информационном обществе повышается значение информации как товара. Это является следствием общего роста инфор-

мационных потребностей и выражением развития отрасли информаци-

онных услуг. Очередной революционный этап информатизации обще-

ства связан с необыкновенным ростом использования глобальных ком-

пьютерных сетей. Информация охватывает все сферы, все отрасли об-

щественной жизни, прочно входит в жизнь каждого человека, воздей-

ствует на его образ мышления и поведение. Высокий уровень знаний и практических применений информации, информационных технологий в различных предметных областях и сферах деятельности социума сти-

мулировал формирование представления о переходе промышленно раз-

витых государств в новую форму существования, получившую название

«информационное общество».

В нашем современном мире появление цифровизации является за-

кономерным событием. Цифровизация коснулась всех аспектов жизни,

и сфера образования не стала исключением. Предпосылки к цифровиза-

ции образования стали появляться еще в начале 2000-х, но последние события в мире стали сильнейшим толчком.

Цифровизация образования – это внедрение в учреждения систе-

мы образования информационных средств, основанных на микропро-

цессорной технике, а также информационной продукции и педагогиче-

ских технологий, базирующихся на этих средствах [22].

8

В некоторых источниках цифровизация образования понимается как комплекс мер по преобразованию педагогических процессов на основе внедрения в обучение и воспитание информационной продукции, средств, технологий.

Однако понимание того, что новые технологические средства неизбежно приводят к изменению традиционных методов работы с информацией и методов обучения, потребовало уточнения термина «цифровизация образования» и акцентирования внимания на ее дидактических целях.

Таким образом, цифровизация образования с точки зрения дидактических целей – это процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания.

Построение цифровой экономики и цифрового образования – значимые приоритеты государственной политики Российской Федерации, что зафиксировано в федеральных стратегических документах:

–Указ Президента Российской Федерации от 09.05.2017 № 203 «О Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017 – 2030 годы»;

–Постановление Правительства Российской Федерации от 18.04.2016 г. № 317 «О реализации национальной технологической инициативы»;

–Распоряжение Правительства Российской Федерации от 28.07.2017 № 1632-р «Об утверждении программы «Цифровая экономика Российской Федерации» (раздел 2 – «Кадры и образование»);

–Приоритетный проект в сфере «Образование» «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» (утверждён

9

президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и приоритетным проектам, протокол от 25.10.2016 № 9).

Планируя достижение целей, поставленных в обозначенных документах, необходимо учитывать, что процесс цифровизации образования имеет две стороны:

–во-первых, формирование цифровой образовательной среды, как совокупности цифровых средств обучения, онлайнкурсов, электронных образовательных ресурсов;

–во-вторых, глубокая модернизация образовательного процесса, призванного обеспечить подготовку человека к жизни в условиях цифрового общества и профессиональной деятельности в условиях цифровой экономики.

Таким образом, цифровизация образовательного процесса представляет собой глубинную встречную трансформацию образовательного процесса и его элементов, с одной стороны, и цифровых технологий,

исредств, используемых в образовательном процессе, с другой. Цель трансформации образовательного процесса – создание гибкой и адаптивной образовательной системы, отвечающей запросам цифровой экономики и обеспечивающей максимально полное использование дидактического потенциала цифровых технологий [56].

Всемирная компьютерная сеть Internet развивается столь стремительно, что ежегодно число ее подписчиков и объём информационных ресурсов практически утраивается. Отсюда следует, что повышение цифровой грамотности населения и подготовка высококвалифицированных кадров является прерогативой образования.

10