книги2 / 42

Департамент образования Вологодской области Вологодский институт развития образования

И.Д. Лушников

концептуальный подход к созданию общественно-государственной системы воспитания в контексте стратегии развития воспитания в российской федерации на период до 2025 года

(авторский взгляд)

Вологда

2019

СОДЕРЖАНИЕ

3.Обновление методологии для новой системы воспитания . . . 22

3.1.Ценностно-антропологический подход – исходная методологическая опора создания общественно-государственной системы воспитания, ориентированной на воспитание человека. . . . . 22

3.2.Общая теория систем в создании общественно-государственной

5.Ценностное содержание общественно-государственной системы воспитания, его источники . . . . . . . . . . . . 36 5.1. Источники национально значимых ценностей . . . . . . 36

5.2.Лучшие эстетические и нравственные качества русского человека как ценностное содержание воспитания . . . . . . . . 38

3

4

ми, возникающим новым опытом воспитания, научными достижениями и перспективами развития страны;

3)показать ценности русского этноса в качестве реального инструмента конструктирования системообразующих подходов: системного качества, социально-педагогических механизмов, стиля взаимодействия субъектов воспитательного процесса;

4)стимулировать все общественные структуры, граждан к совместному с государственными структурами деятельному участию в воспитании сегодняшних и последующих поколений детей и молодёжи, показав реальные способы массовости и устойчивости такого участия, чтобы превратить его в постоянный фундаментальный фактор поддержания и развития позитивного воспитательного потенциала общества;

5)содействовать решению проблемы сегодняшнего исторического периода России: острой необходимости возвысить энергию духа человека, русского и других народов страны, чтобы поставить во главу угла духовный человеческий фактор; сосредоточиться на воспитании энергии духовного мира человека, воплощаемой в социальной ответственности, деловой энергичности, волевых усилиях, мужестве, справедливости и других добродетелях, противостоящих процветающим эгоцентризму, безответственности, пассивности, безразличию к жизни и судьбам человека, страны и государства.

Предпосылки создания ОГСВ

Предпосылки для создания ОГСВ продолжают накапливаться по разным направлениям. Создана нормативная правовая база для совместной деятельности общественных институтов и государственных структур в воспитании детей и молодёжи (Указ Президента РФ «О создании Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации “Российское движение школьников”» (2015 г.); Концепция развития дополнительного образования детей (2014 г.); Концепция государственной семейной политики в Российской Федерации на период до 2025 года (2014 г. и др.); предусмотрено создание общественно-государственной системы воспитания в федеральной Стратегии развития воспитания (2015 г.).

Общество и государство способны совместно ставить и решать сложные задачи в области воспитания лишь тогда, когда у них есть общая система ценностей и общие стратегические интересы; в этом отношении создана нормативная правовая база российского образования, определяющая, что воспитание должно опираться на базовые национальные ценности (ФГОСы общего образования, Стратегия).

6

Вкачестве исторической предпосылки выступает народная педагогика, корни и многосторонний опыт которой на основе естественной жизни, жизненного уклада, широкого взаимодействия и взаимопомощи жителей Русского Севера – деревни, волости, уезда, губернии (в результате чего формировался русский Человек – опора семьи, общества и государства)

–раскрыты вологодским писателем и мыслителем В.И. Беловым в книге «Лад. Очерки о народной эстетике».

С начала нового времени для страны, ещё в 90-е годы XX века, Департаментобразованиярегионаутвердилпроект«Современнаярусскаяшкола» (руководитель – профессор И.Д. Лушников), целью которого явилось создание вариативных моделей опытных школ, работающих с опорой на традициииценностирусскогонарода.Спедагогами20опытныхшколразных районов Вологодской области в региональном Институте повышения квалификацииипереподготовкипедагогическихкадровпроходиликоордина- ционно-педагогическиесеминарысруководителямишкол,ихзаместителя- ми по воспитательной работе, с учителями и воспитателями. На местах инициативаиидеипроектавсюдувстречалипониманиеиподдержкуорганов власти, образования, культуры, спорта. Был накоплен значительный опыттрудового,этнокультурноговоспитаниянаматериалахвоспроизводимого широкого спектра форм и видов труда, традиционной народной культуры (народные ремесла, музыкальный, танцевальный, поэтический фольклор, этнические традиции, обряды, обычаи, круглогодичный сельскохозяйственный процесс, народный календарь, традиционное ткачество, кружевоплетение, резьба и роспись по дереву, плетение из бересты, ивы, народные праздники, народный костюм, народные игры, отечественные единоборства и др.).

Одновременно с этим русская народная культура начала всё больше проникать в дошкольное образование, в общеобразовательные организации и учреждения дополнительного образования области. И снова это широкое движение получало поддержку региональных и муниципальных органов власти через принятие правовых документов, открытие образовательных организаций, методических центров с направленностью на этнокультурное образование, специальной школы традиционной народной культуры в областном центре.

Визучение и восстановление народных традиций и ценностей включаются библиотеки и музеи, экологи, спортивные организации, известные спортсмены области, военачальники, работники туристско-краеведческой сферы.

Изучению и восстановлению этнических ценностей способствует исследовательская и научно-методическая работа школьников, аспирантов,

7

учёных области. Среди них – защищенные в диссертационном совете при Вологодском государственном педагогическом университете исследования по таким темам, как: «Духовно-нравственные ценности воспитания в русской семье во второй половине XIX – начале XX века по материалам Вологодской губернии» (Л.О. Володина); «Аксиологические основы развития экологической культуры учащихся» (Е.Ю. Ногтева); «Аксиологические основы краеведения в разностороннем развитии учащихся» (З.А. Зверева); «Достижение гармонии содержания образования в основной общеобразовательной школе художественно-эстетической направленности» (И.В.Султаншина), «Духовно-нравственное просвещение учащихся младших классов средствами музыки» (Е.А. Воронина), «Формирование ценностного отношения к природе средствами искусства у младших школьников» (М.М. Иванова), «Приобщение детей к отечественной культурной традиции как педагогический процесс» (О.С. Бороздина), «Формирование нравственных ценностных ориентаций подростков средствами русской хоровой культуры» (Э.В. Зауторова) и др. Результаты всех диссертационных работ в регионе получили практический выход в форме образовательных программ или модулей, сборников методических рекомендаций, опытной работы в школах, что способствовало внедрению аксиологического подхода в практику воспитания.

В Вологодской области даже в самые кризисные годы не предавалось забвению патриотическое воспитание. Учителя общеобразовательных школ, педагоги учреждений дополнительного образования вели посильную работу и продолжали накапливать опыт патриотического воспитания, получая поддержку со стороны родителей и регионального Института развития образования. В 2002 году в Вологде была проведена научно-практи- ческая конференция «Духовность и патриотизм как основа образования и воспитания в современной России», по результатам которой были опубликованы теоретико-методологические и практико-ориентированные материалы, в том числе сборник для руководителей, педагогов и воспитателей различных организаций и учреждений системы образования «Проблемы воспитания патриотизма», 2004 г. [11].

С 2012 года в Вологодском институте развития образования развернулосьмасштабноеисследованиепопроблеме«Современноепатриотическое воспитание учащихся общеобразовательных школ на ценностной основе» (профессор И.Д. Лушников). Разработан метод выявления уровня сформированности патриотизма у обучающихся в условиях открытости школы и многофакторности влияния на детей социального пространства. В форме унифицированного опросника он был применён в 2013 году в интернет-

8

опросе учащихся 4, 9, 11-х классов по всем муниципальным районам и городским округам Вологодской области в 402 школах с охватом 23130 учащихся. Разработана специальная системная методика анализа результатов, котораяпоказаламногофакторноеипротиворечивоевлияниесовременного социума на формирование ценностно-патриотических ориентаций детей и юношества, роль различных социальных сфер в позитивном и негативном влиянии,степеньосвоениядетьмиразноговозрастаконкретныхнациональных ценностей; определены «болевые точки» в духовно-патриотическом становлении человека с возрастом и их принципиальные причины [9]. ИсследованиепроведенововзаимодействииучёныхАОУВОДПО«Вологодскийинститутразвитияобразования»,ДепартаментаобразованияВологодской области, БУ СО ВО «Центр информатизации и оценки качества образования», Общественной палаты Вологодской области, администраций школиклассныхруководителейвсехклассов.Поинициативепостоянного комитетаЗаконодательногоСобранияВологодскойобластипообразованию, культуреиздравоохранению(председатель–Л.Г.Ячеистова)разработани принят Закон Вологодской области о патриотическом воспитании.

В регионе своевременно было подготовлено письмо Департамента образования Вологодской области (начальник Департамента – кандидат педагогических наук Е.О. Рябова) «Об организации работы по расширению общественного участия в управлении образованием» (от 30.01.2007г., № 03-01-15/216), которое стимулировало развитие различных моделей общественного участия в управлении образованием и отработку коллегиального стиля взаимодействия субъектов: родительских комитетов, собраний, конференций муниципального и регионального уровня, советов образовательных организаций, управляющих советов, попечительских советов, информационных дней, органов ученического самоуправления разного уровня, сотрудничество с советами директоров промышленных предприятий и др.; традиционно сохраняется взаимодействие муниципальных систем и организаций образования с ближайшим социальным окружением: сельскими домами культуры, клубами, библиотеками, предприятиями, предпринимателями, гражданско-активными лицами. В организации правового воспитания детей участвуют УМВД России по Вологодской области, Следственное управление СК РФ по Вологодской области, Благотворительный фонд «Дорога к дому», клубы и советы ветеранов, профсоюзные организации муниципальных районов. В воспитании кадет (кадетские классы школ, БОУ ВО «Вологодская кадетская школа-интернат имени Белозерского полка» (директор – А.А. Бадин) в г. Соколе, АОУ ВО «Образовательный центр – кадетская школа “Корабелы Прионежья” имени

9

Героя России Ю.Л. Воробьёва») участвуют МВД, МЧС, ФСБ, пограничные службы, воинские части. В области действует волонтёрское движение.

Накоплен определенный опыт сотрудничества между государственными и общественными субъектами в сфере управления образованием; этот опыт может явиться одной из предпосылок для переноса взаимодействия разных субъектов в сферу воспитания на неформальной основе, без создания дополнительных органов партнёрства. В области действует волонтерское движение. Развиваются детские общественные объединения: «Российское движение школьников», «Школьное ученическое самоуправление», «Юнармия». Постоянно усиливается воспитательный потенциал БОУ ДО ВО «Духовно-просветительский центр “Северная Фиваида”» на основе сотрудничества коллектива учреждения и различных общественных структур.

Проблемы в организации ОГСВ

Такая система воспитания рассматривается как судьбоносный для страны фактор. Разносторонний анализ ситуации в этом плане позволяет выделить немало проблем:

‒широкий набор созданных управленческих структур в составе государственных и общественных субъектов не работает в интересах практики воспитания, подготовки педагогически образованных, деятельных в самой детской среде (а не в штабах) лидеров воспитания;

‒не преодолено представление о «системе воспитания», как о всяком множестве дел детей; наблюдается вал внешне предписываемых детям занятий, что создаёт в реальности хаотичность и бессистемность в воспитательной работе и ведёт к пассивности самих детей;

‒наблюдается фронтальная замена разумного трудового отечественного опыта воспитания словесным воспитанием, оптимистического взгляда на ребёнка, его социализацию при всех обстоятельствах чуждыми русскому народу, его традициям и ценностям западными теориями типа Я-концепции, теории поколений, практикой «воспитания» вроде психологических тренингов личностного роста, искажающей естественный ход биологического, психического и социального развития ребенка;

‒в основные общеобразовательные программы школы и в дополнительные общеобразовательные программы учреждений дополнительного образования детей национальные ценности как содержательная основа программ вводятся ещё совершенно недостаточно;

‒воспитание как управляемая социализация, предназначенная для становления гражданина и патриота, усиленно заменяется психологизаци-

10