книги2 / 42

‒выделена основа функциональной целостности системы: те национально значимые ценности, освоению которых детьми посвящается воспитательная система и которые будут служить системообразующим качеством;

‒сформулирована максимально конкретная цель проектируемой ОГСВ в соответствии с функциональной целостностью системы;

‒определены варианты воспитательного пространства и начался подбор оптимального варианта на основе принципа необходимости и достаточности условий для создания и функционирования ОГСВ и ориентированных на вышеобозначенных детей и их проблемы.

Стадия «Становление системы».

Её достижение отличается выраженными характеристиками «понимающей стратегии», позитивными взаимодействиями всех субъектов воспитательного процесса, конкретной содержательной наполняемостью инвариантных качественных характеристик системы:

‒стратег успешно выполняет свои организационные функции;

‒определён оптимальный вариант воспитательного пространства, адекватный планируемой системе;

‒осуществлён подбор конкретных субъектов взаимодействия, изучены особенности их социальных интересов;

‒согласована функциональная роль каждого социального субъекта в едином ценностно-целевом векторе воздействия на детей;

‒организована координация действий субъектов и взаимодействий со стратегом и между собой на основе единых ценностей, единой цели, общего осуществления воспитательных дел (технологий, проектов и др.);

‒субъекты поняли и приняли друг друга, а также сущность предложенных общих ценностей и общей цели; нет взаимного неприятия и отторжения ценностей;

‒произошла адаптация социальных субъектов к воспитательным ­ролям;

‒во взаимодействии как социальных субъектов, так и детей наблюдается сотрудничество; во взаимоотношениях отсутствуют показатели хаоса, конфликты;

‒дети отзываются на социально значимые дела.

Стадия «Достижение устойчивости системы».

Воспитание встроено в социальное пространство, без этого функционировать не может, все механизмы воспитательных воздействий социаль-

41

ных субъектов на детей неразрывны с «понимающей стратегией», ОГСВ при сложившихся условиях функционирует устойчиво:

‒осуществлён переход от сотрудничества субъектов к совместному действию;

‒инициативное педагогически организующее начало переведено в командное социально-педагогическое управление системой под руководством стратега;

‒установленные взаимосвязи субъектов сочетаются с пониманием взаимодополняемости, взаимозависимости, взаимоответственности;

‒как среди социальных субъектов, так и детей преобладает чувство единения, единого коллектива, действующего на принципах компетентности, справедливости, взаимоподдержки, солидарности;

‒отсутствуют рецидивы хаоса как во внешних связях со средой, так

иво внутренних отношениях индивидов;

‒стратег пользуется искренним и заслуженным уважением и до­ верием;

‒арсенал средств педагогической науки, воспитательной практики объединён с позитивными общественно-воспитательными средствами;

‒преобладает стабильный состав субъектов, каждый из которых приобщён к общей ценностной ориентации и к достижению общей цели;

‒накапливается опыт позитивных инициатив и позитивной практики воспитанников в социальной сфере.

Стадия «Устойчивое развитие системы».

Достичь устойчивого функционирования ОГСВ ещё недостаточно, надо перевести её на наивысшую стадию – устойчивого развития. Она характеризуется равновесием между устойчивостью и непрерывным динамизмом системы. С характеристиками предыдущей стадии (устойчивости) синтезируются новые, относящиеся к непрерывному изменению внешних обстоятельств и их воздействию на систему в соответствии с принципами синергетики. Ответственным за создание ОГСВ предстоит научиться создавать равновесие между устойчивостью и динамизмом системы, которое характеризуется следующим:

‒при изменении индивидов (воспитанников), социальных субъектов и государственных служащих сохраняется их единая ценностная ориентация­ ;

‒уход одних социальных субъектов своевременно компенсируется приходом других с той же или близкой замещающей воспитательной ­ролью;

42

‒осуществляются организуемые стратегом непрерывные локальные внутрисистемные взаимодействия между субъектами на избранной ценностной основе;

‒непедагогическиесубъектыгармонизировалисвоисоциальныестратегиисвоспитательнойролью(ненаблюдаетсясоциальногодискомфорта);

‒развито коллегиальное (командное) управление системой при лидерской роли стратега;

‒привычной и естественной стала взаимопомощь субъектов;

‒наблюдается динамика позитивных инициатив и практик детей в социальной среде;

‒при различных изменениях внешних (по отношению к данной воспитательной системе) обстоятельств сохраняется временная и пространственная устойчивость системы на основе сохранения единого для субъектов системы вектора ценностно-целевой ориентации.

6.2. Процесс целостной организации общественно-государственной системы воспитания.

Под целостной организацией ОГСВ понимается такая организация, при которой все необходимые её элементы находятся во взаимных отношениях, и процесс организации системы становится управляемым.

Модель целостного процесса организации ОГСВ строится на следующих принципах:

‒соответствие избранной совокупности методологических подходов (раздел 2);

‒ориентир на реализацию синергетического принципа «рождения порядка из хаоса» как условия и показателя создания системы воспитания;

‒применение механизмов управления динамикой процесса;

‒ориентир целостности процесса организации системы на конечный результат: воспитание человека с его эстетико-нравственным ценностным ядром;

‒формулировка всех аспектов процесса, нарастающих новообразований в терминах воспитания.

Процессуальная модель носит динамический характер. Механизмами управления её динамикой являются:

а) управление изменением роли субъектов, участвующих в организации системы: детей, стратега (воспитателя), социальных субъектов, государственных служащих и вместе с этим изменение их взаимодействий;

43

б) управление изменением состояния создаваемой системы воспитания, перехода её от одной стадии к другой: зарождения, становления, устойчивости, устойчивого развития.

Структура предлагаемой модели целостного процесса организации воспитательной системы включает:

А. Два исходных социально-педагогических фактора создания систе-

мы:

а) дети, их особенности как центр системы и взаимодействий в ней; б) появление стратега-воспитателя: первичного организатора системы, устанавливающего первый отличительный признак любого педагоги-

ческого процесса: взаимодействие «дети – педагог».

Б. Пять общенаучных инвариантных качеств воспитательной системы с их содержательным наполнением для ситуации ОГСВ, организуемой на ценностной основе:

а) системообразующее качество: человекоцентристские ценности; б) элементы системы: социальные субъекты, изменение их состава и

педагогизация их ценностных ориентаций; в) структура системы: изменение связей и межличностных отношений

в направлении единой ценностно-целевой ориентации; г) связь воспитательной системы со средой: движение к синтезу ин-

тересов на ценностной основе; д) саморазвитие системы: накопление способности достигать един-

ства устойчивости и изменений. В. Стадии развития системы.

44

* Названные характеристики модели могут служить критериями оценки создания и непрерывного качественного развития искомой системы воспитания.

7. Субъекты реализации Концепции и способы усиления их ценностно-воспитательного влияния на детей

Субъекты реализации Концепции:

‒органы законодательной и исполнительной власти Вологодской области, органы местного самоуправления, осуществляющие управление в сфере образования, внутренней политики, культуры и туризма, физической культуры и спорта;

‒организации общего и дополнительного образования;

‒организации высшего и среднего профессионального образования;

‒организации дополнительного профессионального образования;

‒учреждения культуры, туризма, физической культуры и спорта;

‒семья и родительская общественность;

‒детские и молодёжные общественные объединения;

‒средства массовой информации.

Концепция обращает внимание на выделение тех процессов, методов, действий социальных институтов воспитания, которые усиливают их консолидацию и аксиологическое влияние на детей.

Органы законодательной власти создают законодательную и нормативную правовую основу для осуществления воспитания в регионе, курируют деятельность Молодёжного парламента области, имеющего, в частности, задачу формирования правовой и политической культуры моло­ дёжи.

Органы исполнительной власти Вологодской области инициируют открытие образовательных организаций («Губернаторский лицей» и др.), создание регионального бренда «Вологодская область – душа Русского Севера», проведение региональных конкурсов различной тематики, в том числе профессионального мастерства, региональных этапов всероссийских конкурсов в сфере воспитания, координируют организацию воспитательной деятельности в области, включая межведомственное взаимодействие, курируют деятельность Молодёжного правительства области в целях, в частности, формирования активной гражданской позиции молодёжи, привлечения научного и творческого потенциала молодёжи к решению социальных и экономических задач.

Органы местного самоуправления инициируют проведение муници-

пальных олимпиад, конкурсов и других акций воспитательной направленности, проведение муниципальных этапов региональных и всероссийских воспитательных акций, в их организации содействуют консолидации пе-

48

дагогической, родительской общественности, местных предпринимателей, районных военных комиссариатов, СМИ.

Организации общего образования осуществляют воспитание в про-

цессе обучения; разрабатывают и реализуют систему воспитания во внеурочной деятельности в масштабах школы, классов во взаимодействии с семьёй, детскими и молодёжными объединениями, другими социальными институтами; организуют кураторство педагогов по линии школьного ученического самоуправления и работы первичных организаций Российского движения школьников; создают школьные музеи на основе принципа «у каждой школы – своё лицо», в которых отражаются традиции учебного заведения и представлен человек-созидатель – выпускник школы; участвуют в региональных и всероссийских воспитательных мероприятиях (олимпиадах, конкурсах, проектах, фестивалях).

Основополагающим и незаменимым условием успешного воспитания в общеобразовательной школе является классический принцип воспитывающего обучения, требующий сегодня своего полноценного возрождения. Воспитание включается в естественный ход жизни ребёнка, в главный вид его деятельности школьного периода – учение. Воспитательные задачи школы осуществляются прежде всего через учебный труд ученика, через содержание образования, методы и организацию обучения.

Принцип воспитывающего обучения находит своё продолжение и углубление в самостоятельном процессе воспитания, наиболее благоприятные условия для которого – во внеурочной деятельности. Воспитание

– это не набор множества разрозненных акций, а педагогический процесс, так же как процесс обучения. Сущность воспитания как процесса – в гармонии знания социально значимых ценностей, отношения к этим ценностям и личной практики по воплощению осваиваемых национальных ценностей в жизнь. Закономерностью является неразрывность этих трёх педагогических явлений в воспитании1.

Внеурочная деятельность располагает возможностями освоения детьми проектного и исследовательского методов познания и практики с их воспитательно-развивающим потенциалом2.

Организации дополнительного образования детей, выступая в роли одного из ведущих факторов социализации, предлагают детям на выбор

1Встречающееся в публикациях рассмотрение их как отдельных «направлений» воспитания является грубой педагогической ошибкой.

2В наших публикациях эти вопросы освещены и широко апробированы в практике повышения квалификации и переподготовки педагогических работников.

49

дополнительные образовательные программы с ценностно-целевой ориентацией, соотносят уровень содержания программ с современными запросами науки, техники, искусства, культуры, спорта, медицины; как в учреждении в целом, так и по направленностям дополнительного образования детей создают ОГСВ с максимально широким привлечением социальных институтов воспитания; могут выступать инициаторами воспитательных акций различного уровня, участниками региональных и всероссийских воспитательных мероприятий, региональными центрами дополнительного образования, ресурсными центрами по воспитательной работе и представлять региональные модельные центры.

Максимальное сближение воспитания и социализации детей в дополнительном образовании предполагает:

–решение проблемы рационального соотношения коллективного и индивидуального воспитания; сохраняя значимость традиционного принципа отечественной педагогики «воспитание в коллективе, для коллектива

ичерез коллектив», дополнительное образование, используя свои преимущества, делает акцент на усиление индивидуального воспитания и развития через: персонифицированное финансирование в дополнительном образовании (с 2016 года Вологодская область участвует в федеральном проекте «Дополнительное образование для каждого ребёнка»); личностный выбор образовательной программы и видов деятельности, включая разноуровневую программу; личностную адаптивность к возникающим изменениям, включая смену общеобразовательной программы (модулей); обеспечение индивидуальных интересов, запросов, способностей детей через адекватный образовательный процесс, вплоть до индивидуальных образовательных маршрутов; ориентацию обучающихся с самого начала на проявление самостоятельности, творчества, инициативы, активное выполнение индивидуальных проектно-исследовательских заданий (самозаданий); создание кадровых и материально-технических условий для обеспечения своевременного перехода обучающегося с общеразвивающей программы на предпрофессиональную;

–в дополнительной общеобразовательной программе аккумулируются ценностные аспекты: а) в пояснительной записке, задающей установки по реализации программы, раскрывается ее ценностная сущность в исто- рико-культурной методологии: история возникновения предмета изучения (вологодских кружев, вологодского масла, вологодских росписей по дереву, фресок Дионисия, великоустюгского чернения по серебру, …), историческое развитие изучаемой ценности, её специфика и отличие от западных аналогов, роль в истории русского народа, чем она ценна в современной

50