книги2 / f029bca2b4cbe09a8f0792694a1bdae2

Н. В. Маркина, С. А. Ларюшкин И. А. Менщикова

Профессиональная рефлексия педагогов в условиях

цифровой трансформации образования

Учебно-методическое пособие

Учебное электронное издание

Министерство образования и науки Челябинской области

Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования

«Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования»

Н. В. Маркина, С. А. Ларюшкин И. А. Менщикова

Профессиональная рефлексия педагогов в условиях цифровой трансформации образования

Учебно-методическое пособие

Учебное электронное издание

Челябинск

ЧИППКРО

2021

© ГБУ ДПО ЧИППКРО, 2021

ISBN 978-5-503-00433-5

УДК 371.123 ББК 74.204.2

М25

Рекомендовано к изданию решением ученого совета ГБУ ДПО ЧИППКРО

Авторский коллектив:

Н. В. Маркина, С. А. Ларюшкин, И. А. Менщикова

Рецензенты:

И. В. Выбойщик, доцент кафедры общей психологии, психодиагностики и психологического консультирования ФГАОУ ВО «Южно-Уральский государственный университет (научно-исследовательский университета)», кандидат психологических наук А. В. Кисляков, заведующий кафедрой воспитания и дополнительного об-

разования ГБУ ДПО «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации педагогических работников», кандидат педагогических наук

Маркина, Н. В.

М25 Профессиональная рефлексия педагогов в условиях цифровой трансформации образования [Электронный ресурс] : учебно-методическое пособие / Н. В. Маркина, С. А. Ларюшкин, И. А. Менщикова. – Электрон. текстовые дан. (1 файл: 1,68 Мб). – Челябинск : ЧИППКРО, 2021. – 1 электрон. опт. диск (DVD-R). – Систем. требования: PC от 1 ГГц, 512 Мб RAM, 3,5 Мб свобод. диск. пространства; CD-привод; ОС Windows XP и выше, ПО для чтения pdf-файлов. – Загл. с экрана.

ISBN 978-5-503-00433-5

Текстовое электронное издание

В учебно-методическом пособии освещены вопросы профессиональной рефлексии педагогов в условиях реализации профессиональных стандартов. Раскрыты основные понятия, закономерности развития профессиональной рефлексии в контексте профессиогенеза педагогов. Особое внимание уделено методам и приемам развития рефлексивной культуры педагогов с использованием возможностей цифровой образовательной среды.

Учебно-методическое пособие предназначено для учителей-предметников, руководителей образовательных организаций, специалистов в сфере образования, студентов педагогических и психологических специальностей, а также слушателей курсов повышения квалификации.

Учебное электронное издание

Ответственный редактор А. Э. Санько Ответственный за выпуск А. В. Коптелов Технический редактор А. Э. Санько

Дата подписания к использованию: 28.09.2021 Объем издания: 1,68 Мб

Комплектация издания: 1 электрон. опт. диск (DVD-R) Тираж 10 экз. Заказ № 69

ГБУ ДПО «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования»

454091, г. Челябинск, ул. Красноармейская, д. 88 Тел. 8 (351) 263-89-35

www.ipk74.ru; e-mail: chippkro@ipk74.ru

Содержание

Введение

Век живи – век учись.

Вопросы профессионального становления учителя имеют актуальное значение и для начинающего педагога, и для учителя с солидным стажем работы. Проблемы профессиогенеза, условия и механизмы его профессионального развития решают руководители образовательных организацией, специалисты методических служб разного уровня, а также представители высшего педагогического образования. В системе дополнительного профессионального образования серьезное внимание уделяют поддержке педагогов в их профессиональном становлении в контексте ключевых вызовов современному образованию.

Материалы пособия освещают различные аспекты рефлексии педагогом своей профессиональной деятельности: рефлексия, рефлексивность, рефлексивная позиция, профессиональная рефлексия, рефлексивная культура.

Авторы особое внимание уделяют методам и приемам развития рефлексивной культуры педагогов с использованием возможностей цифровой образовательной среды. Сочетание практических заданий организовано таким образом, чтобы читатель мог проработать различные аспекты, опираясь на текст самого пособия. Кроме того, большинству заданий соответствуют цифровые аналоги. С этой целью используются ссылки на различные google-инструменты, которые можно использовать как в условиях онлайн-обучения, так и в режиме самостоятельно организованной рефлексии педагога. Авторы исходят из того, что предложенный формат в наибольшей степени соответствует особенностям рефлексивного процесса и задачам профессионального становления педагогов.

Учебно-методическое пособие подготовлено специалистами кафедры управления, экономики и права ГБУ ДПО ЧИППКРО на основе многолетнего использования технологи рефлексивного подхода к психологическому сопровождению педагогов.

Пособие содержит цифровые инструменты, разработанные и апробированные авторами в рамках различных рефлексивных онлайнпрактик.

6

Глава 1. Профессиональная рефлексия педагогов

1.1.Профессиональная рефлексия: содержание понятий

иосновные подходы

Ключевые понятия темы: рефлексивный подход, рефлексия, рефлексивность, рефлексивная позиция, профессиональная рефлексия, рефлексивная культура.

Наряду с системно-деятельностным и культурно-историческим подходами к процессам профессиогенеза педагогов в современном дополнительном профессиональном образовании все чаще обращаются к ресурсному и рефлексивному подходам, раскрывающим новые грани профессионального становления педагогов.

Сущность ресурсного подхода выходит за рамки создания условий и предполагает выявление механизмов и процессов превращения потенциала в возможность. Основные идеи ресурсного подхода отражены в ряде современных концепций. Среди них теория сохранения ресурсов St. Hobfoll, модель ресурсов Job Demands – Resources W. B. Schaufeli, концепция адаптации А. Г. Маклакова, а также теория личностного потенциала Д. А. Леонтьева1. По мнению W. B. Schaufeli и St. Hobfoll, психологические ресурсы расширяют возможности субъекта профессиональной деятельности [цит. по: 13].

Особое значение приобретает готовность педагога работать в непредсказуемой ситуации, его способность сохранять внутренний баланс собственной личности, позволяющий преодолевать трудности, обусловленные спецификой проектной деятельности.

Способность использовать психологические ресурсы в различных жизненных ситуациях позволяет человеку быть социально эффективным и сохранить свое психическое здоровье. Инновационная деятельность и творчество повышают адаптационный ресурс профессионала, ресурсы инновационного лидерства [3]. В рамках инновационной деятельности педагогов необходимо учитывать их личностные [5]

иэкзистенциально-психологические ресурсы [13], ресурсы саморегу-

1Личностный потенциал: структура и диагностика : монография / науч. ред. Д. А. Леонтьев. Москва : Смысл, 2011. 607 с.

7

ляции, а также умение дифференцировать критерии профессиональной оценки ситуации [2].

Это, в свою очередь, требует оценки, анализа и рефлексии своих профессиональных ресурсов, дефицитов, компетенций, профессиональных навыков.

Рефлексивный подход к профессиональному становлению педагога

всовременной образовательной практике применяется достаточно широко. С учетом современных реалий и требований к педагогу, отраженных в профессиональном стандарте и федеральных государственных образовательных стандартах, ответ на вопрос, что такое рефлексия, очевиден. Он связан, во-первых, с тем, что в качестве одного из универсальных учебных действий, формируемых у учащихся начальной школе,

восновной общеобразовательной школе в качестве одного из метапредметных результатов освоения учащимися образовательной программы выступает умение ставить цели, регулировать свою учебную деятельность и уметь ее рефлексировать. Более того, рефлексивность входит

вперечень гибких навыков, освоение которых способствует профессиональному успеху специалиста, в том числе и педагога. Рефлексивная компетентность педагога, таким образом, выступает как образец, механизм, условие мотивации развития у ученика рефлексивных компетенций. Педагог, умеющий отрефлексировать ситуации и опыт своей профессиональной деятельности, владеющий различными рефлексивными методами, сможет научить и учащихся этому. Но в этом случае важно будет учитывать возрастные особенности учащихся, а также возрастные возможности и ограничения рефлексивных практик, методов и приемов.

Закономерно встает вопрос о специфике профессиональной рефлексии педагога. И, следовательно, необходимо осуществить сравнение понятий «рефлексия», «профессиональная рефлексия» и «рефлексивная культура».

Рассматривая рефлексию как процесс, мы будем исходить из того, что рефлексивная культура – системное качество профессионала, обеспечивающее возможность профессиональной деятельности принципиально иного качества.

Несмотря на длительную историю этого феномена, важно вновь уточнить структуру, механизмы и критерии рефлексивной культуры педагога.

Проблемы профессиональной рефлексии изучаются в разных аспектах. Например, на материале исследования работников образова-

8

ния удмуртской и русской этнических групп исследованы этнические аспекты профессиональной рефлексии личности2; рефлексия профессиональной позиции как фактор успешности управленческой деятельности менеджеров3. В контексте профессионального образования изучены личностные факторы развития профессиональной рефлексии студентов – будущих педагогов-психологов4, а также особенности формирования профессиональной рефлексии будущих бакалавров педагогического образования5.

В контексте рефлексивной психологии, акмеологии, персонологии

рассматривается рефлексивная сущность интроспекции внутренней жизни человека. В рефлексивной психологии обоснованы онтологические и методологические аспекты проблемы изучения рефлексивности самовосприятия и самонаблюдения (интроспекции) человеком собственного «я» как целостной индивидуальности и личности.

И. Н. Семеновым6 предложена оппозиция внешней, социальнопредметной детерминации психической деятельности человека и его внутренней, рефлексивно-смысловой жизни. А ее источником самодеятельное индивидуальное «я». Рефлексивная онтология психологической реальности внутренней жизни субъекта включает такие ее компоненты как самоактуализация, самовосприятие, самопознание, самопонимание, самосознание, самоопределение, самореализация индивидуальности «я». В качестве методов подобных актов самонаблюдения могут выступать рефлексивный диалог как средство акти-

2 Троянская А. И. Профессиональная рефлексия личности в этнокультурных условиях: на материале исследования работников образования удмуртской и русской этнических групп : автореферат дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01, 19.00.05 / А. И. Троянская. Казанский государственный университет, 2010. 24 с.

3Спиваковский В. Е. Рефлексия профессиональной позиции как фактор успешности управленческой деятельности менеджеров среднего звена : автореферат дис. ...

канд. психол. наук : 19.00.05 / В. Е. Спиваковский. Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова, 2011. 30 с.

4Романова М. В. Личностные факторы развития профессиональной рефлексии студентов, будущих педагогов-психологов, в процессе обучения в вузе : автореферат дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / М. В. Романова. Курск, 2014. 23 с.

5Головин А. А. Формирование профессиональной рефлексии будущего бакалавра педагогического образования : автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / А. А. Головин. Белгород, 2016. 26 с.

6Семенов И. Н. Рефлексивность самонаблюдения и персонология интроспекции:

контологии и методологии рефлексивной психологии индивидуальности // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. 2015. № 3. С. 22–39.

9

визации самовосприятия и саморазвития индивидуальности и ре- флексивно-психологический анализ интроспективного саморазвития жизнетворчества. Эти методы проиллюстрированы на примере жизни и творчества писателя М. М. Зощенко. В течение жизни он рефлексировал «перипетии свой жизни, литературного творчества и корректировал смысловое поле своего самосознания, что выражалось в интроспективном развитии стилей его художественного творчества и социального поведения»7.

Рефлексивность. Нахождение субъектом личностных смыслов

смысловую регуляцию деятельности на всех уровнях смысловой сферы. Осознание своих отношений с окружающим миром, осуществляемое с помощью рефлексии, развитие смысловой сферы обусловливают становление субъекта деятельности.

1.2. Рефлексивность как свойство субъекта

Способность к рефлексии, наряду с развитой смысловой сферой личности, также выделяется нами в качестве основной характеристики субъекта. Д. А. Леонтьев выделяет рефлексивность как компонент смысловой регуляции и самодетерминации, характеризующий личность как субъекта8.

Практически все современные подходы к пониманию рефлексии опираются в своей основе на различные направления философской мысли. Проблема понятия рефлексии была освещена в той или иной степени в работах Сократа, Платона, Аристотеля, Фомы Аквинского, Р. Декарта, Дж. Локка, Г. Лейбница, И. Канта, Гегеля, К. Маркса и Ф. Энгельса [цит. по: 15].

После выделения психологии как самостоятельной области научных исследований на рубеже XIX и XX веков проблема рефлексии

7Семенов И. Н. Рефлексивность самонаблюдения и персонология интроспекции:

контологии и методологии рефлексивной психологии индивидуальности // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. 2015. № 3. С. 22–39.

8Леонтьев Д. А. Феномен рефлексии в контексте проблемы саморегуляции / Д. А. Леонтьев, А. Ж. Аверин // Психологические исследования : электрон. науч. журнал. 2011. № 2 (16). URL: http://psystudy.ru (дата обращения: 14.03.2014).

10