книги2 / MNPK-566
.pdf
НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ
Таким образом, включение в стандартную реабилитацию аппарата C - Mill с биологической обратной связью обеспечивает получение более полных данных о функциональном состоянии пациентов во время занятия, динамики его результатов, а также построения дальнейших занятий с учетом индивидуальных особенностей постинфарктных больных.
Список использованной литературы
1.Леонтьева, И. В. Атеросклероз, ишемическая болезнь сердца, инфаркт миокарда как педиатрические проблемы / И.В. Леонтьева. - М.: Московский научно
-исследовательский институт педиатрии и детской хирургии, 2018. - 951 c.
2.Инфаркт миокарда: виды, причины, патогенез [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: https: // scienceforum.ru / (Дата обращения 25.01.2024).
3.Инфаркт миокарда (сердечный приступ) - симптомы и лечение [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https: // probolezny.ru / (Дата обращения
25.01.2024).
4.C - Mill VR+ [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https: // beka.ru / (Дата обращения 25.01.2024).
©Янчева М.А. 2024
21
АГЕНТСТВО МЕЖДУНАРОДНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ● https://ami.im
22
НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ
Демурчян Р. А.,
студент магистратуры, ФГБОУ ВО «Армавирский государственный педагогический университет», г. Армавир
Андрусенко Е. Ю.
к.п.н., доцент кафедры информатики и информационных технологий обучения ФГБОУ ВО «Армавирский государственный педагогический университет», г. Армавир
ОБЛАЧНЫЕ ВЫЧИСЛЕНИЯ В ОБРАЗОВАНИИ
Аннотация. Облачные вычисления представляют собой модель предоставления вычислительных ресурсов, которая позволяет получать доступ к данным, приложениям и обработке информации через интернет. Эта модель стала широко распространенной в современном мире благодаря своей гибкости. Облачные вычисления устраняют необходимость в наличии физических серверов и инфраструктуры, позволяя пользователям хранить, обрабатывать и обмениваться информацией через интернет. Данная технология оказывает влияние на множество сфер деятельности, включая бизнес, здравоохранение, научные исследования, образование и многие другие.
Ключевые слова: облачные вычисления, интернет, сервер, облачные сервисы, образование.
Изначально облачные вычисления использовались в основном предприятиями, ориентированными на информационные технологии. Сейчас же они дают о себе знать и в других областях. Облачные сервисы в сфере образования быстро расширяются. Учебные заведения быстро переходят от традиционных аудиторных систем обучения к облачным системам. Облачные решения помогают создать гибкую среду обучения, поддерживаемую стандартами безопасности. Это позволяет учебным заведениям создавать разнообразную учебную программу.
С ростом популярности онлайн - обучения образовательные учреждения все чаще используют возможности облачных вычислений. Это делает совместную работу педагога и ученика более доступной и позволяет им получать доступ к обновленным инструментам обучения из любой точки мира.
Облачные вычисления приобретают все большее значение в секторе образования по следующим причинам:
Доступ к образовательным инструментам
Облачная платформа упрощает доступ к образовательным ресурсам для учащихся и учителей. Каждому доступны одни и те же книги, учебные модули и материалы независимо от используемого устройства. Для учащихся требуется только одно устройство для изучения всех предметов, что делает обучение более удобным. Учителя могут легко загружать пособия из дома в зависимости от необходимости и удобства. Другим преимуществом является то, что изменения в
23
АГЕНТСТВО МЕЖДУНАРОДНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ● https://ami.im
материалах учебного курса можно отменить. Большинство облачных платформ хранят в базе данных несколько версий документа. Это может пригодиться, когда пользователь случайно удалит часть файла или весь документ целиком.
Совместная работа
Пользователи могут взаимодействовать в облаке в режиме реального времени. Таким образом, все учащиеся могут работать над одним и тем же заданием, не выходя из дома или находясь в классе. Кроме того, учащиеся, отсутствующие по состоянию здоровья могут наверстать упущенное на уроках онлайн. Такое расширенное сотрудничество, безусловно, полезно и для учителей. Они могут делиться планами уроков с другими преподавателями или получать мгновенную обратную связь по учебным проектам.
Экономия времени
Облачные вычисления в образовании − удобный способ сэкономить время для всех участников образовательного процесса. Многие задачи, которые не требуют от учащихся и учителей личное присутствие в образовательном учреждении, можно выполнять удаленно. Учебные планы могут быть составлены быстро. Учителя могут работать в удобное для них время – по дороге на работу, поздно вечером или даже во время каникул. Облачные приложения и платформы просты и удобны в использовании, что позволяет школам сократить количество других ИТ - задач.
Экономия средств
Обучение может стать более экономичным вариантом традиционного обучения в учебных учреждениях. Пользователи могут снизить затраты на оборудование. Поскольку облачные приложения совместимы с большинством устройств, студентам и преподавателям не нужно инвестировать в высокотехнологичные устройства. Облачные платформы также помогают сократить использование бумаги. Учреждения также могут значительно сэкономить на копировальных аппаратах, принтерах, картотеках и т.д. Многие поставщики предлагают свои облачные сервисы на основе подписки или в формате "плати по мере поступления". Образовательные учреждения могут начать с небольших инвестиций и добавлять дополнительные функции премиум - класса или хранилища данных по мере необходимости.
Безопасность
Одним из наиболее существенных преимуществ облачных вычислений является доступность увеличенного объема хранилища при меньших затратах. Для этого не понадобятся никакие периферийные устройства для физического хранения. Также можно воспользоваться возможностью автоматического сохранения изменений в файлах и резервного копирования нескольких версий файлов. Это также гарантирует непрерывное обучение.
24
НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ
Внедрение облачных вычислений в образовательное учреждение требует определенных предварительных требований для обеспечения эффективности и безопасности:
1. Инфраструктура сети.
Школы должны иметь стабильную и надежную сеть с высокой скоростью соединения с интернетом, чтобы обеспечить доступ к облачным ресурсам. Для этого может потребоваться обновление и модернизация сетевой инфраструктуры.
2. Устройства.
Необходимы устройства, такие как ноутбуки, планшеты или компьютеры, которые могут использоваться учащимися и преподавателями для доступа к облачным ресурсам.
3. Безопасность данных.
Школы должны уделять особое внимание вопросам безопасности данных при использовании облачных технологий. Это включает в себя защиту личных данных учащихся и преподавателей, а также применение мер для предотвращения несанкционированного доступа к облачным ресурсам.
4. Обучение и поддержка.
Школьный персонал должен быть обучен и подготовлен к использованию облачных технологий, а также иметь доступ к поддержке и ресурсам для разрешения проблем и вопросов, связанных с использованием облачных вычислений.
5. Бюджет и расходы.
Школы должны учитывать расходы на подписки на облачные сервисы, обучение персонала, поддержку и обновление оборудования, так как внедрение облачных вычислений может потребовать дополнительных финансовых затрат.
Эти предварительные требования помогут школам успешно внедрить облачные вычисления и получить максимальную пользу от их использования для улучшения образовательного процесса.
Облачные вычисления в образовательном секторе — это не только хранение данных в облачном хранилище и управление ими. Однако есть и другие преимущества, которыми могут пользоваться образовательные учреждения. Облачные вычисления представляют собой значительный прорыв в образовании, предоставляя широкий спектр возможностей для улучшения качества обучения и повышения доступности образовательных ресурсов. Внедрение облачных технологий в образовательные учреждения позволяет учащимся и преподавателям получить доступ к обширной библиотеке онлайн - материалов, современным образовательным приложениям, рабочим проектам и позволяет работать на различных устройствах, улучшая образовательный процесс и повышая уровень сотрудничества. Это делает обучение более простым, доступным и легко адаптируемым для учащихся и учителей.
25
АГЕНТСТВО МЕЖДУНАРОДНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ● https://ami.im
Литература
1.Голицына Ирина Николаевна, Афзалова Альфия Николаевна Использование облачных вычислений в образовательном процессе // ОТО. 2014. №2. - [Электронный ресурс]. - https: // cyberleninka.ru / article / n / ispolzovanie - oblachnyh
-vychisleniy - v - obrazovatelnom - protsesse
2.Бурыкина, С. В. технологии создания цифровых образовательных ресурсов / С. В. Бурыкина, И. Б. Ларина // Всероссийские научные чтения - 2023: Сборник статей II Всероссийской научно - практической конференции, Петрозаводск, 11 декабря 2023 года. – Петрозаводск: Международный центр научного партнерства «Новая Наука» (ИП Ивановская И.И.), 2023. – С. 13 - 17. – EDN XLQXFX.
©Демурчян Р. А., Андрусенко Е. Ю. 2024
КулыгинаА.С.
Студентка 2 курса магистратуры НовГУ Г. Великий Новгород, РФ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ
Аннотация
В современном мире осуществляется интенсивное внедрение информационных технологий в учебный процесс. В статье проведен анализ анкетирования педагогического состава школы по использованию информационных технологий в образовании. Приведены конкретные примеры использования информационных технологий в образовательных учреждениях.
Ключевые слова
Информационные технологии в образовании, педагог, образование.
В современном мире информационные технологии выступают важным аспектом интенсивного и качественного развития системы образования. В последние годы внедрение информационных технологий в обучение получило название «информатизация», при использовании которой повышается мотивация учащихся к образовательному процессу.
Одной из задач современной школы является улучшение подготовки обучающихся к жизни в условиях современного общества. Образовательные организации решают данную задачу путём внедрения информационных технологий, применяемых на уроках, что влечет за собой большие возможности для совершенствования образовательных педагогических методик и творческого подхода к преподаванию.
26
НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ
Современный учитель должен иметь высокий профессиональный уровень овладения современными информационными технологиями. В связи с повсеместным использованием средств новых информационных технологий и в повседневной жизни очень важно научить учащихся работать с современной техникой. Умение учащихся работать с информацией на современном уровне, используя при этом традиционные источники, электронные носители информации и Интернет, позволяет учителю школы организовать учебный процесс и внеклассную работу таким образом, чтобы у учащихся развить познавательный интерес, интеллектуальные и творческие способности. Сегодня использование информационно - коммуникативных технологий (ИКТ) в учебном процессе очень актуально.
Мною было проведено анкетирование педагогов на базе МАОУ Трубичинская школа с целью выявления значения информационных технологий в деятельности. Было выявлено, что педагоги часто используют информационные технологии в своей деятельности, такие как: технологии, использующие компьютерные обучающие программы; мультимедийные технологии. Большая часть педагогов проходила курсы дополнительного образования по использованию информационных технологий в обучении, владея ими в средней степени. Учителя считают, что использование информационных технологий позволяет эффективно подготовиться к непосредственно образовательной деятельности с детьми, делает ее наиболее информативной и интересной для обучающихся. В школе созданы условия для использования данных технологий. При этом все педагоги считают, что уровень ИКТ - компетенций должен обязательно повышаться.
Таким образом, использование информационных технологий в образовании повышает качество образования. Существуют определенные трудности при их внедрении, но информационные технологии используются педагогами и продолжают развиваться, внося вклад в образование. Информационные технологии не должны заменить педагога, а должны быть ему помощником, повышающим качество обучения.
Использование в работе учителя мультимедиа проектора, электронной доски и компьютера, обеспечивающего выход в Интернет, помогает делать обучение более разнообразным, интересным, увлекательным и индивидуальным. Современный педагог обязан уметь работать с современными средствами обучения.
Список литературы
1.Гаюбова, К. А. Использование современных педагогических интерактивных методов обучения и информационных технологий в совершенствовании учебного процесса / К. А. Гаюбова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2015.
—№ 23 (103). — С. 944 - 946. — URL: https: // moluch.ru / archive / 103 / 23589 / (дата обращения: 18.11.2023).
2.Костяев, А. Е. Современному учителю современные информационные технологии / А. Е. Костяев. — Текст: непосредственный // Актуальные задачи
27
АГЕНТСТВО МЕЖДУНАРОДНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ● https://ami.im
педагогики.— 2011. — С. 250 - 251. — URL: https: // moluch.ru / conf / ped / archive / 20 / 1317 / (дата обращения: 12.12.2023).
© Кулыгина А.С. 2024
Кулыгина А.С.
Студентка 2 курса магистратуры НовГУ Г. Великий Новгород, РФ
Научный руководитель:
Александрова Л.Ю.
к.п.н., доцент каф. психологии НовГУ Г. Великий Новгород, РФ
ИССЛЕДОВАНИЕ ОШИБОК ПИСЬМА, СВЯЗАННЫХ С НАРУШЕНИЕМ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА ЧЕТВЕРОКЛАССНИКОВ
С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ
Аннотация
В статье рассматриваются методики обследования ошибок письма, связанные с нарушением языкового анализа и синтеза четвероклассников с легкой степенью умственной отсталости; анализ допущенных ошибок младшими школьниками данной категории.
Ключевые слова
Умственная отсталость, младшие школьники, письмо, нарушение письма, методики, языковой анализ и синтез.
Проблема нарушений письменной речи является актуальной, так как с каждым годом возрастает количество младших школьников с легкой степенью умственной отсталости с данным нарушением, это обусловлено несформированностью психических функций, в следствие, у детей присутствует выраженное нарушение процесса написания слов и предложений.
Данная категория детей характеризуется стойкими нарушениями познавательной деятельности, такими как память, внимание, мышление, восприятие, речь, которые влияют на усвоение учебных навыков, среди них - формирование навыка письма.
Множественные проявления нарушений письменной речи были изучены такими авторами как: Р. Лалаева [3], А.Н. Корнев [1], Л.Г. Парамонова [4], Садовникова И.Н. [6] и др.
28
НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ
Внастоящее время у младших школьников с умственной отсталостью нередко встречаются ошибки при письме на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Это проявляется в пропуске согласных букв при их стечении, пропуска гласных букв, пропуске и перестановке букв и слогов, а также в слитном и раздельном написании слов и предложений.
Врамках нашего исследования был проведён констатирующий эксперимент. Целью которого выступает исследование ошибок письма, связанных с нарушением языкового анализа и синтеза четвероклассников с легкой степенью умственной отсталости.
При планировании констатирующего эксперимента мы использовали методику Т. А. Фотековой, Т. В. Ахутиной [7], которая включает в себя серии заданий на исследования: навыков языкового анализа и синтеза.
Также нами была взята адаптивная методика по заданиям В.П. Канакиной, Л.И.Тикуновой [5], которая включается в себя зрительный диктант.
Висследовании приняли участие 10 четвероклассников с легкой степенью умственной отсталости.
Рассмотрим методику Т. А. Фотековой, Т. В. Ахутиной [7]: Серия 1. Исследование навыков языкового анализа.
1 задание. Инструкция: отвечай на мои вопросы.
Сколько слов в предложении «Около дома росла береза»? Какое второе слово в этом предложении?
Сколько слогов в слове «рак»? Сколько слогов в слове «машина»? Какой третий слог в слове «машина»? Сколько звуков в слове «рак»? Сколько звуков в слове «шапка»? Какой первый звук в слове «шапка»? Какой третий звук в слове «школа»?
Какой звук после «ш» в слове «школа»? Оценка 3 балла — правильный ответ;
2 — самокоррекция; 1 — правильный ответ после стимулирующей помощи («неверно, подумай
еще»); 0 — неправильный ответ после стимулирующей помощи.
Максимальная оценка: 30 баллов.
2 задание. Инструкция: посмотри на картинку и постарайся составить предложение.
Мальчик моет руки. Девочка режет колбасу. Дети лепят снежную бабу. Кошка лакает молоко.
29
АГЕНТСТВО МЕЖДУНАРОДНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ● https://ami.im
Мужчина и женщина грузят сено на машину. Школьница пришла навестить свою больную подругу. Мальчик уступает место старушке в трамвае.
Врач приглашает больную пройти в кабинет.
Подросток несет лестницу, чтобы помочь малышу снять с дерева шар. Оценка за грамматическое структурирование:
3 балла — правильное выполнение; 2 — неправильный порядок слов, пропуск одного члена предложения,
использование помощи в виде одного вопроса; 1 — негрубые аграмматизмы, параграмматизмы (несоблюдение грамматических
обязательств), упрощение структуры предложения, использование развернутой помощи в виде нескольких вопросов;
0 — грубые аграмматизмы, сочетание нескольких ошибок из предыдущих пунктов.
Максимальная оценка за построение фраз всех трех видов равна 27 баллам. 3 задание. Верификация предложений.
Инструкция: я буду читать предложения и, если в некоторых из них будут ошибки, постарайся их исправить.
Девочка гладит утюгом. Дом нарисован мальчик. Мальчик умывается лицо. Собака вышла в будку. Солнце освещается землей. По морю плывут корабль. У Нины большая яблоко. Хорошо спится медведь под снегом. Над большим деревом была глубокая яма.
Оценка: 9 баллов – все ошибки исправлены. 5 баллов – исправлено 5 - 8 ошибок.
2 балла – 3 - 4 ошибки.
0 баллов – ошибки не исправлены. Максимальная оценка: 9 баллов.
Серия 2. Исследование навыков письма. Слуховой диктант. «Птицы»
Наступил декабрь. Выпал пушистый снег. Он покрыл всю землю белым ковром. Замерзла речка. Птицам голодно. Они ищут себе пищу. Дети кладут в кормушку хлеба и зерен.
Оценка 20— не более 2 дисграфических ошибок на почве нарушения языкового анализа
и синтеза; 15 — допускается до 3 погрешностей;
11 — до 5 дисграфических ошибок;
7 - не более 7 дисграфических ошибок;
0 — множественные дисграфические ошибки.
Методика 2. Зрительный диктант (адаптивная методика по заданиям В.П. Канакиной, Л.И. Тикуновой [5]).
30