книги2 / MK-1670
.pdf
МОЛОДЁЖЬ, НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ 171
ние на когнитивные процессы, которые позволяют сформировать устойчивую учебную мотивацию. Ее наличие обуславливается потребностями, которые и являются той «движущей силой, направляющей учащихся к конструктивному овладению знаниями, навыками и умениями». [1, с. 50]. Образование с использованием новых подходов способствует формированию творческой личности.
Увеличение объема информации тесно связано с развитием современного общества, сложность заключается в том, что найти полезную информацию становится все труднее. Именно поэтому значение «всемирной паутины» растет в процессе образования. Компьютерные технологии совмещают процесс обучения с полезным развлечением, они помогают лучше понимать нелинейную организацию информации, т.е. гипертекст, легче справляться с многозадачностью.
Осознание функционального назначения иностранного языка, а также его применение в жизни способствуют успешному овладению иностранным языком. В этом случае как раз и применима технология эдьютейнмент (от англ. edutainment), основанная на концепции “образование + развлечение”.
Использование технологии эдьютейнмент в образовательном процессе в целом и в обучении иностранному языку в частности описаны в работах О. О. Дьяконовой, А. С. Клабукова, И. Г. Хангельдиевой, Н. Кобзевой и др.
Н. Кобзева обращает внимание на организацию образовательного процесса в комфортной среде, что, несомненно, влияет на эффективность обучения. Использование концепции эдьютейнмент обеспечивает достижение результатов за счет комплексного использования дидактических и технологических средств обучения, а также инструментов мониторинга. В своей работе она указывает, что эдьютейнмент – это «технология обучения, рассматриваемая как сочетание современных технических и дидактических средств обучения, в основе которой лежит концепция обучения через развлечение» [2].
В работе Н. Кобзевой описаны такие особенности концепции эдьютенмент, как наличие интерактивных методов обучения, наличие субъект-субъектных отношений (процесса двусторонней взаимосвязанной деятельности субъектов образовательного процесса), создание комфортных условий условия, гарантирующие достижение конкретного результата, комплексное использование дидактических, технологических средств обучения и контроля [2].
О. О. Дьяконова упоминает, что, используя концепцию эдьютейнмент во время занятий, обучающийся ставит развлекательные цели изучения языка, не забывая о самом процессе обучения. Сама техника в этом случае помогает сделать повседневное обучение более легким и приятным [3].
А. С. Клабуков, говоря о технологии эдьютейнтмент, отмечает, что она предусматривает работу с учебным материалом в компьютеризированной игровой форме. Указывает, что «эффективность обучения любому предмету зависит от качества и планомерности использования разнообразных мультимедийных технологий, игровых подходов к представлению материала и работы над ним, за счет чего достигается определенная инновационность педагогического процесса» [4, c. 39].
И. Г. Хангельдиева выделяет связь концепции эдьютейнмент с процессом интеграции, считает ее совокупностью творческих приемов и рассматривает ее как образовательную концепцию, своего рода философию образования. Edutainment – это форма, позволяющая сделать учебный процесс живым, творческим и насыщенным. Как и в работе Н. Кобзевой, И. Г. Хангельдиева указывает, что основная цель внедрения данной технологии – создать незабываемую, захватывающую и приятную среду обучения, ведущую к эффективному усвоению информации. Эдьютейнмент – это комплексная технология, включающая в себя различные инструменты, в том числе интерактивные, мультимедийные и другие
[5].
Т.В. Сапух полагает, что нет единого объяснения этого понятия. Актуальность использования этой концепции объясняется желанием нынешнего поколения обучающихся получать преподаваемый материал в другом формате. На сегодняшний день наиболее популярным и распространенным способом восприятия учебной информации является нелинейный, в котором центром учебного процесса становится обучающийся [6].
Выделяются четыре признака специфичности технологии edutainment: акцент на увлечение, акцент на развлечение, игровой подход и акцент на современность [7]. Первый признак в конечном итоге способствует накоплению знаний и формированию новых навыков. Второй – появлению устойчивой
VII International scientific conference | www.naukaip.ru
172 МОЛОДЁЖЬ, НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ
мотивации и, как дополнение, помогает снизить психологическое напряжение от учебного процесса. Максимальная вовлеченность обучающихся в образовательный процесс, являющаяся характеристикой четвертого признака концепции, происходит посредством использования современных технологий.
Игровая форма, организованная с техно-обучающим инструментом, так и без него, – значимое средство информационно-развлекательных технологий. Цель языковых и речевых игр – создание искусственной ситуации, в которой обучающийся принимает активное участие, используя ранее изученный материал. Дополнение традиционных игровых заданий современными технологиями приводит к улучшению усвоения информации.
Анализируя вышеописанные взгляды на технологию эдьютейнмент, можно сделать вывод, что edutainment является современной образовательной концепцией с одной стороны и комплексной технологией, объединяющей различные средства, в том числе и непрямые средства обучения, с другой стороны.
Список источников
1.Толмачева Е. В. Инновационное обучение РКИ (сфера «Строительный менеджмент») на основе информационно-коммуникативной веб-квест технологии: диссертация. – Москва. – 2015. – 26 с.
2.Кобзева Н. А. К вопросу о технологии увлекательного обучения иностранному языку // Учен. зап. Таврич. нац. ун-та им. В. И. Вернадского. – 2012. – № 1. – С. 280–283.
3.Дьяконова О. О. Эдьютейнмент в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. – 2013. – № 3. – С. 58–61.
4.Клабуков А. С. Технология «эдьютейнмент» – инновационный прорыв в обучении английскому языку школьников // Вопросы педагогики. – 2017. – № 7. – С. 38–40.
5.Хангельдиева И. Г. Эдьютейнмент как философия и интегрировано-креативная технология современного образования // Aktualni pedagogika. – 2016. – № 1. – С. 13–17.
6.Сапух Т. В. Технология «эдьютейнмент» в образовательной среде университета // Актуальные проблемы психологии и педагогики. Материалы международной научно-практической конференции. – 2016. – С. 554–558.
7.Дьяконова О. О., Железнякова О. М. Сущность и содержание понятия «эдьютейнмент» в отечественной и зарубежной педагогической науке // Алмавест. – 2013. – № 2. – С. 67-70.
©В.С. Исаева, 2023
VII международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»
МОЛОДЁЖЬ, НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ 173
УДК 372.854
ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ОСВОЕНИЯ ШКОЛЬНИКАМИ ХИМИЧЕСКИХ РАСЧЕТОВ
Наумова Екатерина Андреевна
студент ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет»
Научный руководитель: Хребтова Светлана Борисовна
к.х.н.,
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет»
Аннотация. В статье анализируются результаты уровневой диагностики, демонстрирующей различия
компетентности школьников в решении расчетных задач. Использование ими стандартных вычислительных навыков оказывается недостаточным для выполнения химических расчетов в задачах высокого уровня.
Ключевые слова: изучение химии в школе, химические расчеты, трехуровневая диагностика.
DIAGNOSTICS OF THE LEVEL OF STUDENTS ACHIEVEMENTS IN CHEMICAL CALCULATIONS
Naumova Ekaterina Andreevna
Scientific adviser: Khrebtova Svetlana Borisovna
Abstract. The article analyzes the results of level diagnostics, demonstrating differences in the competence of students in solving computational problems. Their use of standard computing skills is not sufficient to perform chemical calculations in high-level tasks.
Key words: chemistry at school, chemical calculations, three-level diagnostics.
Результаты Единого государственного экзамена показывают, в целом, низкий уровень умения выпускников школ решать расчетные задачи по химии. Так, в 2022 году с задачей по неорганической химии успешно справились лишь 9,5% участников экзамена [2], при том, что ее содержание не выходило за пределы курса химии основной школы, а математическая составляющая требовала лишь пропорциональных пересчетов и вычисления процентных отношений.
Предметом нашего исследования было определение некоторых химических и математических составляющих компетентности школьников в химических расчетах, актуальных для понимания степени их подготовленности к экзаменам.
В качестве материала для уровневой диагностики мы выбрали решение задач на расчет состава газовых смесей, которые получаются в результате электрического разряда в кислороде или в воздухе и дальнейшего постепенного превращения образовавшегося озона в кислород. Образование и разложение озона описывается довольно простыми уравнениями реакций:
3O2 2O3
2O3 3O2
что позволяет исключить из диагностики те превращения, где конкретный школьник может ошибиться в определении продукта, и оценить именно умение учитывать реальный состав образующихся смесей и количество уже израсходованного, то есть отсутствующего к обсуждаемому моменту вещества.
VII International scientific conference | www.naukaip.ru
174 МОЛОДЁЖЬ, НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ
Мы составили комплект из десяти расчетных задач, которые бы позволяли отнести решение к возможному уровню ученической компетентности [4] (пять задач предлагаются в известном учебном пособии [3], пять предложены нами):
умение вычислить объем или массу газа по заданной объемной доле его в смеси (и без его химического превращения) проверялись двумя задачами «нулевого» («предварительного») уровня сложности;
умение вычислить массу или объем смеси газов по заданным объемам ее компонентов (в том числе, и в ситуации превращения веществ) проверяли две задачи «первого» («формального») уровня;
расчеты, связанные с частичным или полным превращением заданного в условии объема газа, предполагались в четырех задачах, отнесенных нами ко «второму» («операциональному») уровню;
условия двух задач «третьего» («функционального») уровня не содержали никаких указаний на конкретное количество веществ, участвовавших в реакции [1].
В нашем исследовании приняли участие 60 учеников 10-х классов и 34 ученика 11-х классов трех школ г. Москвы. Все они изучают химию углубленно.
Суммарно 94 ученикам было выдано 760 задач; получено 622 записанных решения, из которых 306 оказались верными (что составило 40% от выданного). Правильный ответ был найден в 79% ре-
шений «нулевого» уровня, 52% решений «первого уровня», 30% «второго», 17% решений «третьего» уровня. Ученики 11 класса, целенаправленно готовящиеся к экзаменам, ожидаемо справились с задачами лучше десятиклассников (рис. 1).
100 |
11 |
10 |
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
0 |
1 |
2 |
3 |
Рис. 1. Доля (в %) верно решенных задач различного уровня (0 – «предварительный» уровень, 1 – «формальный» уровень,
2 – «операциональный» уровень, 3 – «функциональный» уровень)
Восемь задач (от нулевого до третьего уровней) требовали расчета «процента» или «доли». Известно, что в начале основной школы значительное число детей постоянно ошибается здесь в выборе «делить или умножать» [5], и такого рода ошибки могут сохраняться очень долго. Мы оценили правильность самого вычисления, адекватность применения расчета к выбранным величинам, а также проверили, было ли решение задачи доведено до правильного ответа (рис. 2).
Из рис. 2 видно, что ученики почти не делают ошибок в самом вычислении процента или доли и в большинстве случаев доводят до правильного ответа задачу «нулевого» уровня, где существенные отношения величин связаны с текстом условия и не требуют специального выявления. Однако уже в задачах «первого» и «второго» уровней примерно треть старшеклассников «берет процент» не от той величины, что требуется по смыслу задачи. Заметим, что те немногие ученики, что брались за задачи «третьего» уровня, практически не делали такого рода ошибок.
VII международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»
МОЛОДЁЖЬ, НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ 175
1
0,9
0,8
0,7
0,6
0,5
0,4
0,3
0,2
0,1
0
0 |
1 |
2 |
3 |
||||
|
имеется расчет |
|
расчет без ошибки |
|
от нужной величины |
|
получен правильный ответ |
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
||||
Рис. 2. Правильность выполнения операции «вычисление процента/доли» и общая успешность решения задач (0 – «предварительный» уровень, 1 – «формальный» уровень,
2 – «операциональный» уровень, 3 – «функциональный» уровень решения)
Рассмотрим успешность учеников в применении пропорционального пересчета как «расчета по известной формуле». Три из предложенных задач требовали расчета массы газовой смеси по ее объему. Задача «первого уровня» легко решалась «стандартными» операциями: нахождением количества каждого вещества путем деления объема на молярный объем, умножением полученных значений на молярную массу и сложением масс компонентов смеси, рис. 3.
Рис. 3. Решение десятиклассником задачи «первого» уровня: какова масса смеси газов, состоящей из 5 л кислорода и 0,5 л озона (измерено при н.у.)?
Однако задача «второго» уровня не только не требует нахождения количеств газов в явном виде, но и, строго говоря, не позволяет их найти. Однако ученик по-прежнему применяет «надежную» операцию деления объема на молярный объем и «получает ответ» обратным умножением (рис. 4).
Рис. 4. Решение десятиклассником задачи «второго» уровня: «Из «озонированного воздуха» объемом 300 мл после полного разложения озона получен газ объемом 312 мл. Определите объемную долю озона в первоначальной смеси»
VII International scientific conference | www.naukaip.ru
176 МОЛОДЁЖЬ, НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ
Решения задачи «третьего» уровня ученик предложить не смог, рис. 5.
Рис. 5. Вместо решения задачи «третьего» уровня десятиклассник привел только вычисление по тексту условия
Полученные нами результаты показали, что выполнение простейших и вычислительных операций, хорошо освоенных обследованными нами учащимся, не дают возможности верно решить большинство задач, условия которых превышают «формальный» уровень.
Список источников
1.Высоцкая Е.В., Наумова Е.А., Хребтова С.Б. К определению границ «простейших навыков» в решении расчетных задач по химии. XIII Всероссийская научно-методическая конференция «Актуальные проблемы химического и биологического образования». 21-22 апреля 2023. Материалы. М., МПГУ. 2023. В печати.
2.Добротин Д.Ю. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основании
анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2022 года по химии. М.: ФИПИ. 2022. 35 с. URL: https://doc.fipi.ru/ege/analiticheskie-i-metodicheskie-materialy/2022/hi_mr_2022.pdf (дата обращения 10.04.2023).
3.Пузаков С.А., Попков В.А. Пособие по химии для поступающих в вузы. Вопросы, упражнения, задачи. М.: Высшая школа. 2005. 623 с.
4.Тесты SAM (Student Achievements Monitoring) в образовательной практике / Редактор-
составитель П.Г. Нежнов. М.: Авторский клуб. 2018. 48 с.
5. Электронный ресурс: UKEssays. (November 2018). Key Difficulties for Teaching & Learning Percentages. Retrieved from https://www.ukessays.com/essays/teaching/key-difficulties-for-teaching-and- learning-percentages.php?vref=1 (дата обращения 10.04.2023).
VII международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»
МОЛОДЁЖЬ, НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ 177
УДК 377
СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАНИЙ В ОБЛАСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ЛЮДЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА В КИТАЕ И РОССИИ
Ян Айцзя
аспирант, кафедры управления образовательными системами им. Т.И. Шамовой Московский педагогический государственный университет, Москва, Россия
Аннотация: Обсуждается ситуация с профессиональным образованием для лиц с нарушениями ин-
теллекта в Китае и России и анализируются особенности развития профессионального образования для лиц с нарушениями интеллекта в этих двух странах.
Ключевые слова: Специальное образование,Умственная отсталость,Профессиональное образование.
CURRENT STATE AND SPECIFICS OF RESEARCH IN THE FIELD OF VOCATIONAL EDUCATION FOR
PEOPLE WITH INTELLECTUAL DISABILITIES IN CHINA AND RUSSIA
Yang Aijia
Abstract: The situation of vocational education for people with intellectual disabilities in China and Russia is discussed, and the characteristics of the development of vocational education for people with intellectual disabilities in these two countries are analyzed.
Key words: Special Education, Mental Retardation, Vocational Education.
Профессиональное образование и трудности трудоустройства людей с ограниченными возможностями всегда были вопросом большой важности для всех стран. Растущее число людей с нарушениями интеллекта определяет важность профессионального образования для людей с нарушениями интеллекта. Согласно статистике Китайского статистического ежегодника по образованию в 2022 году, число учащихся, обучающихся в специальных образовательных школах по всей стране, составило 303 543 человека, из которых 204 917 - учащиеся с умственной отсталостью, что составляет 67,51% от общего числа учащихся, обучающихся в специальных образовательных школах, и обладает абсолютной пропорцией. Поэтому содействие развитию профессионального образования для людей с нарушениями интеллекта является ключом к решению проблемы развития профессионального образования для людей с ограниченными возможностями.
Создание современной системы образования в Китае в большинстве своем опиралось на образовательный опыт и систему советской эпохи, как в области профессионального образования, так и в
VII International scientific conference | www.naukaip.ru
178 МОЛОДЁЖЬ, НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ
области специального образования. Таким образом, схожая система образования определяет полезность российского опыта профессионального обучения лиц с ограниченными умственными возможностями для Китая.
На самом деле академические исследования в области профессионального образования для умственно отсталых в Китае не являются глубокими и в основном сосредоточены на теоретических категориях. С 2003 года по настоящее время было проведено всего 83 диссертации и статьи по соответствующей тематике. Соответствующее содержание разделено на две основные части: во-первых, краткое обсуждение на теоретическом уровне; во-вторых, тематическое исследование на примере конкретных школ.
ВРоссии же инклюзивное среднее профессиональное образование для людей с ограниченными возможностями не только предусмотрено законом, но и ученые в лице Васенков Геннадий Васильевич проанализировали физические и психические особенности учащихся с нарушениями интеллекта с целью разработки программ профессионального обучения, соответствующих физическому и психическому развитию людей с нарушениями интеллекта. Для учащихся с нарушениями интеллекта, как и для других детей с нарушениями развития, возможности карьерного роста сужаются до трудоустройства по ограниченному числу доступных им профессий[1]. Поэтому важно использовать интерес и склонность учащихся к рекомендуемому виду труда с учетом их потенциала развития и предлагать подходящие программы среднего профессионального образования.
ВРоссии развитие среднего профессионального образования для людей с нарушениями интеллекта характеризуется следующими особенностями
Инклюзивность. Постоянное развитие проектов инклюзивного среднего профессионального образования стимулирует отдельные учебные заведения к созданию благоприятных условий обучения для людей с ограниченными возможностями, в центре которых находится сам учащийся.
Цифровизация. Российская политика цифровизации образования пронизывает все уровни образования и направлена на создание цифровой образовательной среды.
Сотрудничество. Процесс профессионального образования для людей с нарушениями интеллекта в России - это командная работа всех участников (учащихся, учителей, родителей, специалистов по специальному образованию, врачей и т.д.).
Влитературных материалах, имеющихся в Китае, можно обнаружить, что большинство профессий, которыми могут заниматься люди с нарушениями интеллекта, являются простыми, в значительной степени повторяющимися и не требующими особых навыков. Например, в провинции Сычуань из 49 опрошенных специальных школ только 13 имели программы профессионального образования, что составляет 27% от общего числа опрошенных школ, и они имели очень однородный спектр профессиональных программ, таких как: кулинария, садоводство и т.д.. Наибольшее количество школ предлагали только 3 различных курса, а остальные 7 школ предлагали только традиционные ремесленные курсы, что показывает, что программа профессионального образования в этих школах претерпела лишь простые реформы, а содержание учебной программы представляет собой сочетание многочисленных заимствований без самостоятельных инноваций[2, с.85].
Внастоящее время развитие профессионального образования для лиц с ограниченными умственными возможностями в Китае характеризуется недостаточным финансированием, неадекватными механизмами поддержки преподавания и обучения, недостаточным внутренним культурным развитием
иотсталым управлением образованием[3, с.21]. Хотя школы в различных регионах активно разрабатывают учебные материалы и учебные программы для среднего профессионального образования лиц с ограниченными умственными возможностями в соответствии с политикой Китая по развитию среднего профессионального образования для инвалидов, им не хватает теоретического руководства и опыта, и они все еще находятся на стадии исследования. В результате, развитие профессионального образования для лиц с ограниченными умственными возможностями на данном этапе в Китае характеризуется следующими особенностями:
Персонализация. Развитие профессионального образования для умственно отсталых в Китае не имеет единого закона или политического документа, и каждый регион и школа разрабатывают учебные
VII международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»
МОЛОДЁЖЬ, НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ 179
программы профессионального образования для умственно отсталых в соответствии с местными условиями[4, с.63].
Управление является отсталым. В Китае курсы профессионального образования для людей с нарушениями интеллекта могут предлагаться в двенадцатилетних специальных школах или в средних школах профессионального образования. Но и те, и другие являются совершенно отдельными учебными заведениями, а управление профессиональным образованием для людей с нарушениями интеллекта находится в ведении различных отделов каждого регионального бюро образования, и единых стандартов управления не существует.
Отсутствие теоретической поддержки. В Китае особенно мало исследований, связанных с профессиональным образованием лиц с ограниченными умственными возможностями, и не хватает представительных фигур, специализирующихся в этой области, поэтому соответствующие научные результаты и теории очень скудны. Различные учебные заведения могут основывать профессиональное об-
разование для людей с нарушениями интеллекта только на опыте практической работы. |
|
||||||
|
|
|
Список источников |
|
|
|
|
1. Васенков |
Г.В. |
дис. |
доктор |
педагогических |
наук: |
13.00.08. |
2006. |
URL:https://www.dissercat.com/content/professionalno-trudovaya-podgotovka-umstvenno-otstalykh-shkolnikov
2.Ма Ю. Г. Исследование и исследование учебной программы профессионального образования школы Пэйчжи в провинции Сычуань//Родина. –2019. – №17. – С.85–86. doi:CNKI:SUN:ZUGU.0.2019-17-045.
3.Лю В. Предварительное исследование профессионального образования для учащихся с нарушениями интеллекта в специальных образовательных школах//Гуйчжоу Образование. –2019. №16.
–С. 20–22. doi:CNKI:SUN:GUIZ.0.2019-16-008.
4.Го В. Б. Исследовать горячие точки и тенденции развития профессионального образования для умственно отсталых в моей стране//современное специальное образование. – 2020. – № 2. – С. 6067. doi:CNKI:SUN:XDTS.0.2020-02-011.
VII International scientific conference | www.naukaip.ru
180 МОЛОДЁЖЬ, НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ
УДК 37
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ И РОЛЬ МАСТЕРА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
Мезрина Наталья Зайнулловна
магистрант ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет»
Научный руководитель Лапчинская И.В.
доцент ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет»
Аннотация: В данной статье рассматриваем зависимость учебно-воспитательного процесса, эффек-
тивность проведения каждого урока по практике от мастера производственного обучения, его квалификации и педагогической готовности к работе с учащимися. Именно под руководством мастера учащиеся приобретают профессиональные навыки, знания и умения, участвуют в создании, учатся творческому подходу к трудовой деятельности, готовят себя к самостоятельному труду. Поэтому на современном этапе возрастет роль мастеров, работающих в профессиональных образовательных учреждениях.
Ключевые слова: мастер, практика, обучение, обучающийся, урок
CONCEPTUAL FOUNDATIONS OF PRACTICAL TRAINING AND THE ROLE OF THE MASTER IN EDUCATIONAL INSTITUTIONS OF SECONDARY VOCATIONAL EDUCATION FOR CHILDREN WITH INTELLECTUAL DISABILITIES
Mezrina Natalya Zainullovna
Scientific adviser: Lapchinskaya I.V.
Abstrakt: In this article we consider the dependence educational process, the effectiveness of each lesson by practice from the master of industrial training, his qualifications and pedagogical readiness to work with students. It is under the guidance of the master that students acquire professional skills, knowledge and skills, participate in the creation, learn a creative approach to work, prepare themselves for independent work. Therefore, at the present stage, the role of masters working in professional educational institutions will increase.
Key words: master, practice, training, learner, lesson.
VII международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»