652

внимания. Для проведения обследования необходимо следующее оборудование:

–пять таблиц размером 50 х 50 см с написанными на них в беспорядке числами от 1 до 25 (на каждой из пяти таблиц числа расположены по-разному), (Приложение 10).

–секундомер

–небольшая указка (примерно в 30 см).

Основной показатель – время выполнения, а также количество ошибок отдельно по каждой таблице. По результатам выполнения каждой таблицы может быть построена «кривая истощаемости (утомляемости)» (Рис. 4.), отражающая устойчивость внимания и работоспособность в динамике.

Рис. 4. «Кривая истощаемости (утомляемости)».

С помощью этого теста можно вычислить еще и такие показатели, как: эффективность работы (ЭР), степень врабатываемости (ВР), психическая устойчивость (ПУ), которые предложены А. Ю. Козыревой.

гдеT1 – время работы с первой таблицей, Т2 – время работы со второй таблицей, Т3 – с третьей таблицей, Т4 – с четвертой, T5 – с пятой.

Оценка ЭР (в секундах) производится с учетом возраста испытуемого (табл. 15).

Таблица 15

ЭР (в секундах) в норме с учетом возраста испытуемого

Результат меньше 1,0 – показатель хорошей врабатываемости, соответственно, чем выше 1,0 данный показатель, тем больше испытуемому требуется подготовка к основной работе.

Психическая устойчивость (выносливость) вычисляется по формуле:

Показатель результата меньше 1,0 говорит о хорошей психической устойчивости, соответственно, чем выше данный показатель, тем хуже психическая устойчивость испытуемого к выполнению заданной работы.

Ход работы. Обследуемому мельком показывают таблицу, сопровождая этот показ словами: «Вот на этой таблице числа от 1 до 25 расположены не по порядку». Далее таблицу прикрывают, т. е. кладут на стол числами книзу и продолжают инструкцию: «Вы должны будете вот этой указкой показывать и называть вслух все числа по порядку от 1 до 25. Постарайтесь делать это как можно скорее, но не ошибаться, понятно?» (Если обследуемый не понял, ему объясняют снова, но не открывая таблицу.) Затем экспериментатор одновременно ставит таблицу прямо перед лицом обследуемого вертикально на расстоянии 70 – 75 см от него и, включая секундомер, говорит: «Начинайте!» Пока обследуемый показывает и называет числа, экспериментатор следит за правильностью его действий, а когда обследуемый называет число «25», экспериментатор останавливает секундомер. После первой таблицы обследуемому предлагают таким же образом отыскивать числа на 2-й, 3-й, 4-й и 5-й таблице без всяких дополнительных инструкций. Экспериментатор регистрирует время, затраченное испытуемым на показывание и называние всего ряда цифр в каждой таблице в отдельности.

Время, затраченное испытуемыми на каждую из пяти таблиц, заносят в таблицу 16, данные эффективности работы

82

(ЭР), степени врабатываемости (ВР), психической устойчивости (ПУ) – в таблицу 17. При неустойчивости и истощаемости внимания по мере приближения к пятой таблице увеличивается время работы с таблицей. Кроме того, кривые истощаемости имеют волнообразный характер.

Таблица 16

Время, в среднем затраченное обследованными на работу с каждой таблицей

1

2

3

4

5

Таблица 17

Эффективность работы (ЭР), степень врабатываемости (ВР), психическая устойчивость (ПУ) у обследованных (методика ―Таблицы Шульте‖)

Работа 22. Исследование устойчивости, истощаемости внимания, кратковременной памяти.

Содержание работы. Исследование устойчивости, истощаемости внимания, кратковременной памяти проводят при помощи методики ―Счѐт по Крепелину‖. Всем испытуемым предлагается одна счѐтная операция: 100–13 и т.д. Счѐт испытуемые должны производить в уме, а вслух говорить только результат. При оценке результатов учитывается время, затраченное испытуемым на всю операцию, и количество и качество (десятки или единицы) ошибок. Ошибки, допущенные в десятках, считаются более грубыми, чем в единицах.

Ход работы. Испытуемому предлагают счѐтную операцию: 100-13 и т. д. Затем поясняют: «Считать нужно в уме, а вслух произносить только результат. Постарайтесь делать это

83

как можно быстрее и без ошибок». «Начинайте!» И одновременно с началом выполнения задания включают секундомер.

Время, затраченное испытуемыми на счет и количество ошибок, заносят в таблицу 18.

Таблица 18

Время, затраченное испытуемыми на счет и количество ошибок

1.

Увеличение времени на счет указывает на истощаемость внимания. Если испытуемые считают с ошибками, больше всего ошибок допускают в десятках, это свидетельствует о неустойчивости внимания, забывчивости и рассеянности.

Работа 23.Диагностика интеллекта методом рисуночного теста (пиктограмма).

Содержание работы. Пиктограмма как приѐм экспе- риментально-психологического исследования впервые была использована в 1935 г. Л.В. Занковым для изучения опосредованного запоминания.

Преобладание конкретного вида изображения или кон- кретно-действенного мышления подразумевает оперирование непосредственно воспринимаемыми объектами и связями, либо так называемое практическое мышление, направленное на разрешение частных конкретных задач в практической деятельности.

Встречаются ошибки в выполнении задания в виде замены предложенных слов другими, добавлении лишних слов, затруднении в их изображении или в воспроизведении. Смысл дополнительных слов, которые испытуемые называют вместо правильных слов, в основном тот же самый. Лишь немногие называют слова, далѐкие по смыслу от предложенных слов. Некоторые не могут нарисовать, но воспроизводят предложенное слово. Некоторые сумели нарисовать, но не воспроизвели предлагаемые слова.

84

Большое количество лишних слов свидетельствует о расторможенности. Чередование правильно воспроизведѐнных слов с ошибками или не воспроизведѐнными словами, т. е зигзагообразный характер кривой запоминания свидетельствует о неустойчивости внимания. Затруднение в изображении и воспроизведении последних слов из 10 (7, 8, 9) указывает на ослабление внимания, на выраженную утомлѐнность к концу работы, на снижение памяти. Нарастающая небрежность, ослабление нажима при рисовании к концу исполнения задания так же расценивают как наличие у испытуемых истощаемости.

Чрезмерная детализация пиктограмм, т. е. использование множества мелких деталей свидетельствует о ―вязкости‖, обстоятельности, застреваемости, инертности мышления, трудности для испытуемого переключиться с одной задачи на другую.

Наличие штриховки, закрашивания при выполнении рисунков свидетельствует о субъективной трудности выполнения отдельного рисунка, что служит показателем значимости для испытуемого той сферы, к которой относится слово-стимул.

Появление в пиктограммах трѐх типов образов связано с личностными особенностями испытуемых. Присутствие образов, непосредственно отражающих личные устремления или опасения; эгоцентрические образы, в которых прямое обращение к собственному ―Я‖ расценивается как индикатор их субъективной эмоциональной значимости; ―холодные‖ образы, т. е. вполне уместные для символизации заданного понятия, но далѐкие от личных переживаний испытуемого – свидетельствуют об эмоциональной ―отгороженности‖.

Если при оценке качества рисуночных линий преобладают разорванность линий, наличие обводов – это показатель тревожности, неуверенности. Динамика нажима свидетельствует об импульсивности, лабильности; стабильность нажи-

85

ма – об устойчивости; слабый нажим – проявление тревожности, очень сильный – напряжѐнности.

Могут быть затруднения при установлении связи между абстрактными понятиями и изображениями в процессе рисования и воспроизведения слов по рисункам.

Эмоциональное отношение испытуемых к проведению тестирования, которое выражается как в рисунке, так и в вербальных комментариях к нему может быть положительным, отстранѐнно-нейтральным или отрицательным.

Ход работы. Процедура тестирования имеет следующую структуру. Для выполнения задания испытуемому предлагается лист белой бумаги и ручка. Дается следующая инструкция: ―Вам будут названы слова и словосочетания, которые вам надо запомнить. Чтобы легче было запоминать, к каждому слову или словосочетанию нужно сделать рисунок, который поможет вам через час вспомнить заданное слово. Качество рисунка и скорость его выполнения роли не играют. Нельзя только использовать буквы и цифры‖. После инструктажа испытуемому зачитываются слова с интервалом не более 30 секунд. Используемые слова и словосочетания (10): 1) весѐлый праздник; 2) тяжѐлый труд; 3) вкусный обед; 4) больной человек; 5) печаль; 6) любовь; 7) развитие; 8) справедливость; 9) сомнение; 10) дружба. Перед каждым словом или словосочетанием называется его порядковый номер, а затем предоставляется время на его изображение (Приложение 11).

Таблица 19

Типы мышления у обследованных методом пиктограммы

При оценке результатов исследования рядом с каждым рисунком проставляется буквенное обозначение предполага-

86

емого вида изображения: А – абстрактные изображения – в виде линий, неоформленных в какой-либо узнаваемый образ; З – знаково-символические – в виде знаков или символов (геометрические фигуры, стрелки и т. д.); К – конкретные предметы; С – сюжетные – изображаемые предметы, персонажи объединяются в какую-либо ситуацию, сюжет, либо один персонаж, выполняющий какую-либо деятельность; М – метафорические – изображения в виде метафор, художественного вымысла. В зависимости от наиболее часто употребляемого вида изображения делают вывод о характере мыслительного процесса у испытуемого

Типы мышления у обследованных методом пиктограммы заносят в таблицу 19.

Работа 24. Исследование интеллекта и уровня мышления, способности к абстрагированию и интегрированию.

Содержание работы. С целью изучения способности к обобщению и абстрагированию, умения выделять существенные признаки испытуемых тестируют с помощью предметного варианта методики ―Исключение лишнего‖. ―Простые аналогии‖ выявляют характер логических связей и отношений между понятиями. По типу связей можно судить об уровне развития мышления испытуемого – преобладании наглядных или логических форм. Испытуемым предлагаются одна за другой три карточки с изображением четырѐх предметов на каждой. Из них испытуемый должен исключить один предмет, а остальным дать одно название. Когда лишний предмет исключен, испытуемый должен объяснить, почему он исключил именно этот предмет. Результаты оценивают в баллах по специальной шкале. В норме при правильных ответах число баллов равно 30 (табл. 20.). Учитывают, сколько испытуемых выполнили задание правильно и набрали по 30 баллов, а у скольких были допущены ошибки при выполнении задания.

При работе с первой карточкой испытуемые должны правильно исключить лишний предмет и дать название оставшимся трѐм. Но испытуемые могут правильно дать об-

87

щее название предметам, но не исключить лишний предмет; не исключить лишний предмет и дать близкое по смыслу правильному другое название всем остальным предметам; заменить нужное название другим далѐким от него по смыслу понятием.

При работе со второй карточкой должны правильно исключить лишний предмет и дать общее название оставшимся трѐм. Но испытуемые могут верно назвать общее понятие, но не исключить лишний предмет; исключить не тот лишний предмет и дать неправильное общее понятие остальным трѐм; испытывать затруднение и не справиться с работой по второй карточке.

При работе с третьей карточкой должны правильно исключить лишний предмет и дать общее название оставшимся трѐм. Но испытуемые могут верно назвать общее понятие, но не исключить лишний предмет; исключить не тот лишний предмет; дать неправильное общее понятие, далѐкое по смыслу от нужного; испытывать затруднение при работе с третьей карточкой и не выполнить задание.

Количество ошибок увеличивалось по мере усложнения задания и приближения его к концу. Многие испытуемые если и верно решают задание, то не могут объяснить своѐ решение, подобрать название группе предметов, что свидетельствует об их интеллектуальной недостаточности. Показателем конкретного мышления, неумения строить обобщения по существенным признакам является объяснение испытуемым причины объединения предметов в одну группу не по их родовым или категориальным признакам, а по ситуационным критериям (т. е. испытуемый придумывал ситуацию, в которой как то участвуют все предметы).

Ход работы. «Посмотрите на эти рисунки (Приложение 12), здесь нарисовано 4 предмета, три из них между собой сходны, и их можно назвать одним названием, а четвертый предмет к ним не подходит. Скажите, какой из них лишний и как можно назвать остальные три, если их объединить в одну группу».

88

Исследователь вместе с испытуемым решают и разбирают первое задание. Остальные испытуемый по мере возможности разбирает самостоятельно. Если он испытывает затруднения, исследователь задает ему наводящий вопрос.

В протоколе записывают номер карточки, название предмета, который испытуемый исключил, слово или выражение, при помощи которого он обозначил остальные три, объяснения, все вопросы, которые ему были заданы, и его ответы. Этот вариант годится для исследования детей и взрослых.

Таблица 20

Интерпретация: шкала для оценки уровня развития операции обобщения

Если испытуемый справляется с первыми тремя – четырьмя заданиями и ошибается по мере их усложнения, или он верно решает задание, но не может объяснить свое решение, подобрать название группе предметов, то можно сделать вывод о его интеллектуальной недостаточности.

Если испытуемый объясняет причину объединения предметов в одну группу не по их родовым или категориальным признакам, а по ситуационным критериям (то есть

89

придумывает ситуацию, в которой как-то участвуют все предметы), то это показатель конкретного мышления, неумения строить обобщения по существенным признакам.

Работа 25. Исследование интеллекта и уровня мышления, способности к интегрированию и абстрагированию.

Содержание работы. Для исследования интеллекта и уровня мышления, способности к интегрированию и абстрагированию с испытуемым проводят тесты на толкование пословиц, метафор, крылатых слов, синонимов, омонимов, операции анализа и синтеза. Это позволяет определить целенаправленность мышления, умение понимать и оперировать переносным смыслом текста, дифференцированности и целенаправленности суждений, степени их глубины, уровень развития речевых процессов.

Ход работы и интерпретация. Испытуемого просят объяснить отвлечѐнный переносный смысл пословиц, метафор и крылатых слов (Приложение 13.). Для семи предложенных слов испытуемым предлагают придумать синонимы. У других семи пар слов-омонимов испытуемым предлагают объяснить их смысл. Операция анализа включает 12 пар слов, прочитав которые, испытуемый должен ответить относительно каждой пары на вопросы ―Чем они похожи?‖, ―Чем они отличаются?‖. При проведении операции синтеза испытуемому предлагают 12 групп слов, каждую группу которых необходимо назвать одним общим понятием (Приложение

14).

Если при объяснении отвлечѐнного переносного смысла пословиц, метафор и крылатых слов испытуемые допускают различные ошибки или не справляются с заданием, то это указывает на преобладание у них конкретного, а не аб- страктно-логического мышления. Буквальное истолкование фраз или объяснение их при помощи репродукции примеров из собственного опыта свидетельствует о низком уровне

90