- •1. Педагогическая профессия ее назначение и особенности. Функции учителя в обществе.
- •2. Педагогическая профессиональная деятельность
- •3. Профессиограмма учителя.
- •4. Педагогические способности и профессионально значимые личностные качества учителя.
- •5. Инновационные процессы в образовании.
- •6. Педагогика как наука. Основные педагогические категории ( воспитание, педагогическая система, образовательный процесс и т.Д.)
- •7. Структура педагогической науки ( система педагогических наук)
- •8. Методологические основы педагогики и ее связь с другими науками.
- •9. Логика педагогического исследования. Участие учителей в исследовательской работе.
- •10. Методы педагогических исследований. Опытные экспериментальные площадки.
- •11.Педагогический ( образовательный) процесс как социальное явление и объект педагогики, его структура и функции.
- •12. Основные закономерности, противоречия и принципы пед. Процесса.
- •13. Сущность воспитания, его место в целостной структуре образовательного процесса.
- •14. Основные типы воспитательных отношений.
- •15. Цель воспитания, ее социальная обусловленность. Система целей воспитания.
- •16. Система базовых национальных ценностей.
- •17. Принципы воспитания.
- •18. Движущие силы и характерные особенности воспитания.
- •19.Воспитание и самовоспитание. Участие учителей в организации самовоспитания учеников. Использование в самовоспитании специальных и общих методов воспитания.
- •20.Проблемы измерения результатов воспитания и оценки воспитанности школьников. Критерии оценки воспитанности школьников.
- •21. Ребенок как объект и субъект воспитания. Факторы развития личности.
- •22. Методы воспитания, их классификация. Понятие системы методов воспитания.
- •23. Методы формирования сознания в системе методов воспитания, их характеристика.
- •24. Методы организации деятельности в системе методов воспитания, их характеристика.
- •25. Методы стимулирования в системе методов воспитания, их характеристика.
24. Методы организации деятельности в системе методов воспитания, их характеристика.
Положительный опыт поведения создается путем педагогически правильно организованной деятельности детей, которая является источником воспитания в этой группе методов. Воспитание в деятельности имеет ряд закономерностей, на основе которых формируются требования к ее организации. Деятельность воспитывает, если личностно значима для детей, имеет "личностный смысл" (А.Н.Леонтьев). Позиция учеников должна быть активной, и функции их должны меняться: все проходят роли исполнителей и организаторов. Руководство деятельностью детей должно быть гибким, соответствующим педагогической ситуации.
В отечественной педагогике организация деятельности детей является ведущим методом воспитания. Эта группа методов включает в себя приучение, педагогическое требование, упражнение, общественное мнение, воспитывающие ситуации.
-Педагогическое требование понимается как предъявление к выполнению определенных норм поведения, правил, законов, традиций, принятых в обществе и в его группах. Требование может выражаться как совокупность норм общественного поведения, как реальная задача, как конкретное указание о выполнении какого-либо действия. По форме требования бывают прямые и косвенные. Первые имеют вид приказания, указания, инструкции, отличаются решительным тоном, особенно на начальном этапе воспитания. Косвенные требования предъявляются в виде просьбы, совета, намека, они апеллируют к переживаниям, мотивам, интересам учеников. В развитом коллективе предпочтительны косвенные требования.
Условия выполнения требований:
а) 1. выполнимость требования на данном этапе, 2. доведение требования до конца, 3. позитивный характер требования, 4. требование должно опережать развитие личности
б) 1. Забота о ребёнке. 2. При предъявл-ии треб-ий не д.б. злобы, равнодушия. Смотреть в глаза. 3. Требование должно сочетаться с уважением
Общественное мнение - это выражение группового требования. Оно используется в развитых коллективах при оценке поступков. Педагог должен формировать здоровое общественное мнение, стимулируя выступления учащихся с оценкой их деятельности.
-Приучение и упражнение содействуют формированию устойчивых способов поведения, привычек.
Приучение - это организация регулярного выполнения детьми действий с целью их превращения в привычные формы поведения. Привычки становятся устойчивыми свойствами и отражают сознательные установки личности, поэтому их так важно формировать. Приучение эффективно на ранних этапах развития. Методика требует объяснять учащимся, что, как и зачем нужно делать. Приучение предполагает и проверку выполнения действий.
Упражнение - многократное повторение и совершенствование способов действий как устойчивой основы поведения. В широком смысле это такая организация жизни и деятельности детей, которая создает условия для поступков в соответствии с общественными нормами. Упражнение опирается на приучение, тесно с ним связано и реализуется через поручение, выполнение роли в общей деятельности. Участие в коллективных делах на всех стадиях (планирование, исполнение, оценка) развивает способности и формирует качества личности. Приучение и упражнение эффективны, если опираются на положительные мотивы деятельности и в свою очередь формируют их.
-Воспитывающие ситуации - это обстоятельства затруднения, выбора, толчка к действию, они могут быть специально организованы педагогом. Их функция - создать условия для сознательной активной деятельности, в которой проверяются сложившиеся и формируются новые нормы поведения, ценности. Это могут быть ситуации конфликта в группе, выбора правильного решения и пр.
Методы организации деятельности:
1. Педагогические требования. 2. Общественное мнение. 3. Упражнения. 4. Приучения. 5. Воспитывающие ситуации. 6. Поручения.
Педагогические требования бывают: Прямые (позитив-ть, инструктив-ть, решительн-ть) и Косвенные (просьба, совет, намёк). Опосредованные (ко всем) и непосредственные