10670

2

УДК 373.24 Ф.53

Театрализованная деятельность и ее значение во всестороннем развитии ребенка 5-6 лет. – Н.Новгород: ННГАСУ, 2011. – 431 с.

Учебное пособие представляет собой подробное методическое руководство в ДОУ, в Центрах поддержки развития ребенка направления «Театрализованная деятельность» в возрасте 5-6 лет.

Предлагается комплекс заданий и игр, направленных на развитие выразительных движений и выразительности речи.

Структура учебного пособия включает: классификацию театрализованных игр с учетом возрастных особенностей детей, принципы организации театрализованной деятельности, задачи, формы и методы театрализованной деятельности, этапы работы в процессе театрализованной деятельности. В качестве дидактического материала приводятся подробные описания игр и упражнений, направленных на развитие творческих способностей и познавательной активности детей, нравственное развитие дошкольника, формирование познавательного и аффективного воображения, а также способности к самовыражению и индивидуальному развитию каждого ребенка.

Пособие рекомендовано, прежде всего, методистам и воспитателям ДОУ, может быть полезно родителям, учителям начальных классов, гувернерам, логопедам, педагогам центров поддержки развития ребенка и организаторам кружковой работы.

Авторы:

чл.-корр. РАО, доктор философских наук, зав. кафедрой педагогики и психологии ГХИ ННГАСУ – Филиппова Л.В.

кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии – Вербовская Е.В.

преподаватель кафедры педагогики и психологии – Антонова Е.В. художник Андреева Л.В.

© Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, 2011

5

Среди различных видов детских игр игра «в театр», игра-драматизация занимает особое место. Сравнивая эти игры с их обычными, повседневными сюжетно-ролевыми («магазин», «в школу»), нетрудно заметить существенную разницу между ними не только в сюжетах, но и в характере игровой деятельности. Если театрализованные игры имеют заранее известное содержание в процессе своего развития, то сюжетно-ролевые обретают его. В театрализованной игре каждый персонаж наделен своим характером, за ним закреплены определенные поступки, указаны условия, в которых он живет, с кем встречается и что говорит (Жуковская, 1963).

Некоторые психологи считают, что театрализованные игры нельзя считать творческой деятельностью, так как в них не создается ничего нового.

Действительно, если подходить к игре с теми же мерками, что и к деятельности взрослого человека, термин «творчество» неуместен. Но он оправдан, если подойти к решению вопроса с точки зрения развития ребенка. Нет основания утверждать, отрицая возможность творческих проявлений детей в театрализованных играх, насколько театрально-игровая деятельность в самой основе своей содержит творческое начало и является сама по себе художественной деятельностью (Ветлугина, 1972).

Театрализованные игры названы так, по-видимому, за свою близость к театральному представлению. Зрелищность всегда вызывает радость, а сказочность усиливает привлекательность игры.

Типической основой художественного творчества является театрализованная игра. Об этом говорил П. Блонский, считая, что все виды игр по существу являются искусством ребенка, его творчеством. Следовательно, театрализованную игру можно назвать творческой игрой. Этот вопрос был освещен в работе А.Н. Леонтьева «Психологические основы дошкольной игры». А.Н. Леонтьев рассматривал различные по своему содержанию и происхождению формы игры. Он писал: «Игра необыкновенно многообразна не столько по своему содержанию, но и по своим формам и источникам». А.Н. Леонтьев начинал анализ игры с самого простого приема, самой простой игровой деятельности ре-

6

бенка и остановился на одном виде игр, которые можно было бы назвать играми рубежными. Они действительно стоят на рубеже классической дошкольной игры и представляют собой как бы переходные формы игры – переходные либо к неигровой деятельности, которую они прямо подготавливают, либо к играм, характерным для школьного периода психического развития ребенка. Это иг- ры-драматизации, обозначающие распад игровой деятельности в ее дошкольных формах. Оставаясь игрой, они, однако, все более лишаются присущей ей мотивации. Процесс деятельности в этих формах игры психологически является для ребенка одновременно и результатом, продуктом: ребенок относится к нему как к продукту. Соответственно к этому времени мотив этих игр все более сдвигается на их результат.

Развитая игра-драматизация – это уже своеобразная «предэстетическая» деятельность. Ее главными признаками являются, во-первых, то, что, в отличие от ролевых игр и ранних драматизаций, она не отражает обобщенно действий изображаемого персонажа, но воспроизводит типичное для него. С другой: стороны, это и не непосредственное подражание, не непосредственное имитирование: наоборот, мы имеем здесь дело с произвольным творческим построением, руководимым тем или иным исходным представлением ребенка.

Вторым главным признаком истинной игры-драматизации является то, что ребенок не только изображает тот персонаж, роль которого он на себя берет, но и то, как он это делает, открывает, насколько совершенна передача объективного содержания, выраженного в данной роли. Игра-драматизация является, таким образом, одной из возможных форм перехода к продуктивной, а именно, к эстетической деятельности с характерным для нее мотивом воздействия на других людей.

Характерным для игр, особенно игр-драматизаций, является наличие двух видов отношений между детьми: воображаемых, соответствующих роли, сюжету, и реальных отношений участников совместной игры. Исследования и педагогический опыт убедительно показывают, что эти два вида отношений ребенка не тождественны. При вполне благополучном или, как говорят, положительном

10

вании внутренних умственных действий на основе материальных.

А.В. Запорожец указывал на формирование и проявление знаковой функции в ведущей игровой деятельности дошкольника. В театрализованной игре не только происходит переход отдельных действий из материального в умственный план, но и формирование на основе внешней игровой деятельности самого этого умственного плана, развитие способности создавать системы обобщенных образов окружающих предметов и явлений, а затем совершать различные их мысленные преобразования.

Второй линией развития воображения в возрасте 5-7 лет является его участие в коррекции эмоциональной сферы и прежде всего в развитии эмоционального контроля и особых нравственных переживаний и чувств. Л.С. Выготский указывал на то, что в мечтательном воображении мышление выступает в форме, обслуживающей эмоциональные процессы. Эта линия развития воображения непосредственно связана с нравственным воспитанием ребенка, если под воспитанием понимать не только усвоение правил поведения, но и формирование определенного осмысленного эмоционального отношения к окружающему.

Театрализованная детская игра является одним из эффективных средств, активизирующих деятельность эмоционального воображения. Игра-драматизация – это такая деятельность, которая требует от ребенка перевоплощения в образ изображаемого персонажа, веры в правдоподобность разыгрываемого в действии содержания сказки. Дети должны видеть его и в партнерах по игре, и в персонажах сказки с их нравами, характером, настроением, меняющимся по ходу развития действия. Для того чтобы это произошло, каждый участник игры должен быть до предела выразителен: жесты, мимика, телодвижения, голос каждого ребенка должен говорить об эмоциональном состоянии каждого персонажа, о его умении по мере развития действия1.

В театрализованной игре особенности представлений выразительных движений персонажей говорят не только о значительных индивидуальных раз-

1Васильева Л.Г. Влияние игр-драматизаций на развитие изобразительного творчества.

–М.: Знание, 1987