10670

101

Тщательно продумывая беседу, педагог составляет вопросы аналитического характера, которые должны помочь объединить в детском сознании единство содержания и формы.

Ответы детей должны быть близкими к тексту. Именно тогда они почувствуют поэтичность образов, поймут, что о знакомых явлениях можно сказать красиво, ощутят своеобразный ритм, напевность поэтического слога, поймут жанровое своеобразие произведения. Это поможет и скорее запомнить стихотворение, прочитать его наизусть. А заданный вопрос о том, что прочитано – стихотворение или рассказ – и в чем их отличие, не вызовет у ребенка затруднений.

• Сотворчество с педагогом. Детскому творчеству предшествует сотворчество с педагогом, проявляющееся в том, что ребенок сначала продолжает предложенный сюжет, учится развертывать повествование не только по началу рассказа или сказки, но и по основным моментам сюжетного действия. Хорошо усвоив народные сказки, он начинает придумывать (по аналогии) своих персонажей самостоятельно.

102

РАЗДЕЛ 6. ЭТАПЫ РАБОТЫ В ПРОЦЕССЕ

ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

103

В процессе работы по театрализованной деятельности можно выделить следующие этапы.

1. Первый этап – это учебно-творческая предварительная ра-

бота. Это погружение в тему. Непосредственная работа над тематическим спектаклем начинается именно на этом этапе. На занятиях частично идет наработка материала, игровых моментов, миниатюр и т. д.

Проходя в формах комбинированных занятий (беседа, диалог, игра, анализ и разбор ситуаций, проигрывание ролей и фраз, моделирование поведения и образа и т. п.), она направлена на более глубокое осознание темы, своего внутреннего мира, обогащение чувственно-эмоциональной сферы.

«Важнейшая задача цивилизации – научить человека думать» (Т. Эдисон). Размышление над собой и окружающим миром – естественная и необходимая потребность человека в любом возрасте. Путь к себе нелегок, он лежит через самопознание и самоосознание, он начинается с детства, развивается и совершенствуется на протяжении всей жизни и зависит от психологической зрелости человека.

Осознание самого себя – это предпосылка для целенаправленного и всестороннего изменения самого себя, чувств, мыслей, поступков.

Беседы-рассуждения о человеке можно дополнить и разнообразить использованием игр, упражнений, заданий на развитие внимания, наблюдательности, памяти, мышления и воображения.

Этот этап включает следующие структурные компоненты:

• Выбор художественных произведений. Сказка и игра психологически близки друг другу. Маленький ребенок подходит к сказке со своеобразной реалистической позиции.

На каждом возрастном этапе следует обеспечивать полное соответствие между эмоциональным и умственным развитием дошкольников и теми художественными произведениями, которые может предложить педагог для разыгрывания. Здесь важен не только отбор определенных текстов, но и приемы, используемые в ходе совместной игры детей и взрослого. Они должны способст-

104

вовать развитию творческой фантазии ребенка, формированию стремления искать выходы из сложных ситуаций. Прежде чем перейти к принципам отбора произведений для игр, необходимо специально остановиться на присутствии в сказках противоположных персонажей.

Наличие противоположных в нравственном плане персонажей является характерной чертой многих народных сказок, особенно волшебных. Они являются воплощением борьбы добра со злом.

Поведенческие нравственные характеристики героев необходимо применять гибко, с учетом возраста детей, степени новизны сказки и наличия соответствующих атрибутов. Чем младше дети, тем больше следует опираться на известные дошкольникам стереотипы, подчеркивая и цветом, и внешностью отрицательные моральные качества – злобу, корысть, предательство и т. п. Начиная с четырех лет, можно вводить разрушающие данный стереотип образы, т. е. внешне некрасивых, но добрых персонажей, красивых, но злых и т. д. Здесь следует идти двумя путями: во-первых, с помощью подбора соответствующих сказок (например, А. С. Пушкина, Д. Мамина-Сибиряка и др.); во-вторых, с помощью специальных картинок, а также атрибутов для игры (например, темная одежда – для положительного персонажа, светлая, яркая – для отрицательного).

Абсолютная поляризация сказочных образов рассчитана на очень маленьких детей. Для более старших дошкольников она является своеобразным тормозом в моральном и умственном развитии, когда недооцениваются интеллектуальные и эмоциональные возможности детей.

Если взрослый участвует в игре детей, то ему лучше всего взять на себя подобную отрицательную роль и вести ее не от себя, а от третьего лица («Рассердилась нянюшка и отправила тебя, Рукодельница, ведро из колодца доставать»). Всем своим видом педагог должен показывать, что он лишь изображает эту роль, но себя с этим персонажем не отождествляет. На примере взрослого дети будут обучаться такому условному, невдохновенному проигрыванию отрицательных ролей и относиться к таким персонажам как к необходимому явлению в сказках.

105

В игру желательно вводить кукол и различные предметы для проигрывания отрицательных ролей (особенно умных и коварных героев). Тогда игра получится смешанной, с вкраплениями режиссерской игры. Ребенок, проигрывая роль через игрушку, сохраняет внутреннюю позицию и ощущает внешнюю дистанцию между собой и отрицательным образом. Тем самым подчеркивается условность игры.

• Знакомство с художественным произведением. Восприятие художественного произведения – очень сложная, развивающаяся во времени внутренняя деятельность, в которой участвуют воображение, восприятие, внимание, мышление, память, эмоции, воля.

Что же дает ребенку художественная литература, в частности сказка? Как влияет на формирование его личности? Сказка активизирует воображение ребенка, заставляет его сопереживать и внутренне содействовать персонажам, а в результате этого сопереживания у ребенка появляются не только новые знания и представления, но и, что самое главное, новое эмоциональное отношение к окружающему: к людям, предметам и явлениям.

Поэтому только чтения сказки недостаточно, чтобы оценить, что освоено ребенком в эмоционально-нравственном плане, и чтобы помочь ему глубже прочувствовать события и поступки персонажей.

Сказка может быть разыграна в разных видах театрализованных постановок (это и теневой, и кукольный театр, и драматизация).

Как же дети откликаются на различные моменты побед или неудач их любимых героев? Здесь имеют место индивидуальные особенности эмоционального поведения детей.

Вначале дети сосредоточивают свое внимание на содержательных моментах сюжета и постепенно входят в сказочную действительность.

Этот процесс сопровождается такими моментами, как застывание в одной позе (замирание), двигательное беспокойство (ерзание на стуле и т.д.), неосознанные (положил локоть на плечо товарища, и оба не замечают этого) или неожиданные действия (девочка внезапно громко хлопает в ладоши в самом неподходящем месте и сама вздрагивает от произведенного звука).

106

Далее по мере развития сюжета проявляется уже более определенное сопереживание и сочувствие персонажам: а) сопереживание, соответствующее состоянию персонажей, превращающееся иногда в копирование их действий; б) так называемое реальное восприятие различных эпизодов сказки, связанное с сопереживанием ее персонажам (например, дует резкий ветер (звук воющего ветра), в это время девочка вскрикнула: «Ой!» – и поежилась «от холода»; мальчик берет воображаемое ружье и тихо «стреляет» из него в момент появления охотников); в) желание отключиться от сильного сопереживания (некоторые дети ударяют себя, щиплют, отворачиваются от экрана).

По мере развития сюжета сопереживание героям у детей усиливается. Параллельно углубляется усвоение содержания сказки, ее причинноследственных связей, что способствует появлению эмоциональной оценки событий.

Этот процесс вызывает у многих детей необходимость общаться друг с другом, делиться своими переживаниями и оценками, как бы выверяя их на своих сверстниках (понимающие переглядывания, взаимные подталкивания, общий смех).

О появлении эмоциональной оценки, сочувствия персонажам можно судить по мимике дошкольников: на лицах уже не отражается, например, гримаса плачущего, когда плачет персонаж, которому сопереживают, а заметно выражение жалости, т. е. и слезы, и теплое отношение одновременно; появляются улыбки в ответ на удачное разрешение персонажами драматических ситуаций; облегченные вздохи, когда они избегают опасности, и т. д. Когда персонажу грозит опасность, имеет место эмоция испуга: расширяются глаза, дети вскрикивают, вздрагивают.

Особенно бурный и единодушный взрыв чувств педагог разделит с детьми, сделав соответствующую паузу, выждав, когда дети успокоятся и можно будет продолжать чтение.

107

2. Второй этап – это театральная работа. Она представляет собой более специфическую театральную деятельность, в процессе которой даются основы актерского мастерства; углубляются и систематизируются знания о выразительных средствах общения; ведется работа по художественнотехническому оформлению спектакля, работа с образами.

Импровизация составляет суть сценического творчества, помогает живому общению и взаимодействию детей, обогащает их нравственный опыт. Учитывая то, что импровизация – это сочинение в процессе исполнения без предварительной подготовки, свободное фантазирование, которому свойственны неожиданность и внезапность, дети по-разному «видят» и представляют те или иные образы, картины, явления. Способность к перевоплощению позволяет правдиво, естественно с помощью воображения, артистичности, оставаясь самим собой, представить себя в роли персонажа. Сценическое искусство учит познавать человека, быть чутким, внимательным, видеть и «читать» смысл действий.

При подготовке к спектаклю особое внимание уделяется распределению ролей. Во-первых, учитываются желания, способности, возможности детей; вовторых, через роль идет воспитание и самовоспитание, самосовершенствование личности ребенка; в-третьих, и подготовка спектакля, и выступление несут определенный эмоционально-чувственный заряд. Дети, в полном смысле этого слова, перерождаются: меняется что-то в характере, повышается уровень самосознания, мнимая «взрослость» подкрепляется самостоятельностью, ответственностью, активностью, чувством сопричастности, значимости и полезности.

На занятиях большое внимание уделяется выразительному и художественному чтению; используются приемы чтения по очереди, парами, хором. Это дает возможность чувствовать ритм, интонацию и умение «пристраиваться» друг к другу. Овладение сценической грамотностью происходит через специальные упражнения, задания, через конструирование эмоционально-образных ситуаций.

Этот этап включает два направления работы:

108

1) Работа над образностью и выразительностью речи

Один из показателей художественно-речевого развития детей – образность их речи, умение выразительно читать и рассказывать. Эти свойства развиваются в процессе заучивания и чтения наизусть, при запоминании пословиц, загадывании загадок, в специальных упражнениях.

Педагог, выразительно читая произведение, стремится, прежде всего, вызвать у детей интерес к нему. Они запоминают поэтические обороты, характерные выражения и начинают употреблять их в своей речи.

Выработке четкого произношения способствуют скороговорки. Сначала следует упражняться на более простых текстах, в медленном темпе, постоянно усложняя содержание и убыстряя темп. Повторение одинаковых или близких по звучанию слогов развивает речевой аппарат, улучшает дикцию, а это необходимо для выразительности речи.

Активизации поэтического слуха, т. е. способности выделять выразительные средства и соотносить их с содержанием, помогают творческие задания. Характер и содержание их определяется конкретными задачами педагогического процесса. В старшем дошкольном возрасте возможны такие типы заданий:

−загадывание и отгадывание загадок, развивающих сообразительность, наблюдательность. Дети с удовольствием принимают игру, они любят не только загадывать известные им загадки, но и придумывать свои;

−чтение наизусть пословиц, поговорок. Эти задания помогают ребенку приобрести навык кратко, четко, ясно и образно выражать свои мысли и вместе

стем формируют способность чувствовать мелодичность и ритм поэтической речи;

−рифмовка отдельных текстов, помогающая понять особенности стихотворной речи. Такие задания выполняются в конце занятия по ознакомлению с поэтическим произведением. Детям предлагается такая игра: придумать слова, окончания которых звучали бы одинаково. Педагог называет слово, а дети рифмуют его с другими словами: дом – сом, ком, гном и т. п.

109

Формируя навык выразительного чтения и рассказывания, необходимо учить детей чувствовать художественную речь, развивать у них восприимчивость к слову, обучать технике речи: правильному дыханию, четкой дикции, умению управлять своим голосом. С этой целью полезны специальные задания. Развивая речевую выразительность, следует при пересказе подчеркивать интонацией характер персонажей. Возможны также задания на определение настроения, выраженного одной и той же фразой, произнесенной с различной интонацией. Педагог то радостно-восторженно, то озабоченно-грустно произносит фразу: «Зима пришла». Дети должны определить, в каком случае звучит радость, а в каком передается грустное настроение. Чтобы научить ребенка определять логические ударения в тексте, целесообразно, прочитав четверостишие, спросить, почему нужно выделить то или иное слово. Подобные задания помогают совершенствовать этот навык, обогащают детскую речь выразительными интонациями.

Речевая образность развивается как во время слушания, заучивания наизусть художественных текстов, так и при выполнении специальных творческих заданий: подобрать синоним к заданному слову (путь – дорога, горевал – печалился, радовался – веселился), найти антоним (светлый – темный, веселый – грустный), придумать сравнение (солнце, как добрый волшебник). Выполняя такие задания, дети задумываются над смыслом слов, стремятся употреблять их так, чтобы точно охарактеризовать тот или иной признак, предмет, явление. Они приобретают первоначальные знания об образности слова, у них развивается понимание различных оттенков его.

Так через определенные упражнения закрепляются навыки исполнения, которые дети применяют самостоятельно в драматизации художественных произведений.

Помимо вышеперечисленных упражнений можно рекомендовать прослушивание музыкально-литературных инсценировок на аудиокассетах, CDдисках. Такое прослушивание развивает и значительно обогащает речь ребенка, способствует закреплению известных сказочных оборотов, выражений, сравне-

110

ний, способствует запоминанию песенок, исполняемых каким-то персонажем. Вслушиваясь в различные интонации, дети затем стараются подражать им при пересказе, в драматизации.

2) Работа над образностью и выразительностью движений

В результате эволюции человека за определенными ощущениями и чувствами закрепились характерные моторные «выражения» (реакции). Моторный компонент обязателен при любой эмоциональной реакции, при любом эмоциональном состоянии.

Определить особенности внешнего проявления эмоциональных состояний можно по мимике – выразительным движениям мышц лица, по пантомимике – выразительным движениям всего тела, по вокальной мимике – выразительным свойствам речи. В более широком понимании к выразительным движениям относятся и физиологические реакции, сопровождающие эмоции, – сосудистые, дыхательные, секреторные.

Восприятие внешнего выражения эмоций возбуждает ответные эмоциональные переживания и реакции у людей и играет видную роль в человеческом общении. Владение выразительными движениями предполагает также тонкое понимание всех оттенков и нюансов в выражении лица, жеста и движения тела другого человека.

Телесные проявления – это нечто совершенно спонтанное.

В жизненных ситуациях, в которых люди проявляют себя совершенно спонтанно, то есть совершенно свободно и естественно, без всякого торможения или расчета что говорить или что делать, а делают так, как приказывают или предлагают их чувства, стремления, сила проявления, естественно, наибольшая. Кроме того, и переживание собственной личности самое интенсивное. Эту интенсивность можно наблюдать у детей, которые, начав игру, находятся совершенно и полностью «в ней».

Чем обусловливаются проявления человеческого тела, на чем они основываются? Всегда одной и той же простой закономерностью: мы получаем