9647

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ФГБОУ ВО «НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» НА КАФЕДРЕ АРХИТЕКТУРНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ

____________________________________________________________________________________________________________________

Научный консультант

доктор архитектуры, профессор Гельфонд Анна Лазаревна

Официальные оппоненты:

Большаков Андрей Геннадьевич

доктор архитектуры, профессор, ФГБОУ ВО «Иркутский национальный исследовательский технический

университет», заведующий кафедрой архитектурного проектирования

Поморов Сергей Борисович

доктор архитектуры, профессор, ФГБОУ ВО «Алтайский государственный технический университет им. И.И.

Ползунова», директор Института архитектуры и дизайна, заведующий кафедрой архитектуры и дизайна

Янковская Юлия Сергеевна

доктор архитектуры, профессор, ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный архитектурно-

строительный университет», заведующая кафедрой градостроительства

Ведущая организация

ФГБОУ ВО «Самарский государственный технический университет»

Защита состоится «13» марта 2023 г. в 09-30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.162.07 при ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603950, г. Нижний Новгород, ул. Ильинская, 65, корпус 5, аудитория 202.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» и

на сайте www.nngasu.ru

Актуальность исследования

ВXXI веке в России и мире в высшей школе происходит переход от образовательной парадигмы, основанной на знаниях, к образовательной парадигме, основанной на компетенциях. Переход от «индустриальной» системы образования к «постиндустриальной», «информационной». Причин, толкающих человечество к такому переходу - множество, однако, среди основных, можно отметить следующие:

- нарастающая скорость НТП, при которой знания во многих областях теряют актуальность, уточняются, обновляются с невероятной скоростью, и в которой человек должен непрерывно самообразовываться на протяжении всей своей жизни и должен быть подготовлен к таковому самообразованию;

- доступность знания и развитие средств коммуникации, несколько снижающие важность самого знания – его теперь легко найти и актуализировать

спомощью современнейших средств коммуникации, однако, значительно повышается важность способности личности искать знание, отбирать источники информации и правильно их использовать для достижения результата;

- изменение характера производства, включение в него все большего количества интеллектуальных систем, снижают участие человека в обслуживании такого производства и, соответственно, изменяются требования к подготовке кадров, необходимых для функционирования экономики;

- большую роль приобретает необходимость формирования универсальных личностных компетенций, норм социального поведения, культуры, вкуса, миропонимания у индивида в постиндустриальном обществе.

Всоответствии с этим, как представляется, должны измениться институты высшей школы и архитектурная среда, в которой они существуют – помещения, здания и комплексы зданий – кампусы вузов. Современный кампус вуза должен формироваться как многофункциональный комплекс зданий, создающих единую архитектурную среду для высшего образования, научных исследований, а также широкого спектра сопутствующих функций в системе «труд-быт-отдых» для всех участников данных процессов.

Формированию компетенций должна способствовать сама среда повседневного пребывания обучающихся – общественные пространства кампуса и его жилище – общежитие.

Комплексы и здания высших учебных заведений на современном этапе

1

развития не могут функционировать как статичные, закрытые архитектурные объекты. Новым вызовом к материальной архитектурной среде высшей школы является количественный и качественный рост коммуникационных связей между учреждениями высшей школы (включая межотраслевые коммуникации) как в рамках нашей страны, так и в рамках международного сотрудничества. Современный вуз все более функционирует не как самостоятельная единица, а как звено в составе множества межрегиональных и международных систем взаимодействия. Развитие технологий производства и передачи знания, а также межвузовских коммуникаций в реальном и виртуальном пространстве влекут постоянные трансформации организационной модели высшего учебного заведения. Она непрерывно трансформируется, эволюционирует, развивается формируя потенциальную модель к которой стремится реальная статичная материальная архитектурная среда существования высшего учебного заведения. В современном темпе научно-технического прогресса уже заложено перманентное несоответствие потенциальной модели и реальной статичной материальной среды существования учреждения высшей школы - кампуса вуза.

Актуальность исследования подтверждается основными тезисами национальных проектов «Наука» и «Жильё и городская среда», отмеченной необходимостью формирования целостной системы подготовки и профессионального роста научных и научно-педагогических кадров, создания научно-образовательных центров мирового уровня, кардинального повышения комфортности городской среды.

Наиболее общей для нашей страны является теоретическая проблема концептуального несоответствия архитектуры зданий и комплексов высших учебных заведений, наиболее ярко проявляющаяся контексте трансформации требований к выпускнику высшей школы в условиях перехода нашей страны к шестому технологическому укладу.

Теоретическая база исследования

В рамках исследования наиболее важны теоретические работы в области эпистемологии Платона и Аристотеля, для ретроспективного описания и периодизации развития объекта – географические, исторические и архитектурные описания Диогена Лаэртского, Страбона, Липсия Юста и Марка Витрувия Поллиона.

Наиболее значимы для настоящего исследования философские

2

гносеологические работы Иоганна Готлиба Фихте, Фридриха Вильгельма Йозефа Шеллинга, Френсиса Бэкона, Георга Вильгельма Фридриха Гегеля, Мартина Хайдеггера, Иммануила Канта, Фридриха Даниэля Эрнста Шлейермахера, посвященные трансформации высшей школы, а в особенности, - труды теоретиков-реформаторов университетского образования немецкого ученого Карла Вильгельма фон Гумбольдта и английского кардинала Джона Генри Ньюмена, работы в области развития научных парадигм Томаса Куна, археологии знания Мишеля Фуко и идей Гастона Башляра.

Для прогностического определения направлений дальнейшего развития архитектуры объекта важное влияние на настоящее исследование оказали концептуальные труды в области периодизации инновационного развития экономико-хозяйственного комплекса и его математического моделирования С. Ю. Глазьева, Н. Д. Кондратьева, А. В. Коротаева, Д. Ландиса, С. Ю. Малкова, С. М. Меньшикова, В. А. Садовничего, К. Фримана, М. Хирооки.

С теоретических позиций архитектурного исследования темы основополагающими и наиболее значимыми являются труды: Е. А. Ахмедовой, Б. Г. Бархина, А. Г. Большакова, А. А. Высоковского, М. В. Дуцева, А. В. Крашенинникова, Я. Гейла, А. Л. Гельфонд, А. М. Гинзбурга, В. Л. Глазычева, Н. Ф. Гуляницкого, А. Э. Гутнова, А. В. Иконникова, Б. С. Истомина, И. Г. Лежавы, К. Линча, С. В. Норенкова, Н. Л. Павлова, С. Б. Поморова, , В. М. Предтеченского, В. И. Ревякина, И. С. Родионовской, М. И. Синявского, М. Хайдеггера.

Вопросы архитектурного проектирования научно-образовательных объектов исследовали: А. Л. Гельфонд, С. А. Исакова, Т. В. Киреева, Л. К. Комарова, О. В. Лилуева, Е. С. Палей, А. А. Потокин, М. В. Пучков, В. А. Самогоров, Г. Н. Черненко, Ю. С. Янковская.

Архитектурно-планировочные аспекты проектирования зданий и комплексов общежитий для студентов и аспирантов разрабатывали: Б. Ю. Бранденбург, М. Е. Вайтенс, Б. А. Данилович, Н. В. Дубынин, В. А. Коссавковский, К. Н. Красильникова, Л. А. Курочкин, И. Б. Мельникова, О. И. Ржехина, П. Ф. Ротемель, К. Ф. Сорокин, П. В. Рудаков, В. В. Чепелик.

Для реконструкции архитектурного облика зданий и комплексов вузов в различные исторические периоды наиболее ценны работы Э. Бану, В. Е. Быкова,

А. М. Гинзбурга, А. Е. Иванова, Т. Б. Перфиловой, В. П. Поршнева, Н. Сакка, П.

3

Ю. Уварова, С. О. Хан-Магомедова.

В области психологии, а в особенности когнитивной психологии наиболее интересны работы В. Вундта, Л. М. Веккер, Р. Соммера, М. В. Фаликман, Л. С. Выготского, К. Прибрама, Дж. Миллера, Г. Саймона, Е. Галантера, А. Ньюэлла, Н. Хомского, У. Мейсера, Л. М. Веккер.

Исследования в области педагогики Д. Дьюи, В. П. Елютина, И. А. Зимней, Т. Куна, И. Лакатоса, Е.С. Полат, К. Поппера, Д. Равена, К. Д. Ушинского, П. Фейерабенда, Н. Хомского.

Рассмотрение объекта в системе эволюции определенных наборов концепций, постулатов, педагогических подходов и моделей высшей школы развито в отечественной науке работами А. В. Гришановой, В. Г. Кичеева, Д. В. Лисицкого, Н. Н. Макаренко, Д. И. Муренко, А. Г. Осипова, В. Н. Савиных, Е. В. Сотниковой.

Проблемами бюджета времени современного человека, а также затрат времени на различные физиологические, бытовые и трудовые процессы занимались О. А. Большакова, В. Б. Бычин, Н. А. Гридиной, А. И. Желтикова, Н. С. Кондратьевой, Ю. Н. Лобанов, С. В. Малинин, Т. М. Караханова, Г. Н. Котова, В. В. Небесной, Л. А. Прокопенко, Ж. К. Шайкенова, Н. К. Шангаева, О. В. Шинкаренко, В. В. Чепелик, Т. К. Цымбарёевич.

Исследование выполнено по результатам обобщения трудов, посвященных социализации индивида, таких ученых как: Н. В. Андреенкова, А. Г. Асмолова, Е. Н. Байдашева, И. Л. Беккер, Л. В. Ельникова, В. Н. Журавчик, В. Г. Игнатович, Э. В. Ильенкова, И. Т. Кавецкий, И. А. Коверзнева, И. С. Кон, Ю. М. Кондратьев, А. Н. Леонтьева, Н. А. Лобан, А. В. Мудрик, М. В. Ром, Т. А. Ром, К. В. Рубчевский, Т. Л. Рыжковская, С. Л. Рубинштейна, Р. В. Сергеев, С. В. Старовойтова, Р. М. Шамионов, И. А. Щербо.

В области психологии взаимодействия в рамках высшей школы и психологических особенностей формирования среды важны работы современных психологов С. В. Духновского, Ю. М. Кондратьева, Н. Г. Лагойды, С. К. Нартова-Бочавер, А. Р. Тиводар, а также ученых-архитекторов, затрагивающих в своих исследованиях вопросы психологии совместной жизни, быта и организации личного пространства Г. Ф. Горшковой, Л. А. Курочкина.

Объектом исследования являются комплексы высших учебных заведений –

кампусы вузов в России, а также отдельные здания их составляющие.

4

Кампус высшего учебного заведения – многофункциональный комплекс зданий, предназначенный для размещения подразделений вуза, связанных системой особых общественных пространств, формирующих единую среду для высшего образования, научных исследований, а также широкого спектра сопутствующих функций в системе «труд-быт-отдых» всех уровней для участников данных процессов.

Предметом исследования является архитектурное формирование кампусов высших учебных заведений в России, включая предпосылки возникновения, историю эволюции и современное состояние объекта, а также особенности, закономерности и принципы его развития.

Границы исследования.

Географические границы исследования: разработка концепции и принципов формирования выполняется для кампусов вузов в Российской Федерации, анализ развития архитектуры зданий и комплексов высшей школы выполнен шире и, помимо высших учебных заведений России, включает вузы Западной и Восточной Европы, Азии, севера Африки и Америки, в контексте выявления места, роли и особенностей отечественных вузов в общемировой эволюции объекта и сравнения современной российской практики проектирования объекта с зарубежными.

Хронологические границы исследования включают анализ развития архитектуры зданий и комплексов высшей школы от наиболее ранних выявленных прототипов (V–VI в до н. э.) до настоящего времени, включая новейшие кампусы российских вузов.

Типологическими границами исследования является архитектурное формирование зданий и комплексов (кампусов) вузов, архитектурной среды высшей школы для учебно-научной деятельности, быта и отдыха.

Цель исследования – разработка концепции архитектурного формирования кампусов вузов в России.

Задачи исследования:

-проанализировать и систематизировать исторические этапы развития зданий и комплексов высшей школы от ранних прототипов вузов до постиндустриальных образовательных центров;

-определить основные требования к архитектурному формированию

5

объекта с учетом технологических и педагогических изменений в высшей школе, анализа особенностей социализации и интеграции личности в современный социум, психологических аспектов взаимодействия обучающихся;

-проанализировать эволюцию норм проектирования объекта в России и

СССР с 1919 г. по настоящее время и определить направления их дальнейшего совершенствования;

-проанализировать архитектурно-градостроительную организацию существующих кампусов вузов в Российской Федерации, а также отдельных зданий учебно-научной и жилой функций в их составе, существующую инфраструктуру обслуживания быта и досуга;

-выявить типологию и особенности проектирования кампусов вузов как комплексов и отдельных зданий в их составе включая: учебно-научные здания,

общежития, гостиницы и апартаменты, здания и помещения общественного питания, торговли, обслуживания быта и культурно-досуговой деятельности, а

также общественные пространства.

- разработать концепцию архитектурного формирования кампусов вузов в

России, комплексную теоретическую модель организации многофункциональной архитектурной среды кампусов вузов в России и предложить принципы формирования многофункциональной архитектурной среды кампусов вузов в России.

Методы исследования включают:

-системный анализ, позволяющий рассматривать во взаимосвязи различные факторы формирования и развития объекта с опорой на комплексный междисциплинарный подход;

-изучение и систематизация научных трудов по теме, профессиональной литературы по архитектурно-строительному проектированию объекта, материалов исследований смежных отраслей знания по проблеме, а также анализ реальных и экспериментальных проектов, практических примеров зданий и комплексов;

-натурные обследования объектов, анализ данных полученных при

натурных обследованиях и из письменных источников;

6

▪ метод комплексной оценки проектных решений.

Гипотеза исследования:

В контексте трансформации требований к выпускнику высшей школы в условиях перехода нашей страны к шестому технологическому укладу, сопряженными с ней изменениями педагогических подходов, инструментов и методик в образовательной и научной деятельности, возникла необходимость пересмотра требований к материальной архитектурной среде вузов – кампусам и отдельным зданиям высших учебных заведений. Кампус вуза должен формироваться как многофункциональная и многоуровневая архитектурная среда в единстве составляющих «труд – быт – отдых», с учетом потребностей всех групп пользователей в системе основных и сопутствующих функций;

Научная новизна работы

Научная новизна настоящего исследования состоит в том, что в нем впервые сформулирована концепция архитектурного формирования кампусов вузов в России как нового типологического феномена, продиктованного трансформациями образовательной парадигмы; развитием системы уровневого образования; новыми информационными технологиями, построенными на взаимном проникновении традиционных и дистанционных сетевых форм образования. Концепция предполагает архитектурное формирование кампусов вузов в России с учетом гибкости и адаптивности через выявление статичной (неизменяемой) и динамичной (изменяемой) составляющих; реальной и виртуальной коммуникационной связности, формирующей среду общения и взаимодействия на всех уровнях, включая межвузовское взаимодействие; функциональной завершенности в системе «учебно-научный труд – быт – отдых»; формирования знаковой среды социального взаимодействия в контексте требований к усвоению универсальных компетенций.

При этом впервые заявлены следующие положения:

- сформирована непрерывная картина развития архитектуры учреждений высшей школы от ранних античных, ближневосточных и азиатских прототипов до наших дней, прослежена эволюция архитектуры учреждений высшей школы, приведшая к трансформации архитектурной среды высшего образования от ранних прототипов древности до современных многофункциональных образовательных комплексов – кампусов и включающая эволюцию зданий и

комплексов вузов в России;

7

-на основе обширного исследования современного состояния (более 400 объектов) зданий и комплексов высших учебных заведений определен характерный облик, особенности и закономерности развития объекта в России;

-кампус вуза рассмотрен как многофункциональная и многоуровневая архитектурная среда в единстве составляющих «труд – быт – отдых», границы между которыми в информационную эпоху становятся подвижными и стираются;

-дано определение многофункциональной архитектурной среды кампусов (далее МАСК) как особой среды кампуса вуза, гибридно-удовлетворяющей потребности всех групп пользователей в системе основных и сопутствующих функций;

-сформулирована концепция архитектурного формирования кампусов вузов в России в современных условиях;

-развитие информационной образовательной среды продиктовало новый подход к формированию всех составляющих кампусов вузов: учебно-научных, жилых и иных зданий, а также общественных пространств кампусов;

-в этой связи разработана новая комплексная функциональная модель и архитектурная типология зданий и помещений кампусов вузов;

-формирование комфортной городской среды выявлено как приоритетное направление развития кампусов вузов – кампус «город в городе» – модель ФКГС для города в целом.

На защиту выносятся:

-Предпосылки возникновения, основные этапы исторического развития, место, роль жилой функции и общественных пространств в архитектуре зданий и комплексов высшей школы;

-Полученная в результате исследования картина современного состояния действующих комплексов и отдельных зданий вузов в России. Выявленная в результате обследования характерная архитектурная организация действующих в настоящее время зданий и помещений общежитий для студентов и аспирантов;

-Концепция архитектурного формирования кампусов вузов в России;

-Принципы архитектурного формирования кампусов вузов в России в единстве трех составляющих учебно-научной деятельности, быта и отдыха.

-Комплексная модель формирования многофункциональной архитектурной

среды кампусов вузов в России;

8