9145

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ФГБОУ ВО «ДОНСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Научный руководитель

Пищулина Виктория Владимировна

доктор архитектуры, профессор

Официальные оппоненты:

Янковская Юлия Сергеевна

доктор архитектуры, профессор, ФГБОУ ВО «Уральский государственный архитектурно-художественный

университет», заведующая кафедрой архитектуры,

Кокорина Елена Валерьевна

кандидат архитектуры, доцент ФГБОУ ВО «Воронежский государственный технический университет»,

кафедра теории и практики архитектурного проектирования, доцент

Ведущая организация

ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный архитектурностроительный университет»

Защита состоится 14 ноября 2016 года в 10-00 часов на заседании

диссертационного совета Д 212.162.07 при ФГБОУ ВО «Нижегородский

государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603950,

г. Нижний Новгород, ул. Ильинская, 65, корпус 5, аудитория 202.

Сдиссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВО

«Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» и

на сайте www.nngasu.ru.

Автореферат разослан _____________2016 г.

1

Общая характеристика работы Актуальность исследования обусловлена стоящей в наше время перед

обществом задачей построения современной высокоэффективной системы профессионального образования, доступной каждому желающему и отвечающей кардинальным преобразованиям во всех сферах общественной жизни. От современного высшего профессионального образования требуется внедрение новых подходов к обучению, обеспечивающих наряду с его фундаментальностью и соблюдением требований Федеральных государственных образовательных стандартов развитие у обучающихся коммуникативных, креативных и профессиональных компетенций, а также потребности в самообразовании. Главной проблемой современного образования и архитектурного образования в частности является построение его как опережающей сферы в развитии профессии и общества.

В системе высшего архитектурного образования в связи с различными переменами в социально-культурной обусловленности архитектурной деятельности возникает необходимость в преемственности методики подготовки специалиста: от подготовки к поступлению в вуз (входные компетенции) к первым годам обучения в вузе (архитектурная пропедевтика) и к этапу профессиональной подготовки на старших курсах. При этом, чем выше будет уровень входных компетенций, тем качественнее будет подготовлен специалист. В рамках такой системы образования необходимо внедрение новых форм организации довузовской подготовки, одной из которых является дистанционное обучение, которое позволит практически повсеместно ввести необходимую профессионально ориентированную подготовку абитуриентов. На пропедевтическом вузовском этапе необходимым является внедрение компьютерного моделирования как неотъемлемого компонента композиционной подготовки.

В свете современных тенденций и глобальной компьютеризации общества большое распространение получает дистанционное обучение. Дистанционное обучение, отличающееся высокой степенью мобильности, широким контингентом обучаемых, охватом многих предметных областей знаний, способами доставки информации, является одним из самых перспективных в системе профессиональной подготовки. Для обеспечения эффективности дистанционного обучения в системе высшего профессионального образования необходимо активно опираться на весь спектр инновационных технологий, а также использовать телекоммуникационные сети различного уровня и учитывать потребности образовательного рынка. Информационные технологии и компьютерные сети позволяют создавать более совершенные способы получения информации как образовательного, так и исследовательского характера, обеспечивают новые подходы к обучению, предоставляют обучающимся современные средства и методы поиска и управления знаниями.

Дистанционные методы обучения широко применяются в области подготовки школьников по общеобразовательным дисциплинам. В сфере довузовской архитектурной подготовки по творческим дисциплинам возникает противоречие между современным состоянием вопроса и потребностью общества. При поступлении в архитектурные вузы, как правило, существует

2

большой конкурс. Ввиду того, что места проживания поступающих значительно удалены от организованных вузом подготовительных курсов, а школьные программы не рассчитаны на поступление в творческие вузы, возникают следующие проблемы: низкий уровень подготовки иногородних поступающих в творческие архитектурные вузы в связи с отсутствием специальной подготовки; недостаток педагогов творческого профиля в отдаленных регионах страны; невозможность обеспечения одного из основных принципов организации довузовского образования – доступности.

Информационное общество, пришедшее на смену индустриальному, направлено на производство интеллектуальных знаний. Новая архитектурная пропедевтика как часть информационного общества выступает в роли собственного творческого метода архитектора, используя возможности, как интерактивной среды, так и компьютерных технологий в целом: дистанционное обучение, трехмерное компьютерное моделирование, инновационное формообразование – сценарное проектирование (основы параметрического моделирования).

Таким образом, актуальность исследования состоит в необходимости создания методики поэтапного, непрерывного процесса обучения будущих специалистов в области архитектуры, предполагающей внедрение дистанционной подготовки по творческим дисциплинам к поступлению в вуз; последующее обучение на пропедевтическом этапе в вузе, с активным использованием компьютерных технологий, для развития креативных способностей и профессиональных компетенций; выход всех студентов на достаточно высокий профессиональный уровень при формировании индивидуального творческого метода архитектора.

Степень разработанности проблемы исследования.

Важную роль в формировании профессиональных компетенций у будущих специалистов в области архитектуры играет архитектурная пропедевтика. Довузовская подготовка в вузы с творческой направленностью и архитектурная вузовская пропедевтика в большинстве исследований представлены как отдельные этапы. В связи с этим были рассмотрены научные работы различных направлений, раскрывающие отдельные аспекты в области архитектурного образования в целом, а также архитектурной пропедевтики, довузовской подготовки и дистанционного обучения в частности.

Разработкой научных подходов к процессу формирования мастерства архитекторов на стадии изучения архитектурной пропедевтики занимались: И. Альберса, В. Гропиус, А.В. Иконников, И. Иттен, В. Кандинский, П. Клее,А.Э. Коротковский, В.Ф. Кринский, Н.А. Ладовский, И.В. Ламцов,Х. Майера, Г. Макс В.И. Мальгин, Л. Моголь-Надя, Г. Мухе, В.В. Пищулина, Е.С. Пронин, А.Г. Раппапорт, Г.Ю. Сомов, А.В. Степанов, С.Д. Сулименко, М.А. Туркус, А.А. Тиц, Л. Фейнингер, С.О. Хан-Магомедов, Л. Шайер,О. Шлеммер. Мелодинский Д.Л. осветил в своих работах существующие подходы к пропедевтике и основам архитектурного проектирования. Николаев И.С. в своем исследование раскрывает содержание профессии архитектора, его роли в

3

жизни общества, а так же уделяет внимание методам обучения профессии в различные эпохи и анализирует творчество выдающихся зодчих.

Практические и научные разработки в области архитектурнохудожественной подготовки в современных условиях на довузовском этапе вели И.М. Абаева, В.И. Кирпичев, Л.А. Кольстет, А.Э. Коротковский, Д.Л. Мелодинский, Н.Ф. Метленков, А.В. Степанов, И.В. Топчий, Т.А. Ушакова, Н.П. Чуваргина.

Изучением истории становления и развития архитектурного образования в России занимались А.В. Бадялов, В.Г. Бархин, Ф.И. Гринберг, Л.И. ИвановаВеэн, Г.Ф. Карпова, Л.А. Кольстет, В.Г. Лисовский, Л.Е. Малахова.

Проблемы архитектурно-художественного образования представлены в трудах классиков отечественной и зарубежной философской и психологопедагогической мысли:

с точки зрения развития креативных возможностей и эстетического воспитания: Р. Бретон, И. Кант, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, Ш. Фурье, Ф. Шиллер;

исследованиями в области художественно-творческой деятельности: А.В. Бакушинский, П.П. Блонский, В.С. Воронков, Г.А. Гиппиус, Д. Дьюи, З.И. Калмыкова, Клапаред, Х. Колоцца, Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, М. Махмутов, Э. Мейман, В. Оконь, К. Риччи, С.Т.Шацкий, Ф.И. Шмит;

в области психологии творчества: Б.Г. Ананьев, Л.А. Венгер, В. Вундт, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Ф. Гартвиг, В.В. Давыдов, Д.Д. Давыдов, Дикс, И.Ф. Добрынин, Л.В. Занков, А.В. Запорожец, П.И. Зинченко, Э.В. Ильенков, Т.А. Ильина, Е.И. Игнатьев, И.С. Кон, В.С. Кузин, Н.Д. Левитов, А.Н. Леонтьев, Ч. Ломброзо, Н.А. Менчинская, И.И. Непомнящая, А.П. Нечаев, Н.Н. Нечаев, Ю. Полуянов, Н. Ростовцев, Н.Ф. Талызина, Э. Шинн, Е. Шорохов, В. Штерн, В. Щербаков, Д.Б. Эльконин.

Переходом от традиционных к инновационным формам обучения занимались: Е.В. Данильчук, В.В. Вержбицкий, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, М.П. Карпенко, И.А. Колесникова, A.M. Коротков, Т.К. Смыковская, И.В. Топчий.

Становлением системы дистанционного обучения в России занимаются: А.А. Андреев, Ю.Н. Афанасьев, Д.А. Лысенко, В.И. Овсянников, В.П. Тихомиров; зарубежные концепции по электронному обучению представлены такжев работах авторов: У. Хортон, К. Хортон.

Проблемы архитектуры и архитектурного образования находятся в центре внимания международных общественных и профессиональных организаций. Они рассматриваются в Хартии Международного Союза архитекторов (МСА) и ЮНЕСКО «Об образовании архитекторов», принятой на XXIV Международном конгрессе МСА в Токио в 2011 г.; в международных программах ЮНЕСКО «Всемирное природное и культурное наследие в руках молодых» и в программе МСА «Архитекторы в школе», направленных на воспитание творческой личности, участвующей в художественном преобразовании окружающей среды и бережно относящейся к памятникам культуры.

4

Проблематика довузовского и вузовского архитектурного образования с 1990 г. стоит в центре внимания Российской академии архитектуры и строительных наук (РААСН) и проблемной научно-исследовательской лаборатории развития архитектурного образования УМО по образованию в области архитектуры Министерства образования и науки РФ.

Вопросы непрерывного архитектурного образования регулярно рассматриваются на международных фестивалях «Зодчество», проводимых Союзом Архитекторов в Москве.

Проведенный теоретический анализ позволил выявить ряд противоречий между:

-возможностью и необходимостью создания целостной непрерывной системы подготовки специалистов в области архитектуры с формированием индивидуального творческого метода начиная с этапа довузовской подготовки

инедостаточностью внимания исследователей к проблемам динамики учебной деятельности, связанных как с личностно-ориентированным подходом к обучению, так и с глобальной компьютеризацией общества в целом;

-необходимостью широкого использования дистанционных технологий в довузовской деятельности и недооценкой этого процесса в сфере архитектурных вузов;

-актуализацией процесса внедрения и использования современных компьютерных технологий в обучении студентов-архитекторов на начальных этапах и недооценкой этого процесса относительно готовности студентов использовать компьютерные технологии;

- потребностью общества в подготовке конкурентоспособного специалиста в области архитектуры и недостаточной разработкой содержательно-методических материалов, отвечающих современным требованиям.

Сформулированные выше противоречия определили проблему исследования, которая заключается в разработке целостной системы подготовки специалистов в области архитектуры (включая довузовский и вузовский начальный этап), представленной в виде концептуальной модели поэтапного формирования индивидуального творческого метода архитектора.

Цели и задачи исследования

Цель исследования – выявить роль архитектурной пропедевтики как основы поэтапного формирования индивидуального творческого метода архитектора.

Объект исследования – архитектурная пропедевтика в системе довузовского и начального вузовского образования.

Предмет исследования – методология архитектурной пропедевтики в процессе формирования пространственного мышления архитекторов в условиях глобальной информатизации общества.

Гипотеза исследования заключается в том, что архитектурная пропедевтика применяется на разных этапах обучения в системе архитектурного образования и выступает в роли основы индивидуального творческого метода на протяжении всей деятельности архитектора.

5

Использование пропедевтических средств в становлении профессионального пространственного мышления архитектора позволяет обеспечить:

на довузовском этапе: доступность довузовской подготовки для иногородних абитуриентов за счет дистанционной подготовки; учет индивидуальных особенностей обучаемых; повышение качественного уровня подготовки абитуриентов, с учетом особенностей программы вступительных испытаний конкретного вуза.

на вузовском этапе: формирование профессиональных компетенций у будущих специалистов в области архитектуры; достижение достаточно высокого уровня профессиональной подготовки учащихся первого и второго курсов, независимо от уровня их подготовки при поступлении в вуз.

Границы исследования:

Хронологические рамки исследования – рубеж XIX – XX вв. по начало

XXI в.

Концептуальная модель пропедевтического этапа формирования индивидуального творческого метода архитектора рассматривается на примере Ростовской архитектурной школы.

Для достижения поставленной цели исследования необходимо решение следующих задач:

выявить этапы эволюции концепции архитектурной пропедевтики и проанализировать существующие методы обучения довузовской подготовки для поступления в творческие архитектурные вузы;

выявить особенности нестандартного профессионального мышления и поэтапного формирования индивидуального творческого метода архитектора;

провести ретроспективный обзор развития дистанционного образования в России и за рубежом и выявить требования, предъявляемые к дистанционному обучению по творческим дисциплинам в процессе довузовской архитектурной подготовки;

разработать концептуальную модель поэтапного формирования индивидуального творческого метода архитектора на этапе пропедевтики и провести экспериментальную проверку эффективности предложенной модели.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

архитектурная пропедевтика впервые рассмотрена как основа индивидуального творческого метода архитектора в системе непрерывного многоуровневого архитектурного образования начиная с довузовской подготовки (с использованием дистанционных методик) и первых двух курсов вузовского обучения, а также всей творческой деятельности архитектора в целом;

впервые разработана методология и принципы формирования основ пространственного мышления с активным включением информационной составляющей;

разработана модель системы дистанционной довузовской подготовки по творческим дисциплинам, проведено ее внедрение в структуру традиционной довузовской подготовки;

6

впервые разработан принцип экспериментально-проектного раскрытия творческих способностей и формирования индивидуальнокреативного подхода к архитектурной деятельности.

Практическое и теоретическое значение исследования состоит в том,

что:

разработана и апробирована концептуальная модель поэтапного формирования индивидуального творческого метода архитектора на пропедевтическом уровне, включающая в себя два основных этапа довузовский и начальный вузовский, с возможностью изменять вариативную часть пропедевтических упражнений;

представлена модель пропедевтического и довузовского образования дистанционной подготовки с применением средств компьютерных технологий как преемственный компонент единого образовательного процесса в структуре российской образовательной системы для архитектурных специальностей;

основные положения могут быть использованы в учебном процессе при подготовке абитуриентов к поступлению на архитектурные направления в вузы и для дальнейшего их обучения на первом и втором курсе;

исследование содержит ценный практический и теоретический материал для преподавателей архитектурных вузов, студентов первых курсов и абитуриентов, а также магистрантов и аспирантов.

Основными методами исследования явились: системный подход в исследовании архитектурного образования; теоретический анализ литературы; сравнение; тестирование; анкетирование; психолого-педагогический анализ; констатирующий эксперимент в процессе практической апробации методического подхода и констатация результата.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

основные положения поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина; основные положения деятельностного подхода к формированию архитектурного профессионального сознания, отраженного в исследованиях Н.Н. Нечаева, В.В. Пищулина, А.В. Степанова, С.Д. Сулименко, В.Р. Усова, который базируется на концепции «нелинейного» формирования архитектурно-пространственного мышления; инновационный опыт и педагогическое творчество ведущих педагогов ВХУТЕМАСа (Н.А. Ладовский) и Баухауза (Вальтер Гропиус).

Эмпирический объект и база исследования. Исследование проводилось на основе процесса обучения 216 человек: 116 студентов и 100 абитуриентов.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали: Ростовский государственный строительный университет, Институт архитектуры и градостроительства – студенты первых двух курсов и абитуриенты очных подготовительных курсов; базовые архитектурные классы в школах городов Нальчика и Анапы.

Этапы исследования

Первый этап – теоретический – связан с определением основных логических и теоретических позиций исследования, необходимого круга

7

источников, подбора адекватных методов исследования, сбора основной содержательной информации, ознакомлением с психолого-педагогической литературой, анализом основных подходов к дистанционному обучению и общим изучением степени разработанности проблемы. Проводилась апробация материалов исследования в публикациях и выступлениях на конференциях.

Второй этап – экспериментальный – был связан с поиском методологических и теоретических оснований для разработки концептуальной модели поэтапного формирования индивидуального творческого метода архитектора. Изучалась специализированная литература с целью выработки методологически обоснованного и комплексного подхода к заявленной проблеме. Проводилась апробация материалов исследования в публикациях, выступлениях на конференциях и проведении мастер-классов.

Третий этап – проведение формирующего и констатирующего экспериментов – внедрение разработанной концептуальной модели в образовательную практику на этапе довузовской подготовки и первых двух курсах вуза.

Основные результаты исследования, выносимые на защиту:

историческая периодизация этапов становления и развития архитектурной пропедевтики в мировой образовательной практике; авторская трактовка методов подготовки к творческим испытаниям для поступления в архитектурные вузы в соответствии с предъявляемыми требованиями к компетенциям абитуриентов;

авторская концепция и разработка принципов организации дистанционной довузовской подготовки по композиции и черчению; схема алгоритма получения знаний по композиции и черчению с применением дистанционной подготовки; авторская разработка концептуальной модели дистанционного курса на довузовском этапе по творческим дисциплинам;

авторская трактовка архитектурной пропедевтики на этапе довузовской подготовки в процессе формирования необходимых компетенций будущих специалистов в области архитектуры;

авторская концепция и разработка методики компьютерного моделирования как неотъемлемого компонента пропедевтической композиционной подготовки архитектора;

авторская модель поэтапного формирования индивидуального творческого метода архитектора на пропедевтическом уровне с категорийным подходом к набору пропедевтический заданий;

авторская трактовка вузовской архитектурной пропедевтики на этапе вузовской подготовки как основа формирования необходимых компетенций реального концептуального проектирования на старших курсах.

Апробация работы. Основные идеи и положения диссертации обсуждались на заседаниях кафедры архитектурной реставрации, реконструкции и истории архитектуры Института градостроительства и архитектуры Ростовского государственного строительного университета (РГСУ).

8

Отдельные аспекты исследования докладывались на российских и международных научно-практических конференциях с 2010 по 2015 гг. Идеи и результаты исследования получили отражение в тезисах докладов и выступлениях автора на конференции по вопросам интернет-технологий в образовании на всероссийской конференции с международным участием (Чебоксары, 2012 г.); на всероссийской конференции: "Миссия молодежи в науке» (Ростов-на-Дону, 2012 г.); на международно-практической конференции «Архитектура устойчивого общества» (Ростов-на-Дону, 2011 г.); на международно-практической конференции «О влиянии информационных технологий на развитие образовательной системы» (Саратов, 2012 г.); выступление на конференции Всероссийской молодежной научной школы: «Эффективная работа над диссертацией» (2012г.); выступление на международной научно-практической конференции «Строительство – 2014» (Ростов-на-Дону, 2014 г.)и др. Всего опубликовано 14 научных работ по теме исследования, в том числе 6 в рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК РФ. Издано два учебных пособия: «Композиция» для подготовительных курсов по направлению «Архитектура»; «Архитектурная пропедевтика» для студентов I курса специальности «Архитектура», «Реставрация», «Градостроительство», 1-й семестр «Композиция, форма, пространство», шесть методических указаний по дисциплине «Архитектурное проектирование» для I и II курса для специальностей «Архитектура», «Реставрация», «Градостроительство»: «Моделирование закрытого пространства» курсовая работа № 3, «Открытое коммуникативное пространство» курсовая работа № 4, «Концептуальное проектирование. Вертикальное объемное решение» курсовая работа № 5, «Индивидуальный жилой дом» курсовая работа № 6, «Композиционное моделирование» курсовая работа № 1.

Материалы исследования используются: на подготовительных курсах при подготовке к вступительным испытаниям на архитектурные специальности; в учебном процессе первого и второго курсов по архитектурной пропедевтике в курсовых работах «Композиция, форма, пространство», «Архитектурная бионика», «Освоение внутреннего пространства», «Формирование открытого коммуникативного пространства», «Формообразования вертикальной доминанты в пространстве», «Индивидуальный жилой дом»; в лекционном курсе по дисциплине «Композиционное моделирование»; на практических занятиях второго курса в дисциплине «Виртуальное моделирование»; а такжев ряде мастер-классов проводимых в рамках «Фестиваля науки Юга России».

Структура и объем работы. Диссертация представлена двумя томами. Первый том: текст объемом 167 страница, состоящий из введения, трѐх глав, заключения, списка литературы; второй том на 93 страницах содержит иллюстративный материал.

Содержание и основные положения диссертации

Во Введении обоснована актуальность исследования проблемы; определены объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования; описаны методы и теоретико-методологическая основа исследования; определена его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы