8237

Волкова Ирина Вячеславовна

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ УВЕРЕННОСТИ КАК КАЧЕСТВА СТАНОВЯЩЕЙСЯ ЛИЧНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ПОДВИЖНЫХ ИГР

. 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Нижний Новгород - 2006

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В НИЖЕГОРОДСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНОМ УНИВЕРСИТЕТЕ-

Научный руководитель

доктор философских наук, профессор, член корреспондент РАО

Филиппова Людмила Васильевна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор, заслуженный работник высшей школы РФ

Кручинин Владимир Александрович,

кандидат педагогических наук, доцент

Бугрова Ольга Геннадьевна

Ведущая организация Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева

Защита состоится 30 июня 2006 г. в 14.00 час. на заседании диссертационного совета К 212.162.03 при Нижегородском государственном архитектурно-строительном университете по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д.31, ауд.315.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета

Автореферат разослан 29 мая 2006г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук,

доцент Н.Ф.Комарова

1

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы Социальные и экономические изменения, происходящие в последние годы в нашем обществе, затронули все сферы общественной жизни и поставили значительную часть населения перед необходимостью адаптации к ним.

Ситуация жесткой конкуренции, сложившаяся на рынке труда, доказывает, что наиболее востребованными, конкурентоспособными являются креативные, смелые, социально уверенные люди. Иные, даже при наличии необходимого запаса умений и навыков, высокого уровня интеллектуального развития, но не умеющие презентовать себя, свой потенциал, остаются невостребованными.

Для образовательной политики в современном постиндустриальном обществе отмечаются принципиальные изменения. Индивид перестает быть преимущественно объектом воздействия государства, других социальных институтов - обретает права и возможности обустраивать свою жизнь так, как считает нужным и на что он способен.

Хотя институциональная среда продолжает оказывать влияние на индивида, он все более проявляет себя как субъект своих взаимоотношений с властью, контролирует, в известной степени, влияние других институтов. Все более возможной для индивида становится свобода самореализации, приобретения «индивидуализированной многомерности», а воспользоваться в полной мере этой свободой может только социально уверенная личность.

В настоящее время нужна нацеленность на принципиально иные подходы - растить молодых людей, готовых в будущем к плюрализму мнений и позиций, способных к развитию экономики и технологии на «всеобщих началах справедливости и сохраняющей экологии», растить социально здоровое поколение.

И чем раньше начинается формирование социальной уверенности как качества становящейся личности, тем успешнее будет продвигаться по жизненной лестнице человек.

Д.И. Фельдштейн отмечает, что «становление растущего человека как личности - это сложный процесс его самореализации и реализации в условиях воспитания, обучения, разнопланового общения, всей его жизнедеятельности, разворачивающийся во времени и конкретном социокультурном образовании, объективно подразделяющийся на определенные этапы, уровни и предполагающий многофакторно обусловленные (планируемые и не планируемые) результаты, процесс, в котором «выполняются» самоформирующиеся и задаваемые обществом тенденции, нормы, принципы развития».

Уже в дошкольном возрасте закладываются основы социального здоровья — умения гармонично взаимодействовать с собой и с другими людьми, то есть социальная уверенность.

2

Личность развивается лишь тогда, когда проявляет активность (физическую, эмоциональную, умственную, творческую и т.д.). В результате этой активности появляются новые качества личности, физические изменения в организме, преобразования в окружающей среде.

В настоящее время в современной системе образования преобладает когнитивистский подход к обучению, акцент ставится на умственное развитие ребенка. Такой подход часто не учитывает особенности развития личности ребенка, его индивидуальный жизненный опыт, эмоциональное отношение к себе и к миру. Это ведет к появлению проблем в построении гармоничных отношений с самим собой, с другими людьми, адаптации к социальной среде.

Адаптация к действительности - это один из важнейших моментов развития индивида. Это не просто накопление знаний о жизни, а процесс формирования ответственности за свою жизнь. Это развитие способности различать главное и второстепенное, выработка умения предвидеть последствия своих поступков и самостоятельно находить оптимальное решение в любой ситуации, что под силу лишь сформировавшемуся субъекту.

Анализ причин школьных трудностей, связанных с особенностями социального развития ребенка, указывает на необходимость создания специальных программ для работы с детьми дошкольного возраста, развивающих механизмы адаптации к социальной среде, формирующих социальную уверенность во взаимосвязи с факторами развития организма ребенка.

Постоянное пребывание в ситуации неуспешности или тревожного ожидания неуспеха усугубляет нервно-психические отклонения, что приводит к нарушениям эмоционально-личностных отношений и нередко толкает детей к асоциальным формам поведения, являющимся проявлением неадекватной социализации в детстве, которая сформировала дефектную психосоциальную матрицу неэффективного взаимодействия с собой, с социумом.

Входя в подростковый возраст с этой дефектной матрицей, ребенок постепенно накапливает негативный опыт общения, проблемы развития механизмов адаптации к социальной среде становятся серьезным тормозом в развитии успешной, социально уверенной личности.

Необходимо отметить, что процесс формирования социально уверенной личности ребенка тесно связан с процессом его социализации, который подразумевает под собой двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей. С другой стороны, процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду.

Как отмечал Ю. А. Левада, путь человека в общество, путь социализации практически всегда лежит через малую группу ближайшего окружения. Именно здесь в первую очередь он приобщается к формам общественной деятельности, учится воспроизводить их репродуктивно или творчески и, самое главное, формирует в себе такой механизм, как "внутренний контролер"- совесть.

3

Первичной ячейкой социализации ребенка, наиболее эффективно содействующей его приобщению к сложному миру взрослых, как правило, является семья. Причем, на формирование личностных качеств ребенка влияют не только сознательные воспитательные воздействия родителей, но и общий тонус семейной жизни.

Существенное влияние на становление и развитие личности как субъекта познания, общения и труда оказывают и другие взрослые, а также сверстники.

В процессе социализации эта референтная группа выполняет для индивида как бы функцию перцептивного фильтра, отбирающего из многообразия социальных норм и ценностей те, которые он готов разделить и которые, в конечном счете, превращаются в его собственные.

Важную роль в процессе социализации играет взаимодействие человека с социальными институтами и организациями, как специально созданными для социализации, так и реализующими социализирующую функцию попутно, параллельно со своими основными функциями (для ребенка это ясли, ДОУ, школа).Здесь происходит нарастающее накопление ребенком соответствующих знаний и опыта социально одобряемого поведения, а также опыта имитации социально одобряемого поведения и конфликтного или бесконфликтного избегания выполнения социальных норм.

В работах ведущих отечественных психологов (Л.С. Выготского, Н. И. Гуткиной, И. В. Дубровиной, В.П.Зинченко, В.В. Рубцова, B.C. Слободчикова, Д.И. Фельдштейна и др.) сформулированы теоретические положения о том, что при условии успешного развития уже в 6-9 лет ребенок способен осознавать свое место в системе общественных отношений и у него формируется осознанное творческое отношение к действительности, что характеризует его как субъекта.

Поэтому столь важна организация педагогических условий, в которых ребенок раскрывается как яркая индивидуальность, передает свое видение мира, входит в социальные отношения, осознавая свою ценность и неповторимость, тем самым повышая свою социальную компетентность.

Актуальность темы подтверждается еще и тем, что в последнее время в обществе наметился своеобразный «кризис детства», связанный с разрывом между жизнью взрослых и жизнью детей, с потерей смысловой связи поколений.

Как отмечал Б. Г. Ананьев, общественно-политические и идейнонравственные обстоятельства жизни ребенка в семье создают определенные предпосылки для формирования и нравственных привычек (привязанностей и вкусов) и жизненной направленности сознания ребенка (потребностей, интересов, идеалов), составляющих мотивационное основание характера.

Каждый существенный сдвиг в субъективной жизни ребенка, изменении черт его личности связаны с изменением реальных обстоятельств жизни ребенка в семье.

Поэтому закономерно, что стартовые возможности для формирования социальной уверенности у детей абсолютно разные.

4

Поступление ребенка в дошкольное учреждение есть начало важнейшего процесса образования внутреннего мира, личной жизни, относительно самостоятельной и, бесспорно, уже не совпадающей с семейной жизнью ребенка.

Огромны возможности дошкольных учреждений в отношении самого главного, а именно организации характерообразующего образа жизни и деятельности, игровой деятельности, производящей своими специфическими средствами черты характера и волю дошкольника.

То, на что семье нужны годы (а подчас неразрешимо и годами, например, развитие коллективизма), в дошкольных учреждениях осуществляется за немногие месяцы, причем с таким эффектом развития, который обеспечивает успех дальнейшего воспитания характера и воли в школе.

Комплекс социальных групп (для маленького человека — семья и детский сад) составляет микросреду, через которую личность взаимодействует с более крупными социальными образованиями и обществом в целом. В свою очередь, эта социальная микросреда воздействует на личность через комплекс социальных групп, в которые личность входит.

Поэтому, чем совершеннее будет организована микросреда, то есть наличие разнообразных методик, программ формирования и развития социально уверенной личности, атмосфера любви и понимания в семье, тем совершеннее будет механизм социального развития личности в современном ему мире и вместе с тем создания собственной среды, относительно постоянного образа жизни.

В процессе специально организованной деятельности, направленной на социальное благополучие ребенка (развитие его социальной активности, формирование ценностно-мотивационных и морально-волевых установок, создание условий для свободного выражения своего «Я» и диалога с другими), увеличиваются резервные возможности ребенка, развиваются механизмы адаптации к окружающей социальной среде.

Приобретенный социальный опыт позволит ему в новых условиях (в школе) избежать психоэмоционального напряжения, ведущего к отклонениям в физическом и психическом здоровье.

Ведущей деятельностью ребенка, как известно, является игра. Это наиболее органичный путь познания окружающего мира и себя в этом мире. Игре посвящены труды философов (К. Гросса, Ж.-Ж. Руссо, В. И. Столярова, Й. Хейзинга и др.), педагогов (Р.И. Жуковской, П.Ф. Лесгафта, Д.В. Менджерицкой, А.П. Усовой, С.А. Шмакова и др.), психологов (Г. С. Абрамовой, Л. С. Выготского, С. И. Заморева, В. В. Зеньковского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Новоселовой, Ж. Пиаже, Д. Б. Эльконина и др.).

Игра, в частности подвижная игра, должна быть для ребенка не просто времяпрепровождением, а настоящей школой жизни. П. Ф. Лесгафт писал: «Дело воспитания в руках не одних только преподавателей, важную роль в нем играют сами юноши своим взаимным воспитанием. Не говоря уже о физической силе, обыкновенной спутнице силы нравственной, я полагаю, что

5

настоящий, мужественный и сильный закал характера приобретается гораздо более на. площадке для игр, нежели в классной комнате. Я не высоко ценю мальчика, не имеющего пристрастия к играм и развлечениям; такой мальчик редко пристрастится и к работе».

В наше время доля подвижных игр уменьшается, исчезает преемственность поколений. Дети не знают подвижных игр старшего поколения, редко можно увидеть на улице детей, играющих в коллективные подвижные игры, не умеют дети их и организовывать.

Поэтому создание программ формирования социально уверенной личности ребенка, в основе которых лежат специально подобранные и разработанные подвижные игры, имеет острую необходимость.

Цель исследования

Цель исследования - разработка научно обоснованной модели формирования социальной уверенности как качества становящейся личности у старших дошкольников в процессе подвижных игр.

Объект исследования

Объектом исследования является процесс формирования социальной уверенности как качества становящейся личности ребенка у старших дошкольников посредством подвижных игр в условиях детского учреждения дошкольного типа.

Предмет исследования

Предметом исследования являются научно - теоретические и программно-методические основы создания и реализации модели формирования социальной уверенности как качества становящейся личности у старших дошкольников посредством специально разработанных и подобранных подвижных игр.

Гипотеза исследования

Гипотеза исследования состоит в предположении, что социальную уверенность как качество становящейся личности можно успешно формировать у детей 6 - 7 лет путем внедрения специально разработанного содержания модели формирования социальной уверенности в процессе подвижных игр.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой были определены задачи исследования

Задачи исследования

1.Изучить психолого - педагогические особенности формирования социальной уверенности как качества становящейся личности у детей 6-7 лет.

2.Определить понятие «социальная уверенность», ее компоненты.

3.Определить уровни и показатели сформированности социальной уверенности у детей 6 -7 лет.

4.Выявить педагогические условия построения модели формирования социальной уверенности как качества становящейся личности у детей 6-7 лет.

5.Разработать организационно-педагогическое и программнометодическое обеспечение реализации модели формирования социальной уверенности как качества становящейся личности у детей старшею дошкольного возраста.

6

6. Осуществить опытно-экспериментальную проверку содержания модели формирования социальной уверенности как качества становящейся личности у детей старшего дошкольного возраста в специально организованной игровой (подвижные игры) деятельности.

Методологическая основа

Философско-педагогическая основа методологии данного исследования обусловлена гуманистическим характером современного образования и его ориентированностью на гармоничное развитие личности.

Методологической основой также являются: структурнофункциональная теория развития психики (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, Н.А. Бернштейн, А.Р. Лурия и др.), концепция интегрально-социальной природы (сущности) человека и его социализации (Ю. А. Лебедев, В. В. Орлов, Д. И. Фельдштейн, Л.В. Филиппова), теоретические положения о природе и развитии личности, (Л. С. Выготский, Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев), теория игровой деятельности как основного условия формирования и развития ребенка дошкольного возраста (Л.С. Выготский, Р.И. Жуковская, СИ. Заморев, В.В. Зеньковский, А.Н. Леонтьев, П.Ф. Лесгафт, Д.В. Менджерицкая, С.Л. Новоселова,, Д. Б. Эльконин, Й. Хейзинга и др.).

Теоретическую основу исследования составляют также труды выдающихся физиологов, разрабатывавших проблемы исследования: основных механизмов развития (Б. Г. Ананьев, П. К. Анохин, М. М. Безруких, Н. А. Бернштейн, Н. И. Дубровинская, А. Р. Лурия, Д. А. Фарбер и др.), возрастных особенностей, психофизиологического развития (И. А. Аршавский, М. М. Безруких, И. В. Дубровина, Д. А. Фарбер и др.), здоровьеформирующей педагогики (Ю. А. Лебедев, Е. Ю. Копейкина, В. И. Столяров, Л. В. Филиппова), концепции сензитивных периодов развития и новообразований личности (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, Т. В. Ермолаева, В. В. Зеньковский, А. Н. Леонтьев, В. С. Мухина, Д. И. Фельдштейн и др.), исследования проблемы психологической готовности к школе, «школьных трудностей» (М. М. Безруких, И. В. Дубровина, Н. И. Гуткина, М. И. Лисина, Т. О. Смолева, Д. Б. Эльконин, Л. А. Ясюкова и др.), труды П. Ф. Лесгафта, В.И. Столярова, С.А. Шмакова, посвященные методике физического развития и теории и методики подвижных игр.

Методы исследования

Для решения поставленных задач использовались общенаучные методы теоретического исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы; методы эмпирического исследования (наблюдение, тестирование, анкетирование, экспертная оценка), педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); анализ его результатов (количественный, качественный-сравнительный, факторный, корреляционный, кластерный), методики математической статистики.

7

Научная новизна исследования

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1.Разработана научно обоснованная модель формирования социальной уверенности как качества становящейся личности у детей 6 - 7 лет в процессе подвижных игр.

2.Разработано программно-методическое обеспечение реализации модели формирования социальной уверенности как качества становящейся личности у детей старшего дошкольного возраста;

3.Разработана программа работы с родителями по формированию социальной уверенности как качества становящейся личности у детей в рамках поставленных задач.

4.Разработан диагностический аппарат для проверки позитивного влияния модели на формирования социальной уверенности как качества становящейся личности у детей 6-7 лет.

Теоретическая значимость исследования

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в развитие теории педагогики и образования, а именно:

1.Рассмотрено и конкретизированно понятие «социальная уверенность как качество становящейся личности» применительно к старшему дошкольному возрасту, причины возникновения проблемы социальной неуверенности, поведенческие проявления.

2.Выявлены компоненты, составляющие понятие социальной уверенности как качества становящейся личности.

3.Обоснована необходимость в раннем формировании социальной уверенности на этапах развития как основы для более успешного принятия ребенком социальной роли «ученика», исключения адаптивных трудностей на начальных этапах обучения.

4.Обоснована необходимость активного участия родителей в

5. Обоснована правомерность применения разработанной модели формирования социальной уверенности у детей старшего дошкольного возраста в качестве игровой поддержки физического развития в рамках программы ДОУ за счет совмещения целей, поставленных нами и программных целей физического развития в ДОУ.

Практическая значимость исследования

Практическая значимость исследования заключается в практическом использовании его результатов.

1. Разработано и апробировано содержание модели формирования социальной уверенности как качества становящейся личности у детей 6-7 лет в процессе подвижных игр.

2. Разработана программа подвижных игр, направленных на формирование социальной уверенности как качества становящейся личности у детей 6-7 лет.

8

3.Разработана программа работы с родителями детей по формированию социальной уверенности как качества становящейся личности.

4.Определена в процессе исследования система оценки сформированности социальной уверенности как качества становящейся личности по выделенным компонентам этого феномена.

5.Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в практической работе ДОУ, Центров развития детей, в летних детских лагерях отдыха, на спортивных сборах детских команд, в Центрах досуга, в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Основные этапы исследования

Исследование проводилось в три этапа в период с 2001 по 2005 гг.

На первом этапе (2001-2002гг.) осуществлялся анализ научнопедагогической, философской, психологической, психофизиологической, методической литературы; определялись основные подходы к формированию социальной уверенности как качества становящейся личности у детей старшего дошкольного возраста, определялась опытно-экспериментальная база, в которую вошли ДОУ Автозаводского района Нижнего Новгорода (№ 61, 121, 316,341).

Была разработана и апробирована на опытно-экспериментальной базе методика диагностирующего этапа эксперимента, разработана модель формирования социальной уверенности как качества становящейся личности у детей 6 - 7 лет; обоснована актуальность проблемы исследования, разработан понятийный аппарат, сформулирована рабочая гипотеза.

На втором этапе (2002-2004гг.) с целью проверки гипотезы были определены педагогические условия, необходимые для реализации модели формирования социальной уверенности как качества становящейся личности у детей 6-7 лет; разработана и внедрена программа подвижных игр в качестве игровой поддержки физического развития на опытно-экспериментальной базе. На основе разработанного содержания модели формирования социальной уверенности как качества становящейся личности у детей старшего дошкольного возраста в течение 2003-2004 учебного года проведена основная часть опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) было завершено проведение экспериментальной работы (завершающая часть контрольного этапа эксперимента), проведена статистическая обработка и интерпретация ее результатов; уточнялись теоретические выводы; оформлялись материалы практического исследования и осуществлялось литературное оформление всего исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы в ДОУ № 121, №341 Автозаводского района г. Нижнего Новгорода. Также апробация осуществлялась посредством включения созданной нами программы подвижных игр в тренировочный процесс летних спортивных сборов детской команды двоеборцев, тренировочный процесс детской команды фигурного катания (возрастная