8237
.pdf
29
Принципы работы с родителями:
целенаправленность; систематичность; плановость; дифференцированный подход к работе с родителями; доброжелательность, открытость.
Методы изучения семьи:
анкетирование родителей; беседа с ребенком, наблюдение за ребенком; беседа с родителями.
При работе по программе мы использовали следующие формы
психолого - педагогического просвещения родителей:
1.Педагогические беседы с родителями.
2.Индивидуальные беседы-консультации родителей в течение года.
3.«Круглый стол» с родителями.
4.Лекция.
5.Семинары.
6.Совместные мероприятия.
7.Домашние задания.
(Перспективно-тематическое планирование работы с родителями в течение учебного года представлено в Приложении)
На заключительном (контрольном) этапе эксперимента, мы повторно провели исследование по тем методикам, которые использовались нами на констатирующем этапе эксперимента. Затем мы осуществили сравнительный анализ полученных результатов исходного и итогового уровней.
Сравнительный анализ средних значений показателей развития социальной уверенности у детей экспериментальной группы, полученных в ходе итоговой диагностики представлен в табл. 4.
Как видно из табл. 4:
-заметно вырос показатель самооценки детей глазами родителей, что свидетельствует о выросшей эмпатии в отношениях в семье;
-самооценка в целом стала бесконфликтной и дифференцированной, что свидетельствует о снятии внутреннего конфликта, который мы наблюдали на начальном этапе эксперимента, развитии «зеркального Я», умении видеть себя глазами других людей;
-заметно вырос показатель самоощущения, но он не стал высоким или завышенным, что говорит об адекватности ощущения себя в обществе, своей значимости;
-большие изменения в сторону уменьшения произошли с показателями импульсивности и агрессивности, что свидетельствует об улучшении работы регулятивной функции, развитии механизмов адаптации к социальной среде.
Сравнительный анализ показателей развития социальной уверенности у детей экспериментальной и контрольной групп итогового уровня представлен в табл. 5.
Как показал сравнительный анализ, у детей экспериментальной группы, в отличие от детей контрольной группы, вырос показатель самоощущения, показатель самооценки глазами родителей, заметно понизился показатель агрессивности, показатель импульсивности.
Анализ достоверности отличий показателей по Стьюденту между итоговыми диагностическими срезами в экспериментальной и контрольной группах выявил, что в результате работы по программе формирующего эксперимента были выявлены достоверные данные.
Данные, полученные в результате анкетирования родителей на наличие признаков социальной уверенности и социальной неуверенности в поведении детей, наблюдаемых в условии повседневной жизни на контрольном этапе эксперимента отображены в табл. 6.
32
значительно уменьшились показатели наличия признаков социально неуверенного поведения у детей экспериментальной группы по сравнению с детьми контрольной группы.
Корреляционный анализ показал изменения в экспериментальной группе характера и количества достоверно значимых связей. Наиболее значимыми стали взаимосвязи между самооценкой глазами сверстников и самооценкой глазами педагога, агрессивностью и импульсивностью, оцененной родителями, а также социально коммуникативными умениями; тревожностью и самооценкой глазами родителей.
Исходя из данных, полученных нами в процессе эмпирического исследования, представленного в третьей главе, можно сделать следующие выводы:
1.По результатам наших исследований у детей, принявших участие в эксперименте, наблюдается положительная динамика изменений по ведущим показателям сформированности социальной уверенности.
2.По реализации программы исчезла конфликтность самооценки, самооценка стала дифференцированной, что свидетельствует о развитии адекватного самовосприятия, развитии «зеркального "Я", то есть умения видеть себя глазами других людей.
3.У детей экспериментальной группы заметно снизились показатели импульсивности и агрессивности, тем самым улучшилось развитие механизмов адаптации к социальной среде, и снялись препятствия развитию социально коммуникативных отношений.
4.По наблюдению за развитием личностных качеств в течение экспериментальной работы мы можем отметить, что дети научились адекватно реагировать как на победу в играх, так и на поражение. Исчезла напряженная потребность в успехе как основной цели игры.
5.Дети научились не только играть в коллективные игры, но и адекватно оценивать поведение свое и партнеров в игре, а также создавать совместную игру самостоятельно не только для себя, но и для других (младших детей, родителей).
6. О развитии у детей социальной уверенности как качества становящейся личности свидетельствует также оценка родителей (по их наблюдению за детьми в жизни) наличия признаков социальной уверенности в поведении детей (показатели наличия признаков заметно увеличились).
7.В результате проведенной работы с родителями заметно увеличился показатель самооценки детей глазами родителей, что говорит о развитии эмпатических связей между детьми и родителями.
8.Приближение показателей уровня тревожности к среднему значению свидетельствует о возросшем уровне самосознания и мироощущения, а также о статусном изменении социальной позиции ребенка при поступлении в школу.
Все перечисленные изменения в ходе реализации экспериментальной программы говорят в пользу подтверждения гипотезы, выдвинутой нами в начале исследования.
33
В Заключении диссертации изложены общие выводы, обобщены основные результаты исследования, определены сферы его развития и применения.
Исследование темы показало, что проблема формирования социальной уверенности у детей старшего дошкольного возраста как качества становящейся личности очень актуальна на сегодняшний день.
Выбранное нами средство решения задачи - подвижные игры - наиболее соответствует данному возрасту детей, в качестве внешнего педагогического воздействия, так как игра является для них ведущей деятельностью.
Подвижная игра, как было нами показано, кроме решения задачи формирования социальной уверенности у детей как качества становящейся личности, служит еще и средством профилактики и компенсации психоэмоциональных проблем социально неуверенного ребенка, поскольку, играя он:
1)моделирует отношения в наглядно-действенной форме, начинает лучше в них ориентироваться;
2)преодолевает личностный эгоцентризм, начинает лучше осознавать себя, возрастают его уверенность в себе и способность действовать в коммуникативных ситуация;
3)получает возможность дать выход своей агрессивности, страхам;
4)повышает свою эмоциональность;
5)за счет развития произвольности поведения у него выравнивается импульсивность;
4)формирует реальные отношения сотрудничества со сверстниками, приобретает позитивный опыт совместных действий, а значит - развивает свою социальную уверенность;
5)осваивает новые способы поведения в проблемных ситуациях и усваивает их и т. д.
В своей работе мы сформулировали следующие основные теоретические выводы и разработали научно-практические рекомендации:
1)на основе философских, социологических, психологических, педагогических теорий обобщено и уточнено понятие социальной уверенности как качества становящейся личности, составляющих ее компонентов;
2)проанализированы причины социальной неуверенности у детей и ее возможное влияние на дальнейшую социализацию детей, на ту личностную матрицу, которая определяет личностную готовность к взрослой жизни в социуме;
3)проанализированы психологические и психофизиологические предпосылки и механизмы формирования социальной уверенности у детей старшего дошкольного возраста как качества становящейся личности;
4)в процессе эмпирического исследования обоснована и подтверждена правомерность и эффективность применения подвижных игр в качестве средства формирования социальной уверенности у детей старшего дошкольного возраста как качества становящейся личности;
34
5)разработана программа формирования социальной уверенности у детей старшего дошкольного возраста как качества становящейся личности посредством подвижных игр в условиях ДОУ;
6)апробировано содержание педагогического обеспечения программы
ивыявлена ее эффективность;
7)серьезное внимание было уделено работе с родителями. Нами было показано влияние стиля семейного воспитания на формирование личности ребенка, создана программа работы с родителями, целью которой было просвещение родителей по вопросам психологических и психофизиологических особенностей и проблем старшего дошкольного возраста, а также повышение эмпатии в отношениях с детьми;
8)апробация программы работы с родителями показала эффективность
ееприменения в качестве дополнительного (и необходимого) условия
формирования социальной уверенности у детей старшего дошкольного возраста;
9) социальный эффект использования программы для формирования социально-уверенной личности состоял в том, что она оказала целостное гуманистическое воздействие на личность ребенка.
По теме диссертации опубликованы следующие работы автора:
1.Волкова, И. В. Основы использования физиомячей большого диаметра в детских дошкольных учреждениях : метод. рекомендации / И. В. Волкова, А. С. Большее, Т. В. Бенедиктова. - Н. Новгород : ННГАСУ, 2006. - 50 с.
2.Волкова, И. В. Отработка рефлекса Моро и "избегания" / И. В. Волкова // Здоровьеформирующее физическое развитие: Развивающие двигательные программы для детей : пособие для педагогов дошкол. учреждений / А. С. Большев, И. В. Волкова [и др.]. - М., 2001. - С. 163 - 176.
3.Волкова, И. В. Отработка ладонного и подошвенного рефлексов / И.
В.Волкова // Здоровьеформирующее физическое развитие: Развивающие двигательные программы для детей : пособие для педагогов дошкол. учреждений /А. С. Большее, И. В. Волкова [и др.]. - М., 2001. - С. 176183.
4.Волкова, И. В. Отработка ассиметрического шейно-тонического рефлекса / И. В. Волкова // Здоровьеформирующее физическое развитие: Развивающие двигательные программы для детей : пособие для педагогов дошкол. учреждений / А. С. Большев, И. В. Волкова [и др.]. - М., 2001. - С. 183 —192.
5.Волкова, И. В. Ледовые уроки / И. В. Волкова // Здоровьеформирующее физическое развитие: Развивающие двигательные программы для детей : пособие для педагогов дошкол. учреждений / А. С. Большев, И. В. Волкова [и др.]. - М., 2001. - С. 192 - 198.
6.Волкова, И. В. Программа формирования социальной уверенности как качества становящейся личности : пособие для педагогов дошкол.
35
учреждений, начал. шк. Центров досуга и развития / И. В. Волкова, Л. В. Филиппова. - М. : МПСИ ; Н. Новгород: ННГАСУ : ГХИ, 2006. - 106 с.
7 Волкова, И. В. Банк любимых игр : сб. подвиж. игр / И. В. Волкова. - М.: МПСИ ; Н. Новгород : ННГАСУ : ГХИ, 2006. - 74 с.
8 Волкова, И. В. Формирование социальной уверенности у детей старшего дошкольного возраста посредством подвижных игр / И. В. Волкова // Психологическая наука и практика: проблемы и перспективы : тез. докл. регион. науч.-практ. конф. / Нижегор. архитектур.-строит. ун-т ; Гос. худож. ин- т - Н. Новгород, 2006.
Подписано в печать Формат 60x90 1/16 Печать трафаретная. Бумага писчая.
Уч. изд.л 1,З Усл. печ.л.1,5Тираж 100 экз. Заказ № 205
Нижегородский государственный архитектурностроительный университет
603950, Н.Новгород, Ильинская,65. Полиграфцентр ННГАСУ, 603950, Н.Новгород, Ильинская, 65