8019

На правах рукописи

Ромашев Кирилл Сергеевич

ПЕДАГО ГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРО ВАНИЯ ЗНАКО ВО-СИМВОЛИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УДЕТЕЙ 6-8 ЛЕТ

13.00.01- Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород - 2011

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, доцент

Мухина Татьяна Геннадьевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Харитонов Михаил Григорьевич,

кандидат педагогических наук, доцент

Россова Юлия Ивановна

Ведущая организация

ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогичес кий университет им. К. Минина»

Зашита состоится 6 февраля 2012 г. в 13.00 часов на за седании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ФГБОУ ВПО «Нижег ородский государственный а рхитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, Нижний Новгород, ул. Тимирязева, 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат р азослан «29» декабря 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагоги ческих наук, доцент Н.Ф. Комарова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Стратегической задачей государственной политики в области образования является модернизация системы дошкольного и общего образования как инструментов социального развития. В условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования происходит изменение парадигмы образования от парадигмы знаний, умений и навыков к парадигме развития личности. Главной ценностью образования становится не передача знаний, а развитие обучающегося. Дошкольное и начальное школьное образование выступает важнейшим средством самореализации, самоутверждения ребенка как субъекта, уже способного определить цель, смысл и ценность требований современной культуры к учебной, семейно-бытовой, досуговой деятельности человека. Формируемые на данной ступени онтогенеза навыки обеспечивают не только дальнейшее развитие ребенка, но и активное восприятие и осмысление текущей повседневной жизни, получения радости от умелого проявления жизненных сил, приобретаемых в процессе взросления и обучения. Пересмотр ценностных ориентиров заставляет по-новому отнестись к вопросам организации познавательной деятельности обучающихся. В связи с этим педагогическая наука детализирует представления об особенностях основных познавательных процессов, ищет возможности их целенаправленного формирования, устанавливает функциональную зависимость знаний и человеческой практики.

Согласно концепции культурно-исторического развития, разработанной Л.С. Выготским, познание человеком окружающего мира осуществляется через присвоение того опыта, который был накоплен предшествующими поколениями. Вместе с тем необходимо отметить, что человек не всегда познает, отображает окружающий мир непосредственно. Большой объем информации поступает через системы значений, выработанных в процессе культурно-исторического развития человечества и зафиксированных в различных знаково-символических средствах.

Проблема знака и символа рассматривается представителями гуманитарных наук в широком социокультурном аспекте (Н.Д. Арутюнова, Н.В. Кулагина, Ю.М. Лотман и др.). Понятие «знак» и «символ» могут характеризовать также феномены психической жизни человека (Ф. де Соссюр, К.-Г. Юнг и др.).

Проблема использования различных знаково-символических средств как фактора личностного развития находит отражение в работах ученых Т.П. Будяковой, Л.А. Венгера, Л.С. Выготского, Н.Г. Салминой, Е.Е. Сапоговой и др. Ученые отмечают, что знаково-символическая деятельность оптимально обеспечивает человеку процесс осознания сущности, особенностей тех предметов и объектов, с которыми взаимодействует человек, что, в свою очередь, обусловливает разумность этого взаимодействия.

Практически любая современная деятельность так или иначе связана с необходимостью освоения и использования различных знаково-символических средств. С самых первых дней своей жизни человек-существует в специфически

человеческой знаково-символической среде. В совместном бытии со взрослыми ребенок учится понимать язык знаков и символов, оперировать различными знаковыми системами (чтение, письмо, иностранный язык, система исчисления времени, измерительная система, нотная азбука и многие другие). Это является существенным фактором «очеловечивания» (Л.С. Выготский) его психики. Поэтому постановка проблемы знаково-символической деятельности в широком социально-культурном контексте, а также выработка конкретных педагогических условий ее формирования в разные возрастные периоды онтогенеза является перспективным научно-практическим направлением.

Процесс формирования знаково-символической деятельности, по данным многочисленных психологических (Б.Г. Ананьев. М.М. Безруких. Н.В. Дубровинская. А.Н. Корнев. В.Я. Ляудис. B.C. Мухина, Н.Г. Салмина, Е.Е. Сапогова и др.) и педагогических исследований (Н.В. Квач, Т.Г. Мухина, С.Н. Николаева. Т.А. Ревягина, Ю.И. Россова. А.А. Смоленцева, Л.В. Филиппова. P.M. Чумичева и др.), начинается у детей уже в старшем дошкольном возрасте (5-6,5 лет) и активно продолжается в начальный период обучения в школе (6,5-10 лет).

Всовременной педагогической литературе освещаются самые разные проблемы формирования знаково-символической деятельности детей этого возраста: использование метода моделирования, обучение иностранному языку, знакомство с буквами и цифрами и т.д. Однако они носят, как правило, узко методический характер и учитывают лишь наиболее общие психологические особенности возрастного развития интеллектуально-познавательной сферы ребенка. становления знаково-символической функции сознания и общепризнанные закономерности организации образовательного процесса, оставляя без должного внимания процесс развития функциональных и индивидуальных психологических особенностей каждого ребенка.

Всвязи с этим актуальность исследования определяется противоречием между глубоким теоретическим и историческим осмыслением феномена развития знаково-символической деятельности в психологических и педагогических исследованиях и недостаточной разработанностью прикладных

ееаспектов - в частности, вопросов выявления комплекса педагогических условий формирования знаково-символической деятельности детей в системе непрерывного образования (предшкольного и начального школьного образования).

Анализ социологических, психологических и педагогических исследований обусловил выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия формирования знаково-символической деятельности у детей 6-8 лет?

Цель исследования - разработать систему педагогического обеспечения формирования знаково-символической деятельности у детей 6-8 лет.

Объект исследования - процесс формирования знаково-символической деятельности у детей 6-8 лет.

Предмет исследования - педагогическое обеспечение формирования знаково-символической деятельности у детей 6-8 лет.

4

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования знаково-символической деятельности у детей 6-8 лет будет эффективным, если обеспечено:

-формирование всех ее структурных компонентов - функционального, когнитивного, творческого (креативного), операционального;

-реализация образовательно-развивающих возможностей разных видов деятельности детей;

- учет возрастных психофизиологических возможностей

и

индивидуальных психологических особенностей каждого ребенка; - обеспечение преемственности содержания, форм, методов и приемов,

средств образовательно-развивающей работы с детьми 6-8 лет в системе предшкольного и начального школьного образования;

учет организационно-педагогических условий конкретного образовательного учреждения;

- осуществление целенаправленной работы со всеми участниками образовательного процесса.

В соответствии с целью, определением объекта, предмета и исследовательской гипотезы в работе поставлены и реализуются следующие

задачи:

1.Изучить современное состояние проблемы педагогического обеспечения формирования знаково-символической деятельности детей 6-8 в

системе предшкольного образования - начального школьного образования.

2.Выявить специфику формирования

знаково-символической деятельности детей на этапе преемственности предшкольного и начального школьного образования.

3.Научно обосновать и апробировать комплекс педагогических приемов

иметодов, средств и условий, направленных на формирование знаковосимволической деятельности у детей 6-8 лет в системе предшкольного

образования — начального школьного образования.

4.Разработать критерии определения уровня сформированности знаковосимволической деятельности у детей 6-8 лет.

формирования знаково-символической деятельности у детей 6-8 лет в системе преемственности предшкольного и начального школьного образования.

Методологические основы исследования составили: положения системного подхода к изучению педагогических явлений (И.В. Блауберг, Н.В. Кузьмина, Э.Г. Юдин, В.А. Якунин); деятельностный подход к развитию личности (Л.И. Божович. А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн), личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности (Е. В. Бондаревская, М.В. Викулина, В. В. Горшкова, В. В. Давыдов, Л. И. Новикова, В. И. Слободчиков, А. Т. Тряпицына, Г. А. Цукерман и др.); фундаментальные положения теории познания и положения философии о взаимообусловленности и целостности явлений; междисциплинарный подход к изучению педагогических явлений (Д.И. Зверев, Г.А. Кручинина, В.М. Максимова, В.Н.

5

Федорова); положения философии образования о современных направлениях в осуществлении образовательного процесса; концепция культурно-исторического развития психики Л.С. Выготского.

Теоретическую основу исследования составляют: общая теория знаковых систем (П.Ф. Дик, Ч. Пирс, Р. Ф. де Соссюр и др.), в рамках разных отраслей научного знания - в философии (А.А. Ветров, Э.В. Ильенков, A.M. Коршунов, В.В. Мантанов, Р. Карнап, А.Ф. Лосев, Ю.М. Лотман, А.Ф. Полторацкий, А Соломоник, Л. Ф. Чертов. B.C. Швырев), культурологии (Н.В. Кулагина, А.Ф. Лосев. Ю.М. Лотман и др.), зарубежной (Ж. Пиаже. 3. Фрейд. Э. Фромм, К.-Г. Юнг и др.) и отечественной психологии (Т.П. Будякова, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, М.В. Гамезо, Г А. Глотова, Н.В. Кулагина, В.Я. Ляудис, Л.Ф. Обухова, Н.Г. Салмина, Е.Е. Сапогова, Н.Ф.Талызина, и др.); педагогике (Н.В. Квач, С.Н. Николаева, Т.А. Ревягина, А.А. Смоленцева, P.M. Чумичева и др.); структурно-функциональная теория развития психики (Б.Г. Ананьев. П.К. Анохин, Н.А. Бериштейн и др.); концепция интегральной природы развития человека (ВА. Кайдалов, Ю.A. Лебедев, В.В. Орлов. Л.В. Филиппова); исследования проблемы становления знаково-символической функции в онтогенезе (Л,С. Выготский, А.В. Запорожец, Д.Б. Эдьконин к др.); психофизиологические исследования проблемы формирования школьно значимых навыков и профилактики школьных трудностей (Б.Г. Ананьев, М.М. Безруких, Н.В. Дубровинская, А.Н. Корнев, Н.К. Корсакова. А.Р. Лурия, В.Я. Ляудис, Ю.В. Микадзе, Л.С. Цветкова и др.); теория целостного педагогического процесса (Ю. К. Бабанский. М. А. Данилов. Л. Ю. Гордин. В. С. Ильин, В. М. Коротов, Е. Т. Лихачев. В.А. Сластенин, Ю. П. Сокольников и др.); концепции педагогической деятельности (Н.В. Бардовская, Е.Н. Дмитриева, В.И. Ковалев. Г.М. Коджаспирова, Н.В. Кузьмина. Т.Г. Мухина. В.В. Николина, Ф.В. Повшедная, А.А. Реан, В.А. Сластенин. С.А, Смирнов и др.); концепции преемственности дошкольного и начального школьного образования (В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев, Л.В. Филиппова и др.): технологии организации образовательного процесса (В.П. Беспалько, ГА. Кручинина, Г.К. Селевко, А.В. Хуторской); педагогические исследования в области дошкольной педагогики (ТА. Ильина. Ф.А. Сохин, В.И. Ядешко и др.); психология и педагогика интеллектуально-познавательной деятельности (ЛА. Венгер, А.Н. Веракса, О.М. Дьяченко, С.Н. Николаева, Н.Н. Поддъяков, ТА, Ревягина, А.А. Смоленцева, О.В. Суворова, Е.Е. Щербакова и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс методов педагогического исследования: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, моделирование, проектирование); эмпирические (наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент); оценочно-диагностические методы; количественный и качественный анализ опытно-экспериментального материала.

Ключевые понятия исследования. Знаково-символическая деятельность -- единый процесс оперирования знаково-символическими средствами.

Педагогическое обеспечение формирования знаково-символической деятельности детей 6-8 лет рассматривается как система приемов и методов, средств и условий, содействующих этому процессу при организации образовательно-развивающей работы.

Преемственность предшколъного и начального школьного образования понимается как взаимосвязь организационно-педагогических условий и единство методов и приемов, средств образовательно-развивающей работы с детьми.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось на базе образовательных учреждений г. Нижнего Новгорода; МБДОУ №№ 276, 430 и МБОУ СОШ № 101 с углубленным изучением отдельных предметов, МБОУ лицей № 28 им. академика Б.А. Королева.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. На основе проведенного исследования интегрированы теоретикометодологические подходы к внедрению в образовательный процесс системы

педагогического обеспечения формирования знаково-символической деятельности у детей 6-8 лет: структурно-функциональная теория развития

психики; концепция интегральной природы или сущности развития человека; междисциплинарный подход к изучению психических явлений; системный, деятельностный и личностный подходы как ведущие методологические ориентиры.

2. Разработана структура знаково-символической деятельности

как совокупность четырех взаимосвязанных друг с другом компонентов •

функционального, когнитивного, творческого (креативного), операционального; определено содержание каждого компонента (с учетом специфики возраста 6-8 лет).

3.Раскрыта специфика формирования структурных компонентов знаково-символической деятельности у детей 6-8 лет на этапе преемственности

предшкольного и начального образования.

4.Разработана система педагогического обеспечения формирования знаково-символической деятельности у детей в образовательном процессе в

формирования структурных компонентов знаково-символической деятельности у детей 6-8 лет;

- описан развивающе-образовательные возможности разных

видов деятельности детей 6-8 лет в процессе становления знаково-символической

психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей детей;

предшкольного и начального школьного образования.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

начального школьного образования; экспериментально определены психолого-

символической деятельности у детей 6-8 лет в системе предшкольного образования — начального школьного образования;

-разработаны критерии определения уровня сформированности знаково-символической деятельности у детей 6-8 лет;

-разработаны методические рекомендации и материалы по организации педагогической работы в системе предшкольного и начального школьного

научно-педагогической, философской, психологической, культурологической и методической литературы; определялись основные подходы к разработке системы педагогического обеспечения формирования знаково-символической деятельности у детей 6-8 лет. Была разработана и апробирована в практике экспериментальных учреждений предшкольного образования методика констатирующего этапа эксперимента (сентябрь 2009 г.); разработана программа опытно-экспериментальной работы по проектированию системы педагогического обеспечения формирования знаково-символической деятельности у детей 6-8 лет; обоснована актуальность проблемы исследования, разработан понятийно-терминологический аппарат и сформулирована рабочая гипотеза.

На втором этапе (октябрь 2009 г. - май 2011 г.) с целью проверки гипотезы были определены педагогические условия, необходимые для обеспечения эффективности процесса формирования знаково-символической деятельности у детей 6-8 лет; разработана программа формирующего этапа эксперимента. В течение 2009-2011 учебного года проведена опытно-экспериментальная часть исследования в системе «предшкольное образование - начальное школьное образование».

На третьем этапе (июнь ноябрь 2011 г.) была завершена статистическая обработка и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы; уточнялись теоретические выводы; оформлялись материалы опытно-экспериментальной работы и осуществлялось литературное оформление всего исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

достигались логикой построения исследовательского процесса, что предусматривало: разработку понятийно-категориального аппарата проблемы исследования; комплексное научно-теоретическое обеспечение исследования на всех уровнях - общенаучном, методическом, технологическом; опору на фундаментальные психолого-педагогические концепции и теории; репрезентативность базы исследования; использование стандартизированных психодиагностических методик и методик статистической обработки экспериментальных данных, методов математической статистики; количественный и качественный анализ экспериментальных данных (факторный, корреляционный), их воспроизводимость; адекватность методов, комплексно использовавшихся в ходе исследования, его цели, задачам и предмету.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались и проверялись на конференциях (Международная научно-практическая конференция преподавателей вузов, ученых, специалистов, аспирантов, студентов, ВГИПУ, Н. Новгород, 2010; V Международная научно-практическая конференция. Нижегородский филиал ИБП, Нижний Новгород, 2010; Современное состояние и перспективы развития социальной педагогики, Чувашский государственный педагогический университет, Чебоксары, 2010; Всероссийская научно-практическая конференция, НГПУ, Н.Новгород, 2010); заседаниях кафедры педагогики и психологии ННГАСУ; научно-методических семинарах работников системы образования г. Н.Новгорода и Нижегородской области и на курсах профессиональной переподготовки педагогических кадров при Центре здоровьесберегающих педагогических технологий (г. Н. Новгород). Основные положения диссертации нашли отражение в 10 публикациях автора.

визуально-структурное мышление, скорость и точность переработки знаково-символической информации;

-когнитивный компонент - познавательные психические процессы, познавательная активность;

-творческий (креативный) компонент - качества дивергентного мышления (беглость, гибкость, оригинальность, разработанность, вербализация);

о

многообразии знаково-символических средств (предметно-образная символика, условно-схематические изображения, абстрактно-отвлеченные знаки

и

символы); навыки знаково-символической деятельности (декодирование знаково-символической информации, кодирование информации готовыми

знаками и символами, самостоятельная разработка знаков и символов). 3. Система педагогического обеспечения формирования

знаковосимволической деятельности у детей 6-8 лет должна отвечать следующим требованиям:

-формирование всех ее структурных компонентов - функционального, когнитивного, творческого (креативного), операционального;

-реализация образовательно-развивающих возможностей разных видов деятельности детей;

-учет возрастных психофизиологических

целесообразно предусмотреть три программных раздела: «Знаки в окружающем мире», «Мир математических знаков», «Мир орфографических знаков».

Реализация целевых установок диссертации и ее внутренняя логика определили структуру работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Основное содержание работы

Во введении раскрывается актуальность исследования; формулируются цель, задачи, проблема исследования; определяются его объект и предмет, гипотеза; перечисляются теоретические и практические результаты работы; представляются положения, выносимые на защиту.

В первой главе — « Теоретико-методологические основы проблемы знаково-символической деятельности» - производится общенаучный анализ

ю