7037

4

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

Расчетно-графическая работа (РГР) – это одна из форм самостоятельной работы студента, которая представляет собой самостоятельный проект, закреп-

ляющий теорию на практике. Особенность РГР по данной дисциплине состоит в выполнении наиболее типичных действий, которые осуществляет преподаватель высшего учебного заведения при проектировании программной документации и контрольно-измерительных материалов. Составление программы – это процесс аналитико-синтетической переработки первичных документов.

Целью выполнения РГР является формирование способности разрабаты-

вать и реализовывать образовательные программы в сфере своей профессиональ-

ной деятельности.

В результате выполнения графической работы обучающиеся должны:

знать:

современные образовательные технологии;

уметь:

анализировать и применять нормативные правовые акты в сфере высшего образования;

применять модульный принцип проектирования образовательных про-

грамм и построения планов занятий;

разрабатывать учебно-методические материалы по тематике практической подготовки;

выбирать педагогически обоснованные средства оценки освоения учеб-

ного материала при организации учебной деятельности обучающихся.

владеть:

способами анализа, разработки и оформления документации, используе-

мой в учебном процессе вуза.

Работа включает как теоретическую, так и практическую составляющую,

1

выполняется поэтапно, модули работы фиксируются на образовательном пор-

тале lms.nngasu.ru. Каждый модуль оценивается отдельной оценкой. Для выпол-

нения РГР студенты получают методически указания, размещенные на образо-

вательном портале lms.nngasu.ru. Это позволяет ориентироваться в поиске ин-

формации по конкретной теме, расширяет возможности студентов для самосто-

ятельной подготовки.

Прежде чем приступить к выполнению работы, студенты должны уяснить общие требования к графической работе, требования к каждой части работы, изу-

чить рекомендованные методические материалы. Необходимо изучить теорети-

ческий материал по соответствующей теме, ответить на вопросы для самопро-

верки, наметить график выполнения конкретных задач в рамках самостоятель-

ной работы.

2

ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ РГР

Учебная программа — это нормативный документ, определяющий назна-

чение и место учебного предмета в системе подготовки специалистов, цели его изучения, содержание учебного материала, формы организации обучения.

Учебные программы по дисциплинам, обеспечивающим профессиональ-

ную подготовку специалистов, разрабатываются в тесной взаимосвязи с целью обеспечения целостного овладения учебным материалом, необходимым для успешного выполнения профессиональной деятельности, предупреждения воз-

можного дублирования, учета межпредметных связей при определении последо-

вательности изучения учебных предметов.

К учебным программам относятся: «примерная (типовая) учебная про-

грамма», «авторская программа» и «рабочая программа учебного курса».

Типовая учебная программа – документ, который детально раскрывает обязательные (федеральные) компоненты содержания обучения и параметры ка-

чества усвоения учебного материала по конкретному предмету базисного учеб-

ного плана. Рекомендуется она Министерством науки и образования Российской Федерации и носит рекомендательный характер.

Рабочая программа – это учебная программа, разработанная педагогом на основе Примерной для конкретного образовательного учреждения, имеющая из-

менения и дополнения в содержании, последовательности изучения тем, количе-

стве часов, использовании организационных форм обучения и т.п.

Авторская программа – это документ, созданный на основе государствен-

ного образовательного стандарта и Типовой программы и имеющий авторскую концепцию построения содержания учебного курса, предмета, дисциплины (мо-

дуля). Авторская программа разрабатывается одним или группой авторов. Для Авторской программы характерны оригинальная концепция и построение содер-

жания.

Рабочая программа выполняет три основные функции: нормативную, ин-

формационно-методическую и организационно-планирующую:

Нормативная функция определяет обязательность выполнения программы

3

вполном объеме.

Информационно-методическая функция позволяет всем участникам обра-

зовательного процесса получить представление о целях, содержании, по-

следовательности изучения этого материала, а также путях достижения личностных, метапредметных и предметных результатов освоения образо-

вательной программы обучающимися средствами данной учебной дисци-

плины.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение эта-

пов обучения, структурирование учебного материала, определение его ко-

личественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации сту-

дентов.

Функции программы определяют следующие требования к ней:

1. Учет основных положений образовательной программы (требований со-

циального заказа, требований к выпускнику, целей и задач образовательного процесса, особенностей учебного плана вуза).

2. Взаимосвязь учебных программ в рамках образовательной области, от-

ражение законченного, целостного содержания образования.

3.Наличие признаков нормативного документа.

4.Последовательность расположения и взаимосвязь всех элементов содер-

жания курса; определение методов, организационных форм и средств обучения,

что отражает единство содержания образования и процесса обучения в построе-

нии программы.

5. Полнота раскрытия целей и ценностей обучения с включением в про-

грамму всех необходимых и достаточных для реализации поставленных целей элементов содержания.

6.Конкретность представления элементов содержания.

Впояснительной записке необходимо отразить:

кратко и обоснованно охарактеризовать сущность данного учебного пред-

4

мета, его функции, специфику и значение для решения общих целей и за-

дач образования, определенных в образовательной программе данной сту-

пени обучения;

дать представление о способах развертывания учебного материала, в об-

щих чертах показать методическую систему достижения целей, которые ставятся при изучении предмета, описать средства их достижения.

Новизна и отличия авторской программы от примерной:

краткая характеристика сформированных личностных, метапредметных и предметных результатов освоения образовательной программы, которыми должны овладеть студенты;

особенности организации учебного процесса;

личностные, метапредметные и предметные результаты освоения образо-

вательной программы, которыми должны овладеть обучающиеся;

сведения о примерной учебной программе, на основе которой разработана рабочая программа, с указанием наименования, авторов и года издания,

новизна и отличие рабочей программы от примерной;

внесенные в программу изменения и их обоснование;

педагогические технологии, средства обучения, используемые для дости-

жения требуемых результатов обучения.

Могут быть представлены пояснения к каждому из разделов и краткие ме-

тодические рекомендации по изложению теоретического материала, проведению практической части занятий.

Формулирование целей и задач учебного предмета. При постановке целей учебного предмета должны быть учтены требования действующего Федераль-

ного образовательного государственного стандарта, а также заказ на образова-

тельные услуги обучающихся и работодателей. Главными целями учебного предмета являются те, которые характеризуют личностные, метапредметные и предметные результаты освоения образовательной программы, которыми должны овладеть обучающиеся, опыт ценностных отношений и творческий

5

опыт. Важно, чтобы цели и задачи понимались однозначно, были диагностируе-

мыми. Поэтому при разработке рабочей программы необходимо планировать со-

здание адекватных средств диагностики (оценки) степени достижения целей и задач.

Цели и задачи обучения поставлены диагностично, если:

дано настолько точное и определенное описание личностного качества, ко-

торое формируется в результате изучения программы, что его можно без-

ошибочно отделить от других качеств личности;

описан способ, «инструмент» для однозначного выявления диагностируе-

мого качества личности;

возможно измерение развитости или интенсивности проявления оценива-

емого качества на основе данных контроля;

существует шкала оценки качества, опирающаяся на результаты измере-

ния.

Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесен-

ных с планируемыми результатами освоения основной профессиональной обра-

зовательной программы формируется с учетом требований ФГОС.

Место учебной дисциплины в структуре основной образовательной про-

граммы, а также объём дисциплины оценивается в зачетных единицах с указа-

нием количества академических часов, выделенных на контактную работу обу-

чающихся с преподавателем (по видам учебных занятий) и на самостоятельную работу обучающихся с учетом существующего учебного плана.

В учебно-тематическом плане раскрывается последовательность изучения разделов и тем программы, проводится распределение учебных часов по разде-

лам и темам с учетом максимальной аудиторной учебной нагрузки. Раздел «Со-

держание дисциплины» – основная часть программы. Формирование содержа-

ния учебного курса осуществляется на основе следующих принципов: единства содержания обучения на разных его уровнях; отражения в содержании обучения задач развития личности; научности и практической значимости содержания обучения; доступности обучения.

6