6309

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»

Е.А. Дрягалова

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

Учебно-методическое пособие по подготовке к лекционным и практическим занятиям

по дисциплине «Психология и педагогика» для обучающихся по направлению подготовки 05.03.06 Экология и природопользование

профиль Природопользование Форма обучения «очная»

Нижний Новгород

2016

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»

Е.А. Дрягалова

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

Учебно-методическое пособие по подготовке к лекционным и практическим занятиям

по дисциплине «Психология и педагогика» для обучающихся по направлению подготовки 05.03.06 Экология и природопользование

профиль Природопользование Форма обучения «очная»

Нижний Новгород ННГАСУ

2016

3

1. Актуальность, цели и задачи изучения учебной дисциплины «Психология и

педагогика»

Актуальность и значимость тематики курса «Психология и педагогика» связана с тем, что в современных условиях человеку приходится сталкиваться с большим количеством трудных ситуаций, приводящих к проблемам ориентировки человека в окружающей его социальной действительности, а также невозможности осуществления точного прогноза своего будущего. Задачи, решаемые российским образованием, требуют от студентов развития компетенций, необходимых в учебной и профессиональной деятельности. Психолого-педагогические знания играют важную роль в личностном и профессиональном развитии. Знание своих и чужих характерологических и темпераментальных особенностей, достоинств и недостатков, актуальных и потенциальных возможностей позволяет более эффективно реализовывать социальнопсихологическую функцию в учебной и профессиональной деятельности. Психологопедагогические знания позволяют разбираться в людях, своевременно оказать психологическую помощь себе и другим, видеть перспективы личностного и профессионального развития.

Для освоения учебного материала, решения проблемных ситуаций в образовательной и профессиональной деятельности необходим учет своих индивидуальных-типических особенностей, системы социально– психологических характеристик, психологии межличностных отношений. От уровня овладения теоретикометодологическими и прикладными компонентами психологии и педагогики во многом зависит не только успех в решении практических задач, но и авторитет профессионала.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) по направлению подготовки 05.03.06 Экология и природопользование содержит ряд компетенций, важной предпосылкой для развития которых является изучение дисциплины «Психология и педагогика».

Целями освоения учебной дисциплины «Психология и педагогика» являются: обучение студентов основным понятиям, положениям психологии и педагогики, усвоение знаний о закономерностях поведения и деятельности людей, включенных в социальные группы, формирование у студентов системы знаний, умений и навыков в области в области педагогики и психологии.

В процессе изучения дисциплины «Психология и педагогика» решаются следующие задачи:

-сформировать у студентов понятийный аппарат психолого-педагогической науки;

-раскрыть природу психических явлений: психических процессов, психических состояний, психических свойств личности;

-гуманизация образования путем включения знаний психологии и педагогики в субъективную модель мира будущего специалиста;

-развить навыки самоанализа, самоорганизации и самообразования, способствующих успешной профессиональной адаптации и сохранению психосоматического здоровья.

2.Требования к результатам освоения учебной дисциплины «Психология и

педагогика»

Изучение учебной дисциплины «Психология и педагогика» направлено на формирование у обучающихся следующих общекультурных (ОК) (указываются в соответствии с ФГОС ВПО).

Содержание компетенции ОК-6- способность работать в коллективе, толерантно воспринимать социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия.

Структурные элементы компетенции ОК-6:

знать: типы, виды, формы и модели межкультурной и деловой коммуникации; типов, видов, форм и моделей межкультурной и деловой коммуникации;

4

уметь: организовывать процесс эффективной работы коллектива, команды; моделировать возможные ситуации взаимодействия между представителями различных групп и культур;

владеть: приемами организации групповой и коллективной деятельности для достижения общих целей коллектива; навыками эффективного взаимодействия с представителями различных социальных групп и культур, основанного на принципах партнерских отношений.

Содержание компетенции ОК-7- способностью к самоорганизации и самообразованию Структурные элементы компетенции ОК-7:

знать: содержание процессов самоорганизации и самообразования, их особенностей и технологий реализации, исходя из целей совершенствования профессиональной деятельности;

уметь: самостоятельно строить процесс овладения информацией, отобранной и структурированной для выполнения профессиональной деятельности;

владеть: технологиями организации процесса самообразования; приемами целеполагания во временной перспективе, способами планирования, организации, самоконтроля и самооценки деятельности.

3.Содержание учебной дисциплины «Психология и педагогика»

3.1.Краткий курс лекций

Раздел 1. Психология как наука и практика Тема 1. Предмет, объект и методы психологии, место психологии в системе наук

Слово “ психология”, образованное из греческих слов “psyche” ( душа) и “logos” (учение), появилось впервые только в XVIII веке в работе немецкого философа Христиана Вольфа. Людей, занимающихся психологией, стали называть психологами. А в 60-х годах XIX века психология выделилась в науку самостоятельную. Стали создаваться специальные научно-исследовательские учреждения – психологические лаборатории и институты, кафедры в высших учебных заведениях, для изучения психических явлений использовался эксперимент.

Предметом психологии является изучение психики человека. Однако психика присуща не только человеку, она имеется и у животных. Следовательно, объектом психологии является не только человек. В ней всегда учитывается общность психики животных и человека.

Психология изучает сознательные и бессознательные процессы, личность, деятельность и поведение.

В нашей стране до настоящего времени многие ученые рассматривали развитие психологических знаний как борьбу идей между материалистическим и идеалистическим пониманием психики. Собственно, это ортодоксальный марксистский подход к пониманию вопроса.

Существуют восточный и западный подходы к изучению психики. На Востоке большое значение придается субъективному. В результате тысячелетнего опыта самонаблюдения получен огромный фактический материал, который имеет практическое применение. Восточная мысль учит человека продвигаться в познании вне различий между субъективным и объективным. На Западе иной подход к исследованию непознанного: 1) постановка вопроса, 2) анализ, 3) логическое заключение. Западный ум доверяет объективному, подвергая сомнению субъективный опыт – самонаблюдение. Однако самонаблюдение – единственно прямой метод восприятия факта, все объективные методы исследования – косвенны.

Согласно материалистическому учению, психика – это свойство особым образом организованной материи мозга. Доказательствами этого положения служат многочисленные эксперименты над животными, а также клинические наблюдения над

5

людьми. Черепная травма, повреждая мозг, ведет к изменениям психики. Например, при повреждении височных отделов левого полушария головного мозга нарушается восприятие речи: человек слышит, но не понимает ее. Материалистическая мысль о психическом стремится понять психику и сознание как естественный материальный процесс жизни.

Идеалистическая мысль определяет психику и сознание как особую субстанцию – духовную, которая по своим свойствам противостоит материальному миру, будучи иной материей. Восточные учения рассматривают человека как энергоинформационную структур, а энергетические центры человека названы чакрами. Аюрведа, Йога рассматривают психику как некий приемник космической энергии, выделяя 7 энергетических центров, «чакр».

Все психические явления делятся на три основных класса: психические процессы, психические состояния и психические свойства личности.

К психическим процессам относятся:

а) индивидуальные внутренние процессы: активность, влечение, воображение,

восприятие забывание, запоминание, идеомоторика, иллюзии, инсайт (озарение, открытие), интроспекция, константность, мотивация, мышление, обобщение, ощущения, память, повторение, понимание, представления, привыкание, принятие решений, рефлексия, речь, самовнушение, самоконтроль, саморегуляция, самосознание, узнавание, умозаключение, усвоение;

б) индивидуальные внешние процессы (поведение): активность, адаптация,

влечение, действие, деятельность, игра, импринтинг, мимика, навык, научение, персонализация, повторение, подражание, реакция, риск, самоактуализация, самоопределение, социализация, упражнение, усвоение, творчество, эхолалия, юмор;

в) межличностные процессы: дружба, игра, идентификация, коммуникация, конформность, лидерство, общение, подражание, привыкание, проекция, реакция, слухи, соперничество, фасилитация, эмпатия.

К психическим состояниям относятся:

а) индивидуальные внутренние: аффект, боль, влечение, внимание, воображение, воля, возбуждение, галлюцинации, гипноз, деперсонализация, диспозиция, желание, задатки, индивидуальность, интерес, комплексы, личность, любовь, меланхолия, мотивация, намерение, напряженность, настроение, образ, одаренность, отчуждение, переживание, потребность, предрассудок, работоспособность, решительность, ригидность, самоактуализация, самообладание, самочувствие, склонность, совесть, страсть, страх, стремление, стресс, стыд, темперамент, тревожность, уровень притязаний, установка, фобии, фрустрация, характер, чувство, эгоцентризм, эйфория, эмоции;

б) индивидуальные внешние состояния: авторитетность, внушаемость,

гениальность, интерес, настойчивость, обучаемость, одаренность, организованность, темперамент, трудолюбие, фанатизм, характер, экспрессия, эгоизм;

в) состояния межличностные: конфликт, негативизм, любовь, ненависть, зависть, групповые нормы, организованность, отчужденность, взаимопонимание, психологический климат, референтность, симпатия, совместимость, сплоченность, статус.

К психическим свойствам относятся: направленность, темперамент, способности, характер.

Отрасли психологии:

Общая психология изучает общие закономерности психики, на которые опираются все частные психологические дисциплины.

История психологии изучает процесс развития психологического знания с древнейших времен и до наших дней.

Психология труда изучает психологические особенности трудовой деятельности человека, ее отраслями являются инженерная психология, изучающая главным образом деятельность оператора в автоматизированных системах управления, решающая проблему

6

распределения и согласования функций между человеком и машиной; авиационная психология, исследующая психологические закономерности деятельности человека в процессе лётного обучения и выполнения полётов; космическая психология, исследующая психологические особенности деятельности человека в условиях невесомости и пространственной дезориентации, при особых состояниях нервно-психического напряжения при чрезмерных перегрузках организма.

Педагогическая психология изучает психологические закономерности воспитания и обучения человека. В ее разделы входят психология обучения, психология воспитания, психология учителя, коррекционная психология.

Возрастная психология изучает возрастные особенности психических процессов и разветвляется на детскую психологию, психологию подростка, психологию юности, психологию взрослого, акмеопсихологию (психологию зрелой личности), геронтопсихологию (психологию пожилого возраста).

Социальная психология имеет двойной предмет изучения: личность как элемент группы и ее влияние на группу, а с другой стороны, - влияние группы на личности, входящие в ее состав.

Медицинская психология изучает психологические аспекты деятельности врача и поведения больного. Она подразделяется на нейропсихологию, психофармакологию, психотерапию, психопрофилактику и психогигиену.

Юридическая психология рассматривает психологические вопросы, связанные с реализацией системы права. Она подразделяется на криминальную психологию, судебную психологию, пенитенциарную (исправительно-трудовую).

Военная психология исследует поведение человека в условиях боевых действий, психологические основы взаимоотношений командиров и подчиненных, методы психологической пропаганды и контрпропаганды и т.д.

В нашем столетии психология окончательно утвердилась как наука и оказалась потрясающе интересной. Предсказание великого философа Канта, что психология никогда не станет наукой, не сбылось. Сегодня в психологии достигнуты большие успехи, она стремительно развивается. Многие считают, что XXI век будет веком психологии.

Фактический материал в психологических исследованиях собирается с помощью следующих методов:

Метод наблюдения. Требования к нему:

а) наблюдение должно быть целенаправленным, планомерным, систематическим; б) его нужно проводить в естественных условиях; в) необходимо обязательно вести дневник наблюдений, разделенный на две части:

в первой должны быть зафиксированы факты, во второй - нужно дать их интерпретацию. Преимуществом наблюдения как метода является сохранение естественности психических проявлений человека.

Его недостатки:

1)исследователь пассивен, ему нужно ждать, когда проявится интересующее его психическое явление,

2)почти невозможно точно учесть все воздействующие факторы,

3)метод не дает широкой возможности для количественного анализа собранного материала.

Метод эксперимента. Это основной метод в психологии. Его важное преимущество состоит в том, что исследователь сам вызывает интересующие его явления,

ане ждет их наступления. Создавая определенные условия, исследователь может:

а) четко учитывать влияния этих условий на изучаемые психические явления; б) изменять одни условия и сохранять неизменными другие и тем самым

раскрывать причины определенных психических явлений; в) повторять опыт и накапливать количественные данные, что даст возможность

судить о типичности или случайности изучаемых психических явлений.

7

Существуют две формы психологического эксперимента: лабораторный, в котором используется специальное оборудование, естественный, проводимый в обычной обстановке. Разновидностью естественного эксперимента является метод социометрии, позволяющий изучить межличностные отношения в группе.

Метод беседы требует четко определить цель беседы, основные вопросы. Его основной недостаток: выводы о психических особенностях испытуемых приходится делать на основе ответов самих испытуемых. Поэтому этот метод как самостоятельный не используется, его дополняют другими методами.

Метод изучения продуктов деятельности человека. Объекты изучения: изделия ручного труда, рукоделия, вышивка; стихи, сказки, рассказы; рисунки, лепка, аппликации, постройки и др.

Метод анкеты. Здесь необходимо уметь ставить вопросы, давать инструкцию, как заполнять анкету. Достоинство: возможность получить большой по объему материал, достоверность которого определяется «законом больших чисел». Недостаток: затруднен качественный анализ полученных данных и исключена возможность соотнести ответы с деятельностью и поведением испытуемых.

Метод тестов.

Тест – это кратковременное задание, которое свидетельствует о совершенстве некоторых психических функций и которое позволяет с известной вероятностью определить актуальный уровень развития у индивида необходимых навыков, знаний, личностных характеристик и т.д.

Вопросы для повторения:

1.В чем состоит особенность психологии и педагогики как учебной дисциплины?

2.Охарактеризуйте структуру и содержание учебной дисциплины «Психология и педагогика».

3.Выделите предмет и объект психологии и педагогики, дайте их характеристику.

4.Определите этапы развития психологического знания.

5.Укажите место психологии в системе наук и характер взаимосвязей.

6.Назовите основные теории, научные школы и концепции современной психологии.

7.Охарактеризуйте основные методы психологии.

8.Перечислите основные отрасли психологии.

9.Выделите основные социально-психологические макрохарактеристики человека.

Раздел 2. Психология личности".

Тема 1. Теории личности. Индивидуальность, структура психики

Существует ряд психологических теорий, описывающих структуру личности. Русская и советская психологические школы представлены в работах И. П. Павлова, А.

Н. Леонтьева, Б. Г. Ананьева, К. К. Платонова и др.

В советской психологии сложилась традиция различения индивида и личности. Больше всего в направлении этого различения сделали два советских психолога – Б. Г. Ананьев иА. Н. Леонтьев. При некоторых различиях в понимании личности и при общих различиях или подходах эти авторы определяли природу и свойства индивида и проводили линию различия («демаркационную линию») в одном и том же месте. Индивид, по их мнению, есть существо природное, биологическое, обладающее как врожденными, так и прижизненно сформированными свойствами. Личность – социально сформированное качество.

Человек, по мнению А. Н. Леонтьева, как природное существо есть индивид, обладающий той или иной физической конституцией, типом нервной деятельности, темпераментом, динамическими силами биологических потребностей.

Характеризуя человека как индивида, Б. Г. Ананьев писал, что имеются основания для выделения двух основных классов индивидуальных свойств:

1) возрастно-половых;

8

2) индивидуально-типических. В первый класс входят:

1)возрастные свойства, которые развертываются в процессе становления индивида (стадии онтогенетической эволюции), и половой диморфизм, интенсивность которого соответствует онтогенетическим стадиям;

2)конституциональные особенности (телосложение и биохимическая индивидуальность), нейродинамические свойства мозга, особенности функциональной геометрии больших полушарий (симметрии-асимметрии, функционирования парных рецепторов и эффекторов). Определяя указанные свойства как первичные, а психофизические функции и органические потребности – как вторичные, названные авторы отмечают, что в темпераменте и задатках происходит высшая интеграция всех этих свойств. Определяя отличие личности от индивида, А. Н. Леонтьев писал, что личность, как и индивид, есть продукт интеграции процессов, осуществляющих отношения субъекта. В качестве фундаментального отличия личности он называл специфические для человека общественные отношения, в которые он вступает в своей предметной деятельности.

Для Б. Г. Ананьева исходным моментом структурно-динамических свойств личности является ее статус в обществе, где складывается и формируется данная личность.

А. Н. Леонтьев считает, что личность есть относительно поздний продукт общественно-исторического и онтогенетического развития человека.

В западных теориях личности зрительную роль играют теория З. Фрейда,

аналитическая теория К. Юнга, Э. Берна. Разработанную З. Фрейдом психоаналитическую теорию личности можно отнести к типу психодинамических, охватывающих всю жизнь человека и используемых для описания его как личности, внутренних психологических свойств индивида, в первую очередь его потребностей и мотивов.

Аналитическая психология К. Юнга рассматривает поведение личности во взаимоотношении с окружающими, т. е. социальную сторону его поведения.

В теории Э. Берна господствует трансакционный анализ.

Основной проблемой психоанализа, рассматриваемого З. Фрейдом, является проблема мотивации.

В психической жизни З. Фрейд выделяет три уровня: бессознательное, предсознательное и сознательное. Источником инстинктивного заряда, придающего мотивационную силу человеческому поведению (как в его моторных, так и в мыслительных формах), является бессознательное. Оно насыщено сексуальной энергией (Фрейд обозначает ее термином «либидо»).

З. Фрейд занимался проблемами неврозов, разработал психоанализ – психотерапевтический метод лечения неврозов, основанный на технике свободных ассоциаций и анализе ошибочных действий и сновидений как способов проникновения в бессознательное. Он изучал психологические аспекты развития сексуальности, в которых выделил ряд стадий, расширяя сферу применения психоанализа.

Структура личности понимается З. Фрейдом как состоящая из «я» и «оно». Фрейд считает, что движущей силой развития психики является энергия бессознательного, психосексуального влечения.

К фрейдистской школе относится А. Адлер, который стал основателем индивидуальной психологии, где движущей силой развития психики является комплекс неполноценности, в результате преодоления которого осуществляется развитие психики. Представители неофрейдизма несколько отходят от биологизаторства Фрейда, приближаясь к антропологическому психологизму и экзистенциализму. Разрабатывая целостную концепцию развития личности, Э. Фромм например пытался выяснить механизм взаимодействия психологических и социальных факторов в процессе ее

9