6309

домашних заданий, самостоятельная работа дома, в библиотеке или системе электронных ресурсов обучения, индивидуальное обучение);

−по продолжительности – академический час (40-45 мин.), сдвоенное (парное) занятие (80-90 мин.), занятие без звонков (произвольной длительности);

−по специфике взаимодействия педагога и обучаемых – классно-урочная, лекционно-семинарская, факультативное и дистанционное обучение.

Активные методы обучения:

−метод анализа конкретных ситуаций (кейс-стадий), предполагающий овладение знаниями на основе поиска выхода из определенной практически значимой для обучаемых учебно-познавательной ситуации;

−метод инцидента - овладение знаниями на основе поиска выхода из профессионально важной ситуации в неблагоприятных условиях (дефицит времени, информации, аварийная ситуация и др.);

−метод мозговой атаки (мозгового штурма, генерации идей и др.), предусматривает групповое решение учебно-познавательной задачи в ограниченное время путем выдвижения определенных гипотез без анализа логики их формирования и содержания;

−челночный метод предполагает решение учебной проблемы с одновременным выдвижением идеи и ее критическим анализом;

−синектический метод предполагает решение конкретной учебной задачи на основе ее анализа и выработки комплекса предложений различными специалистами в той или иной сфере деятельности;

−метод деловой (ролевой) игры - комплексное решение определенной практически значимой учебно-познавательной задачи на основе выполнения обучаемыми ролей различных специалистов;

−метод погружения предусматривает интенсивное овладение учебным материалом

врезультате его длительного по времени комплексного воздействия на обучаемых.

−метод тренинга представляет собой планомерно осуществляемую программу разнообразных упражнений с целью формирования и совершенствования умений и навыков, повышения эффективности профессиональной деятельности.

Методы управления педагогом образовательной деятельностью обучающихся:

– институциональныеметоды: педагогические требования (требования, указания, распоряжения, расписания, правила и т. д.) и методы контроля (в устных и письменных формах);

– методы мотивационного управления (поощрения, наказания, соревнования);

– информационные методы: словесные (рассказ, беседа, инструктаж); - наглядные(иллюстрации, демонстрации, показ действий, в том числе трудовых).

Современные средства образовательного процесса делятся на:

– средства для обучающегося: учебники, учебные пособия, задачники, справочники, хрестоматии, конструкторы и т. д.;

– средства для педагога: методики, методические пособия, рекомендации, методические разработки и т. д.;

– средства на занятия, мероприятия: наглядные пособия, демонстрационное оборудование, лабораторное оборудование, компьютеры и т. д.

50

Раздел 8: "Закономерности, виды и формы организации обучения в целостном педагогическом процессе". Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения; воспитание в педагогическом процессе.

Всестороннее, гармоническое развитие личности предполагает единство ее

образованности, воспитанности и общей развитости.

Все эти компоненты всестороннего развития понимаются в их узком смысле, т. е. соответственно:

-образованность как сформированность знаний, умений и навыков,

-воспитанность как сформированность личностных качеств

-развитость как сформированность психической сферы личности. Процесс обучения призван осуществлять три функции —

— образовательную, — воспитательную, — развивающую.

Образовательная функция обучения.

Образовательная функция (в ее узком смысле) предполагает усвоение научных знаний, формирование специальных и общеучебных умений и навыков.

Научные знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира.

Специальные умения и навыки включают в себя специфические только для соответствующего учебного предмета и отрасли науки практические умения и навыки.

Например, по физике и химии это решение задач, проведение лабораторных опытов, показ демонстраций, осуществление исследовательских работ. По математике — решение задач, работы с вычислительными машинами различного типа, с моделями и др.

Кроме специальных умений и навыков, в процессе образования учащиеся овладевают общеучебными умениями и навыками, которые имеют отношение ко всем предметам. Например, навыками работы с учебниками, справочниками, навыками чтения и письма, рациональной организации домашнего труда, соблюдения режима дня и др.

Воспитательная функция обучения.

Одновременно с образовательной процесс обучения реализует и воспитательную функцию.

Воспитательная функция процесса обучения — формирование у учащихся мировоззрения, нравственных, трудовых, эстетических, этических представлений, взглядов, убеждений, способов соответствующего поведения и деятельности в обществе, системы идеалов, отношений, потребностей, физическую культуру.

Воспитательная функция осуществляется и посредством специальной организации общений учителя с обучаемыми. Обучение не может не воспитывать определенных взглядов, убеждений, отношений, качеств личности. Ведь формирование качеств личности невозможно без усвоения ею определенных нравственных и других понятий, требований, норм.

Суть воспитывающей функции обучения состоит в том, что она придает процессу обучения определенную целенаправленность и общественную значимость.

Между образованием и воспитанием существует не односторонняя связь: от обучения к воспитанию. Процесс воспитания при правильной организации тотчас же оказывает благотворное влияние на ход обучения, так как воспитание дисциплинированности, организованности, активности и многих других качеств создает условия для более активного и успешного обучения.

Без должной воспитанности учеников эффективный процесс обучения просто невозможен. Вот почему процесс обучения закономерно предполагает единство образовательной и воспитательной функции. Подчеркнем, что речь идет о единстве, а не о параллельном независимом их осуществлении.

51

Единство образовательной и воспитательной функций обучения проявляется и в том, что методы обучения выступают в роли отдельных элементов методов воспитания, а сами методы воспитания - в роли методов стимулирования учения.

Развивающая функция обучения.

Обучение должно способствовать развитию личности. Обучение осуществляет развивающую функцию более эффективно, если имеет специальную развивающую направленность и включает учеников в такие вилы деятельности, которые развивают у них сенсорные восприятия, двигательную, интеллектуальную, волевую, эмоциональную, мотивационную сферы.

В связи с этим в дидактике в 60-е г. появился спец. термин «развивающее обучение». Он предполагает что в ходе обучения помимо формирования знаний и специальных умений надо предпринимать специальные меры по общему развитию учащихся. Надо особо подчеркнуть, что обучение всегда было развивающим, но круг развиваемых качеств был несколько суженным. В этом смысле переход к развивающему обучению означал расширение сферы развивающих влияний, усиление творческих элементов в учебной деятельности. В работах, посвященных проблеме развивающего обучения (Л В Занков, Н.А.. Менчинская, Д Б Эльконин, В. В. Давыдов М А. Данилов, М. Н.

Скаткини др.), выдвигались разнообразные принципы и пути ее решения. Наиболее известными являются положения Л В. Занкова о том, что для интенсивного развития мышления в процессе обучения необходимо обеспечить преподавание на высоком уровне трудности, в быстром темпе, обеспечить осознание учащимися своих учебных действий.

Вместе с тем развитие нельзя свести к формированию мышления. Как было указано выше, оно должно охватить все сферы личности. И поэтому современная дидактика ищет пути расширения развивающего влияния обучения.

Особенностью функции развития является то, что она не существует самостоятельно, а является следствием образовательной и воспитательной функций обучения. Но интенсивность, разносторонность широта и углубленность развития зависят от того, как будут реализовываться образование и воспитание.

Относительность функций обучения и связи между ними.

Итак, современная дидактика подчеркивает, что задачи учебного процесса нельзя сводить лишь к формированию знаний, умений и навыков. Процесс обучения призван комплексно влиять на личность, несмотря на то, что образовательная функция является особенно специфичной для этого процесса.

Грани между образованием, воспитанием и развитием в их узком смысле весьма относительны и некоторые аспекты их взаимно перекрещиваются. Например, в понятие «образование» часто включают усвоение не только фактических и теоретических знаний, специальных умений, но и формирование общеучебных умений и навыков. В то же время интеллектуальные умения и навыки, входящие в общеучебные, часто относят к развитию личности.

Термины «образование», «воспитание» и «развитие» употребляются еще и в широком смысле. Тогда воспитание (в широком смысле) включает в себя обучение, образование и воспитание (в узком смысле). Само образование в широком смысле предполагает уже не только формирование знаний и умений, но и формирование личностных качеств, мировоззрения, идейности, нравственности личности и др.

Условное выделение образовательной, воспитательной и развивающей функций полезно для практической деятельности учителей, особенно при планировании задач обучения на уроках.

Связи между образовательной, воспитательной и развивающей функциями

обучения

Но все три функции обучения нельзя представлять себе как три параллельно осуществляемые и неперекрещивающиеся линии в учебном процессе. Все они находятся в

52

сложно переплетающихся связях: одна предшествует другой, является ее причиной, другая является ее следствием, но и одновременно условием активации.

Две из них — образовательная и воспитательная — являются основой развивающей функции. А развивающая функция, в свою очередь, интенсифицирует образовательную и воспитательную функции обучения и т. д. Поэтому, к взаимосвязи этих функций надо подходить, учитывая характер их единства.

Взаимосвязь трех основных функции обучения осуществляется на практике,

—во-первых, путем планирования комплекса задач урока, включающих в себя задачи образования, воспитания и развития учащихся,

—во-вторых, путем подбора такого содержания деятельности педагога и учащихся, которое бы обеспечило реализацию всех трех видов задач, имея в виду, что на каждом этапе урока какие-то из них будут решаться в большей или меньшей мере,

—в-третьих, путем сочетания разнообразных методов, форм и средств обучения,

—в-четвертых, в процессе контроля и самоконтроля за ходом обучения и при анализе его результатов одновременно оценивается ход осуществления всех трех функций, а не одной из них.

3.1 Темы практических занятий

ЗАНЯТИЕ 1.

Тема: Самопознание студентов. Психические сферы личности. Психологические особенности личности студента.

Цель: изучение методов самопознания, первичная самодиагностика самораскрытие членов группы. изучение психологических особенностей личности студентами.

Вопросы:

1.Самопознание как изучение личностью собственных психологических, физиологических и личностных особенностей.

2.Способы самопознания: самонаблюдение, самоанализ, сравнение себя с другими людьми, моделирование собственной личности, осознание противоположностей в поведенческой характеристике, которое включает самопринятие.

3. Самодиагностика методами самонаблюдения, шкалирования, самоанализа, сравнение себя с сокурсниками, осознания противоположностей в поведенческой характеристике,и самораскрытие членов группы.

4.Психические сферы личности: познавательная, эмоционально-потребностная, деятельностно-волевая, мотивационная.

5. Психологические особенности личности студента.

6Составление психологического портрета личности современного студента и сокурсника.

ЗАНЯТИЕ 2.

Тема: Познавательные психические процессы. Ощущение и восприятие. Память.

Цель: изучение свойств ощущения и восприятия как познавательных психических процессов. Самодиагностика внимания и работоспособности, изучение видов, свойств, индивидуальные особенностей памяти

Вопросы для обсуждения

1.Понятие ощущения и восприятия.

2.Характеристика и классификация ощущений.

3.Восприятие, его свойства, иллюзии восприятия.

53

1.Определение памяти.

2.Виды памяти (словесно-логическая, образная, двигательная, эмоциональная).

3.Индивидуальные особенности памяти.

4.Факторы, определяющие эффективность запоминания.

5.Исследование студентами индивидуальных свойств памяти при помощи методик: запоминание 10 слов (по А.Р.Лурия), методики пиктограмм, ассоциативного метода Заслушивание доклада «Развитие памяти. Приёмы мнемотехники».

6.Знакомство с методами исследования внимания. Самодиагностика внимания и работоспособности по таблицам Шульте, отсчёту по Крепелину, корректурной пробе (с зарисовкой наиболее типичных кривых устойчивости внимания). Изучение уровня притязаний студентами.

ЗАНЯТИЕ 3.

Тема: Познавательные психические процессы. Мышление и речь.

Цель: изучение операций мышления, методов исследования мышления, самодиагностика индивидуальные особенностей мышления. Самоисследование индивидуальные особенностей темперамента, особенности организации стиля учебной деятельности.

Вопросы для обсуждения:

1.Понятие мышления и интеллекта.

2.Логические формы мышления. Операции мышления. 3.Дивергентное мышление.

4.Методы исследования мышления, самодиагностика, обсуждение результатов: а)

методика классификации; б) исключение понятий; с) выделение существенных признаков, простые аналогии; d) сложные аналогии, е) методики Векслера, Равена.

5. Самодиагностика типа темперамента (опросник Айзенка), обсуждение результатов, рекомендации.

ЗАНЯТИЯ 4.

Тема: Психотехнологии эффективного общения в профессиональном межличностном взаимодействии.

Цель: изучение индивидуального стиля поведения в ситуациях общения, приемов эффективного взаимодействия в коллективной деятельности.

Вопросы для обсуждения:

1.Исследования факторов, затрудняющих или облегчающих общение.

2.Исследование индивидуального стиля поведения.

3.Изучение приемов эффективного взаимодействия.

4.Деловая игра «Мозговой штурм».

3.2 Самостоятельная работа

Самостоятельная работа студента по изучению учебной дисциплины «Психология и педагогика» является важным и необходимым условием освоения учебного материала и формирования общекультурных и профессиональных компетенций. В процессе самостоятельной работы студент развивает свои аналитические способности,навыки самоорганизации, самообразования, методы, средства и приемы определения сильных и слабых сторон личности для самоорганизации и самообразования в воспитательнообразовательной и профессиональной. При этом своевременная самостоятельная работа студента позволяет минимизировать затраты, в том числе и временные, по изучению учебного материала и добиваться прочного его усвоения.

54

Самостоятельная работа студента по изучению теоретического материала представляет собой достаточно сложный и напряженный труд. Вузовская практика позволяет выделить следующие формы самостоятельной работы студента:

∙ формирование представлений об основных понятиях и категориях на которых базируется специальное знание;

∙ответы на контрольные вопросы после лекций;

∙изучение научной и учебной литературы при подготовке к рубежному и итоговому контролю знаний (зачетам и экзаменам);

∙сбор информации для выполнения контрольной работы, используя традиционные

исовременные источники (библиотечные фонды, глобальные информационные сети);

∙разработка теоретической концепции для выполнения контрольной работы на основе собранной информации, учитывая собственный социальный опыт;

∙подготовка тезисов доклада или сообщения для занятий по актуальным психолого-педагогическим проблемам.

Исходными учебно-методическими документами в организации самостоятельной работы студента являются рабочая программа по учебной дисциплине «Психология и педагогика» и, разработанная на кафедре в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом, методические рекомендации и методические пособия по изучаемой дисциплине, перечень учебных вопросов, научная и учебная литература, ключевые понятия и основные вопросы (проблемы), на которые необходимо обратить внимание в процессе самоподготовки.

4. Оценочные средства для промежуточного контроля успеваемости

Вопросы к зачету по учебной дисциплине «Психология и педагогика»

1.Образование как социокультурный феномен

2.Предмет, объект и методы психологии

3.Межличностные отношения. Общение. Виды общения

4.Механизмы психологической защиты личности

5.Связь педагогики с другими науками

6.Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом.

7.История развития психологического знания и основные направления в психологии

8.Связь педагогики с другими науками

9.Основные категории педагогики

10.Педагогика как область гуманитарного знания

11.Психические свойства личности

12.Цели, содержание, структура непрерывного образования

13.Основные психические процессы

14.Образовательная система России

15.Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения

16.Коллектив. Межличностные отношения в группах и коллективах

17.Теории личности

18.Основные положения теории Э. Берна

19.Индивидуальность и структура психики

20.Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом

21.Психические состояния. Стресс

22.Психические состояния. Аффект и фрустрация

23.Педагогическая технология, педагогическая задача

24.Психическая регуляция поведения и деятельности

55

25.Единство образования и самообразования

26.Основные отрасли психологии

27.Соотношение сознания и бессознательного

28.Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза.

29.Основные функции психики

30.Педагогика как область гуманитарного знания

31.Место психологии в системе наук.

32.Основные положения теории Ж. Пиаже

33.Единство образования и самообразования в педагогическом процессе

34.Основные положения теории З. Фрейда

35.Общие формы организации учебной деятельности

36.Понятие о методологии и методологических принципах педагогики

37.Основные положения теории А. Маслоу

38.Основные положения теории бихевиоризма

5.Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины «Психология и педагогика»

Основная литература

6. Словарь основных терминов по учебной дисциплине «Психология и

педагогика» Агрессия- физическое или вербальное (речевое) поведение, направленное на

причинение кому-либо вреда или ущерба. Вербальная агрессия рассчитана на то, чтобы задеть чьи-либо чувства, причинить эмоциональное страдание.

Адаптационный процесс - совокупность стратегий поведения как функции взаимодействия личности и ситуации. Он охватывает соматические, личностные и социально-психологические аспекты жизнедеятельности, присутствующие в любой ситуации в разных соотношениях. Регулятором адаптационного процесса выступает психическое здоровье.

Активность личности - вид активности социальной и психической: интенсивность направленности личности на определенную деятельность, наиболее отчетливо проявляющаяся в характере.

57

Абсолютный верхний порог – это максимальная величина раздражителя, при которой ещё сохраняется ощущение данной модальности.

Абсолютный нижний порог – это минимальная величина раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение.

Абстрактно-логическое мышление – вид мышления, основанное на выделении существенных свойств и связей объекта, отвлечении от несущественных. Осуществляется с помощью логических операций с понятиями.

Анализ – мыслительная операция выделения в сложном объекте составляющих его частей, сторон, элементов, свойств, связей, компонентов.

Апперцепция - зависимость содержания и направленности восприятия от опыта человека, его интересов, отношений к жизни, установок, знаний.

Быстрота мышления – это скорость протекания мыслительных процессов. Вербальное мышление – мышление, оперирующее отвлечёнными знаковыми

структурами.

Воображение – это психический процесс создания образов предмета или ситуации путём перестройки имеющихся представлений.

Воспитание – целенаправленный и организованный процесс формирования личности.

Вторичные образы – представления, порождаемые психикой человека. Различают представления памяти и представления воображения. Также ко вторичным образам относятся сновидения, истинные галлюцинации и псевдогаллюцинации.

Глубина мышления – это умение вникать в сущность, вскрывать причины явлений, предвидеть последствия, проявляющиеся в существенности признаков, в степени их обобщённости.

Грёзы – образы воображения, не связанные с волей и не предполагающие претворение в жизнь.

Дедукция – один из видов умозаключений, который представляет собой применение ранее установленного общего положения к тому или иному частному случаю.

Задатки – это анатомо-физиологические особенности мозга человека, его нервной системы, а также органов чувств и движения, которые даны ему от рождения. Задатки составляют биологическую основу для развития способностей человека.

Инертность мышления - склонность к шаблону, первичному ходу мысли. Интеллект – относительно устойчивая структура способностей, в основе которых

лежат процессы, обеспечивающие переработку разнокачественной информации и осознанную её оценку. В широком смысле интеллект – совокупность всех познавательных функций индивида: от ощущения и восприятия до мышления и воображения. В узком смысле под интеллектом часто понимают мышление.

Интуитивное мышление – мышление на основе непосредственных чувственных восприятий и непосредственного отражения воздействий предметов и явлений объективного мира. Характеризуется быстротой протекания, отсутствием чётко выраженных этапов. Является минимально осознанным.

Критическое мышление – мышление, направленное на выявление недостатков в суждениях других людей.

Конкретизация – мыслительная операция, предполагает возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью раскрытия содержания. К конкретизации прибегают, когда высказанная мысль непонятна, позволяет показать, как общее проявляется в единичном.

Константность восприятия -относительное постоянство восприятия предметов и явлений при изменении условий их восприятия.

Локализованность ощущений – соотношение ощущения с источником (раздражителем) Возникает за счёт такого свойства психики, как проекция, т.е.

58

проецирование внутреннего мира на внешнее. В экстероцептивных ощущениях происходит как отражение координаты раздражителя в пространстве.

Лекция (от лат. lectioчтение) - систематизированное, последовательное, монологическое изложение педагогом (учителем, преподавателем, лектором) учебного материала, как правило, теоретического характера.

Модальность (качество) ощущений- это качественное отличие одного ощущения от другого.

Мышление – это процесс опосредованного, обобщённого отражения действительности человеком в её существенных связях и отношениях.

Наглядное мышление – мышление на основе образов представлений предметов. Наглядно-действенное мышление – вид мыслительного процесса, который

опирается на непосредственное восприятие объектов в процессе действий с ними. Наглядно-образное мышление - вид мышления, характеризующийся опорой на

представления и образы. Ситуация преобразуется в плане образа или представление субъекта оперирует наглядными изображениями объектов через их образные представления.

Обобщение- это мыслительная операция, мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам.

Обучение – специально организованный целеполагаемый и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков.

Отражение – всеобщее свойство материи, состоящее в способности системы воспроизводить (с различной степенью адекватности) признаки, структурные характеристики и отношения других систем. Одна система отражает другую путём изменения собственного состояния

Объект – то, на что направлена познавательная или иная деятельность субъекта. Одаренность – уровень развития способностей, определяющих диапазон

деятельностей, в которых человек может достичь больших успехов.

Ощущение - элементарный познавательный процесс, состоящий в отражении отдельных свойств предметов и явлений материального мира, а также внутренних состояний организма при непосредственном воздействии материальных раздражителей на органы чувств (соответствующие рецепторы).

Парадигма -система основных научных достижений (теорий, методов), по образцу которой организуется исследовательская практика ученых в данной области (дисциплине) в определенный исторический период.

Психическое здоровье - состояние душевного благополучия, характеризующееся отсутствием болезненных психических проявлений и обеспечивающее адекватную условиям окружающей действительности регуляцию поведения и деятельности..

Синтез – мыслительная операция, предполагающая объединение свойств и частей в единое целое.

Творческое мышление – один из видов мышления, характеризующийся созданием субъективно нового продукта и новообразованиями в ходе самой познавательной деятельности по его созданию.

Теоретическое мышление – мышление на основе теоретических рассуждений и умозаключений.

Я-концепция - форма самосознания, проявляющаяся в относительно устойчивой, в большей или меньшей степени осознаваемой системе представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит взаимоотношения с другими людьми и отношение к себе.

59