5836

Романов Александр Михайлович

ПЕДАГОГИЧЕКИЕ УСЛОВИЯ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ СМЫСЛООБРАЗУЮЩЕЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ В ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Нижний Новгород-2009

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования и степень разработанности проблемы.

В настоящее время российскому обществу необходим человек, духовно раз­ витый, способный поддержать глубокие отечественные культурные, мораль­ ные, нравственные традиции и обогатить их за счет интеграции с другими культурами в условиях глобализации мирового культурного и информацион­ ного пространства. При этом, как справедливо отмечает Д.И. Фельдштейн (2006), остроактуальными требованиями являются высокая межкультурная и межэтническая толерантность, отсутствие различных форм и проявлений аг­ рессии и ксенофобии. Отнюдь не случайно на современном этапе модерниза­ ции российского образования все отчетливее проявляется следующая тенден­ ция: повышение качества образования рассматривается в неразрывной связи с решением воспитательных задач, с созданием условий для наиболее полной и гармоничной реализации человеческого потенциала. Одним из ключевых принципов «Концепции модернизации образования» Российской Федерации на период до 2010 года является принцип гуманизма, определяющий гумани­ стический характер реформ образования, направленность на раскрытие сози­ дательных человеческих способностей, уважение к личности, обеспечение фундаментальных прав и свобод человека.

Но, с другой стороны, в современных, достаточно жестких условиях мирового экономического кризиса, глубоких социальных, политических, ме­ жэтнических и межкультурных проблем востребован не оторванный от ре­ альной жизни мечтатель и прожектер, но человек конкурентоспособный в широком смысле (а не в культивируемом в недавнем постперестроечном прошлом утилитарном «рыночном»), самостоятельно и критически мысля­ щий, умеющий быстро реагировать на меняющиеся условия жизни, эффективно выполнять свою профессиональную деятельность и, при необходимости, преобразовывать ее, направляя на достижение наиболее актуальных целей. Чтобы соответствовать данным требованиям, человеку необходимо постоянно совершенствовать себя и свою жизнедеятельность, в том числе про-

3

фессиональную. Важнейшим условием и средством такого развития и само­ развития является образование. Поэтому многие исследователи приходят к выводу о том, что процесс образования должен быть практически непрерыв­ ным на протяжении всей жизни человека.

В связи с этим современная система образования все больше становится интегрированной, многоуровневой и многоступенчатой, открывающей новые возможности личностного, социального и профессионального развития. Важ­ ную роль в этой системе играет высшее профессиональное образование, обеспечивающее наиболее фундаментальную подготовку. В связи с отмечен­ ными выше обстоятельствами, высокие требования предъявляются не только к собственно профессиональной подготовке, но и к личности выпускника ву­ за. Это проявляется в тенденциях реформирования системы образования, в частности - в развитии и институализации компетентностного и личностноориентированного подходов, а также в их интеграции: с одной стороны, вы­ сокая профессиональная компетентность рассматривается как необходимое условие и составная часть развития личности, а с другой - в состав базовых компетенций выпускника высшего образования включают такие личностные качества, как ответственность, инициативность, самостоятельность, стремле­ ние к саморазвитию и самосовершенствованию, адекватные ценностные ори­ ентации и др. Отмеченные тенденции подтверждает закон РФ «Об образова­ нии», согласно которому основной целью образования является становление личности, уважающей нрава и свободы других граждан. Таким образом, в со­ временном российском обществе происходят не только социальноэкономические, но и духовные изменения, обусловливающие переосмысле­ ние ценностных ориентиров в сфере образования.

Эти объективные факты ставят высшую школу перед необходимостью формирования принципиально новых поколений компетентных и личностно развитых профессионалов, которые не будут ждать указаний и инструкций, а вступят в самостоятельную социальную жизнь и в профессиональную дея­ тельность с уже сложившимcя творческим проектно-конструктивным и ду-

4

ховно-личностным потенциалом (В.А. Болотов, И.А. Зимняя, Н.Д. Никандров, Д.И. Фельдштейн и др.). В основе профессиональной успешности специали­ ста лежат его личностные качества, определяющие наиболее важные и прин­ ципиальные моменты всего содержания и направленности профессиональной деятельности. В силу этого личностное развитие является объективно необ­ ходимой целью высшего образования и, одновременно, условием обеспече­ ния его высокого уровня, в частности - профессиональной компетентности выпускника вуза.

В истории мировой и, особенно, отечественной педагогики личностная, гуманистическая направленность образования имеет глубокие корни и тради­ ции, заложенные в трудах известных ученых, педагогов, мыслителей и про­

В. Франкл, Э. Фромм и др.). Однако, как отмечает Д:И. Фельдштейн (2008), потребности современного образования настоятельно требуют разработки но­ вых теоретических концепций, взаимодействия педагогов и психологов в сис­ темной организации научного поиска по приоритетным проблемам; при этом педагогическая и психологическая науки не могут «игнорировать своеобраз­ ный вызов со стороны других научных направлений и дисциплин, изучающих человека и его развитие: социальной антропологии, феноменологии, когнитологии, культурологи, социологии, информатики». Следовательно, усиливает­ ся тенденция комплексного, междисциплинарного подхода, в том числе - к изучению педагогических проблем. В связи с этим необходимо отметить еще одну важную тенденцию, определяющую направление модернизации систе­ мы высшего образования, состоящую в глобальной и тотальной информати­ зации, охватившей все сферы жизнедеятельности социума и связанной с пе­ реходом к качественно новому типу общества - информационному обществу (М. Mcluhan, 1964). Для нашей страны реализацию такого перехода регламен-

5

тирует «Стратегия развития информационного общества в Российской Феде­ рации», утвержденная Президентом РФ в 2008 году. Фундаментальная тен­ денция информатизации проявляется и в сфере образования. В частности, ставший уже традиционным для отечественной педагогики подход с позиций

В.И. Слободчиков, В.А. Ясвин и др.) в последние годы развивается и допол­ няется с помощью изучения различных педагогических аспектов информаци­ онно-образовательной среды, в том числе в сфере высшего образования

(А.Г. Абросимов, Р.Ю. Гурниковская, Т.В. Еременко, Е.Н. Зайцева,

Е.В. Лобанова, С.Л. Лобачев, Н.А. Моисеенко, С.Л. Мякишев, С.А. Назаров, Ю.М. Насонова и др.).

Наиболее значимой для развития личности, осуществляемого в учебнопрофессиональной деятельности, является мотивационная сфера. Для того чтобы деятельность стала компонентом развития и саморазвития, важно не только глубоко понимать характер ее содержания, но и постоянно совершен­ ствовать мотивационную сторону личности. Формирование адекватной обра­ зовательной мотивации студентов может не только обеспечить успех профес­ сиональной подготовки, но и направить активность личности студента в рус­ ло ее саморазвития. Анализ современных педагогических исследований по проблемам высшей школы и, в частности, ценностных ориентаций студенче­ ской молодежи (И. Буравцова, В.В. Корнева, А.В. Мудрик, Н.Д. Никандров, В.И. Панов, А.А. Реан, А.В. Сластенин, И.О. Щербакова и др.) показал, что здесь накопились объективные противоречия между стремлением студенче­ ства к самостоятельному жизненному самоопределению и реально предостав­ ляемыми возможностями образовательной и социальной среды, что позволяет констатировать наличие духовного и нравственного кризиса у значительной части студенческой молодежи. Данный кризис студенчества обусловлен не только сложившейся в обществе социально-экономической ситуацией, но и

6

теми объективными противоречиями, которые накопились в системе высшего образования: между узкофункциональным подходом в подготовке специали­ стов и необходимостью формирования самодостаточной личности будущего профессионала, ориентированной на постоянное самосовершенствование, творческий поиск, самореализацию и саморазвитие; между сложившейся тра­ диционной педагогической практикой подготовки специалистов, ориентиро­ ванной на абстрактного человека, и необходимостью построения образования на ценностно-антропологической основе с ориентацией на конкретную лич­ ность; между авторитарным педагогическим воздействием преподавателя на студента с целью формирования у последнего наперед заказанных, заказы­ ваемых государством качеств, и необходимостью диалогического взаимодей­ ствия преподавателя и студента, протекающего как встреча культур, в про­ цессе которой через потери и обретения формируется новая культура на принципиально иных нравственных и профессионально-образовательных ценностях и др.

Психолого-педагогические аспекты учебной мотивации исследуются на протяжении длительного времени, но преимущественно для школьников. При этом педагогика высшей школы фактически выделилась в самостоятельное направление, а формирование смыслообразующей образовательной мотива­ ции студентов средствами информационно-образовательной среды еще не становилось предметом систематического научного исследования. Изучались лишь отдельные аспекты данной проблемы. Так, в ряде работ затрагивается процесс смыслообразования в учебном процессе вуза (И.В. Абакумова, Е.Г. Белякова, Ю.В. Карякин). Для студенческой молодежи активно изучают­ ся особенности и отдельные аспекты: мотивации и целеобразования (P.P. Бибрих, А.Г. Бугрименко, Л.А. Дикая, Т.Е. Корнилова, И.В. Усков и др.), ценностных ориентации (И. Буравцова, В.В. Корнева, А.В. Мудрик, А.А. Реан и др.), формирования компетенций и компетентности (И.А. Зимняя, В.А. Метаева, С.Л. Мякишев, О.Г. Назарова, Е.М. Разинкина и др.), профес­ сионального и личностного становления (Г.В. Безюлева, М,Т. Громкова,

7

А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, Е.А, Климов, А.В. Мазуренко и др.). В отдельных ра­

ботах рассматриваются для студентов механизмы рефлексии

(И.Г. Липатникова, В.А. Метаева, П.А. Сафонов, А.С. Шаров), саморазвития

Г.В. Шевцова). Значительное количество исследований посвящено информа­ ционно-образовательной среде и применению информационных технологий (в том числе мультимедийных, информационно-коммуникативных, дистан­ ционных и других информационных технологий, электронных учебников, ав­ томатизированных обучающих систем и т.д.) в педагогическом процессе.

Таким образом, налицо явное противоречие между радикальными из­ менениями в сфере высшего образования, связанными с тенденциями его ин­ тенсивной информатизации, и теоретико-педагогической обеспеченностью этих процессов, в первую очередь, касающейся формирования эффективной образовательной мотивации студентов. Имеющиеся здесь наработки фраг­ ментарны, бессистемны, не объединены единым теоретикометодологическим подходом. Все это обусловливает постановку центральной проблемы исследования, связанной с определением педагогических условий и средств формирования смыслообразующей образовательной мотивации студентов в информационно-образовательной среде.

Цель исследования - определение педагогических условий и выявле­ ние эффективных педагогических средств формирования смыслообразующей образовательной мотивации студентов вуза в информационнообразовательной среде.

Объект исследования - педагогический процесс высшего профессио­ нального образования. Предмет исследования - педагогические условия и средства формирования смыслообразующей образовательной мотивации сту­ дентов вуза в информационно-образовательной среде.

Общая гипотеза исследования: формирование смыслообразующей образовательной мотивации студентов вуза, обеспечивающей высокую эф-

8

фективность их обучения, профессионального и личностного развития, может быть осуществлено в информационно-образовательной среде за счет создания педагогических условий, обеспечивающих развитие механизмов рефлексии и саморазвития, и применения педагогических средств, состоящих в использо­ вании рефлексивных технологий обучения и педагогического общения и на­ правленных на формирование критериально-нормативных образовательных, профессиональных и личностных ценностных ориентаций студентов.

Общая гипотеза конкретизируется в следующих частных гипотезах:

1. Успешность обучения, профессионального и личностного развития студентов вуза, а также их профессионализации и социализации после окон­ чания вуза зависят от сформированности смыслообразующей образователь­ ной мотивации, обеспечивающей формирование критериально-нормативных образовательных, профессиональных и личностных ценностных ориентаций студентов.

2.Критериально-нормативные образовательные, профессиональные и личностные ценностные ориентации студентов, обеспечивающие успешность их обучения в вузе, а также успешность профессионализации и социализации после его окончания, заключаются в приоритете ценностей саморазвития, са­ мопознания, профессионализма и самореализации в профессиональной дея­ тельности.

3.Смыслообразующая образовательная мотивация студентов вуза, обеспечивающая формирование их критериально-нормативных ценностных ориентаций студентов, может быть сформирована в информационнообразовательной среде на основе механизмов рефлексии и саморазвития за счет применения определенных педагогических условий и средств.

4.Педагогические условия, обеспечивающие формирование смыслооб­ разующей образовательной мотивации студентов вуза в информационнообразовательной среде, состоят в специальной организации информационнообразовательной среды, обеспечивающей активизацию рефлексивного субъ­ ект-субъектного общения между всеми участниками педагогического процес-

9

са, в который, помимо студентов и преподавателей, должны быть вовлечены представители профессионального сообщества по осваиваемым специально­ стям, работодатели, ведущие ученые и практики в соответствующих облас­ тях.

5. Педагогические средства, обеспечивающие формирование смыслообразующей образовательной мотивации студентов вуза, состоят в использо­ вании при организации педагогического процесса возможностей информаци­ онно-образовательной среды, обеспечивающих реализацию рефлексивных и критериально ценностно-ориентированных технологий обучения и педагоги­ ческого общения.

Цель и гипотеза обусловили постановку следующих задач;

1.На основе анализа подходов к постановке и решению проблемы об­ разовательной мотивации в истории отечественной и зарубежной педагогиче­ ской мысли выявить теоретико-методологические основания изучения педа­ гогических условий и средств формирования смыслообразующей образова­ тельной мотивации студентов вуза.

2.Рассмотреть современные подходы к изучению и созданию инфор­ мационно-образовательной среды, в результате чего выявить педагогические условия и средства организации учебного процесса вуза с использованием педагогических возможностей информационно-образовательной среды.

3.Проанализировать ценностно-смысловую парадигму профессиональ­ ного обучения и личностного развития студентов вуза, в итоге разработать педагогическую концепцию формирования смыслообразующей образова­ тельной мотивации студентов вуза в информационно-образовательной среде.

4.Разработать программу и методический инструментарий формирую­ щего педагогического эксперимента по проверке эффективности применения теоретически обоснованных педагогических условий и средств формирования смыслообразующей образовательной мотивации студентов вуза в информа­ ционно-образовательной среде.

10