5024

На правах рукописи

СЫПАЧЕВА Гузялия Шарибзяновна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ НА ИНТЕРАКТИВНОЙ

ОСНОВЕ

13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Нижний Новгород - 2015

2

Работа выполнена на кафедре педагогики ФГБОУ ВПО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор

Безукладников Константин Эдуардович

Официальные оппоненты: Кручинина Галина Александровна

доктор педагогических наук, профессор, ФГАОУ ВО «Нижегородский государственный университет им.

Н.И.Лобачевского», кафедра педагогики и управления образовательными системами, профессор;

Трофимова Галина Сергеевна

доктор педагогических наук, профессор, АОУ ДПО «Институт повышения квалификации и переподготовки

работников образования Удмуртской Республики», кафедра педагогических инноваций, профессор

Ведущая организация:

ФГБОУ ВПО «Пермский государственный национальный исследовательский университет»

Защита диссертации состоится 26 октября 2015 года в 14.00 час. на заседании диссертационного совета ДМ212.162.05 при ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» и на сайте организации http://www.nngasu.ru

Автореферат разослан «__» __________ 2015 года

3

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Cтратегические цели и задачи модернизации образования, получившие отражение в Федеральных государственных образовательных стандартах среднего и высшего образования, Национальная доктрина образования РФ до 2025 года, коренные изменения образовательной парадигмы определяют новое качество личности студентов педагогических направлений и актуализируют проблему формирования правовой компетентности педагогических кадров всех уровней, возрастание их социально-правовой активности, гражданской и правовой ответственности за результаты своей деятельности.

На современном этапе развития образования педагог должен обладать высоким уровнем профессиональной компетентности, интегрирующей его профессиональные и личностные качества, содержащей в своей структуре комплекс компетенций, которые позволили бы ему в дальнейшем реализовывать свою педагогическую деятельность на высоком качественном уровне на основе правового обеспечения профессиональной деятельности, иметь устойчивую мотивацию к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности, соответственно, быть конкурентоспособным на рынке труда.

Всвязи с этим возникают потребности в формировании правовой компетентности студентов педагогических направлений, обновлении содержания и создании новых методик профессиональной подготовки на различных этапах среднего профессионального, вузовского образования, уважительно относящихся к законам, умеющих не только использовать правовые знания в своей деятельности, но и защищать их. Качественно новый уровень этой компетентности позволит выпускнику в новых условиях, уже профессиональной деятельности, самостоятельно выстраивать правомерные и корректные образовательные отношения.

Вусловиях развития образования, информационного общества, при современном уровне освоения молодыми людьми его преимуществ, правовая компетентность студентов педагогических направлений не может быть эффективно сформирована вне интерактивного контекста; без использования информационнокоммуникационных технологий, междисциплинарной интеграции дисциплин учебного плана, стратегий сотворчества субъектов образовательного процесса.

Формы интерактивного взаимодействия обладают огромным потенциалом для оптимизации процесса формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений, саморазвития в этой области.

Степень разработанности проблемы

Пути решения задач, связанных с разработкой новых концептуальных подходов к совершенствованию существующей образовательной системы, с обновлением содержания и методики профессионального образования, в частности педагогического, с выявлением его инновационных возможностей нашли свое отражение в трудах ведущих ученых и исследователей (З. А. Андросова, В. А. Афанасьев, В. И. Байденко, А. П. Беляева, И. А. Белых, Е. В. Вавилин, М. А. Викулина, А. Я. Данилюк, JI. E. Елизарова, Э. Ф. Зеер, И. А.

4

Зимняя, В. В. Краевский, Г.А. Кручинина, Г. К. Селевко, В. В. Сохранов, В. Д. Шадриков и др.).

Проблема качественной подготовки выпускника образовательных учреждений педагогического профиля разного уровня изучалась с позиции разных подходов: коммуникативного (М. С. Байматова, Л. К. Гейхман, Е. В. Мельник, A. A. Миролюбов, Т. Н. Пилыцикова и др.), личностно-деятельностного (Р. М. Ассадуллин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, и др.), ситуационного (Л. Б. Барнс, Б. З. Вульфов, Н. В. Гришина, К. Р. Кристенсен, М. М. Поташник, Н. М. Солодухо, Л. Ф. Спирин, Э. Дж. Хансен и др.), когнитивного (Дж. Брунер, В. Н. Дружинин, М. С. Можаров, Д. Пойа, Р. Л.Солсо, Д. В.Ушаков и др.), междисциплинарного (Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Б. С. Гершунский, В. С. Шубинский и др.), технологического (Ю. К. Бабанский, Б. Блум, В. П. Беспалько, М. В. Кларин, Дж. Кэролл, И. П. Раченко и др.), эвристического (В. И.Андреев, Г. Я. Буш, А. Д. Король, В. Н. Соколов, А. В. Хуторской и др.), компетентностного (В. И. Байденко, К. Э. Безукладников, В. А. Болотов, С. В. Гурин, Э. Ф. Зеер, П. П. Терехов, Г.С. Трофимова и др.). Данные подходы отражают многообразие научных идей по вопросу формирования профессиональной компетентности выпускника образовательных учреждений педагогического профиля разного уровня.

В научно-педагогических исследованиях (А. С. Аникина, С. В. Гурин, Ю. В. Ерохина, С. А. Куприянова, М. В. Мотехина, П. А. Мусинова, О. Ю. Назарова, С. А. Рудых и др.) доказывается, что формирование правовой компетентности студентов в образовательном процессе эффективно при реализации определенного комплекса организационно-педагогических условий. Развитию правовых компетенций будущего учителя посвящены исследования Т. С. Волох, Е. Е. Герасимович, М. П. Козловцева, А. А. Шайдурова и др.

Теория педагогической интеракции как научная основа интерактивных технологий развития творческой активности личности имеет свою историю. Попытка систематизации теоретического и практического опыта по проблеме педагогической интеракции была предпринята М. А. Петренко. В своей работе ученый раскрывает новую теорию педагогической интеракции как научной основы интерактивных технологий развития творческой активности личности в инновационной социокультурной среде образовательного учреждения, определяет фундаментальное ядро педагогической интеракции, представляет авторскую типологию педагогических интеракций на основе рефлексивного подхода, ее системных характеристик. Представленная автором теория позволяет по-новому использовать методологию педагогической науки в логике синергетического подхода.

Актуальностью обладают исследования в области применения форм интерактивного обучения, использования групповой динамики (Ф. А. Абашева, Н. П. Аникеева, И. Г. Абрамова, А. А. Вербицкий, И. П. Иванов, В. Я. Платов, А. М. Смолкин, С. А. Шмаков и др.); основ педагогической интеракции и поиска наиболее эффективных форм и методов обучения на основе организации взаимодействия субъектов образовательного процесса (Л. К. Гейхман, М. В. Кларин, Э. Г. Костяшкин, Е. Н. Федорова, Т. Л. Чепель и др.).

Однако, анализ научной литературы и результатов исследований в этом направлении, изучение практического опыта в области правовой подготовки будущих учителей, наблюдение за организацией учебного процесса в

5

образовательных учреждениях, в частности в учреждениях среднего профессионального педагогического образования, позволили сделать вывод о том, что, проблема формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе не получила целостного исследования, и выделить ряд взаимосвязанных и взаимообусловленных противоречий на следующих уровнях:

на социально-педагогическом уровне – между актуальной проблемой становления в России гражданского общества, потребностями социума в высоком качестве выпускника выпускника образовательных учреждений педагогического профиля, требованиями ФГОС педагогического образования к уровню его правовой компетентности, его правосознания и правовой активности и недостаточной разработанностью системы подготовки специалиста такого качества;

на научно-теоретическом уровне – между необходимостью концептуального обоснования и построения модели процесса формирования правовой компетентности у студентов педагогических направлений, в частности на интерактивной основе, и недостаточной разработанностью методологических основ, психолого-педагогических и организационных условий эффективности данного процесса;

на научно-методическом уровне – между реально существующими научно-теоретическими и методическими особенностями формирования правовой компетентности у студентов педагогических направлений, потребностью в оптимизации этого процесса и недостаточным реализацией потенциала, внедрением

вучебный процесс интерактивных технологий как одного из средств оптимизации; Обозначенные противоречия определили проблему исследования, которая

состоит в необходимости определения концептуальных основ процесса формирования правовой компетентности у студентов педагогических направлений, а также в выявлении организационно-педагогических условий эффективности этого процесса на интерактивной основе.

Исходя из вышесказанного, из актуальности и недостаточной научной разработанности проблемы была выбрана тема диссертационного исследования: «Формирование правовой компетентности у студентов педагогических

направлений на интерактивной основе».

Цель исследования: научно обосновать, разработать модель формирования правовых компетенций у студентов педагогических направлений на интерактивной основе и экспериментально проверить эффективность ее реализации.

Объект исследования: процесс формирования правовой компетентности у студентов педагогических направлений

Предмет исследования: научно-методическое обеспечение процесса формирования правовой компетентности у студентов педагогических направлений на интерактивной основе.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто положение о том, что процесс формирования правовой компетентности у студентов педагогических направлений будет эффективным, если:

–определены сущностно-содержательные характеристики правовой компетентности студентов педагогических направлений,

–определены концептуальные основы формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений;

6

–в качестве механизма оптимизации процесса формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений реализуются формы интерактивного взаимодействия;

–разработана и реализована на практике модель формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе, которая:

*базируется на принципах открытости (незамкнутости) образовательной системы, нелинейности и диалогичности образовательного процесса и др.;

* основана на формах интерактивного взаимодействия (сотворчество субъектов образовательного процесса, использование информационнокоммуникационных технологий, междисциплинарное взаимодействие);

*предусматривает внедрение в учебный процесс интерактивных технологий, инновационных методов обучения;

- содержание модели как учебно-методическое обеспечение процесса формирования правовой компетентности студентов на интерактивной основе включает в себя специальный учебный курс, инновационные учебно-методические комплексы по правовым дисциплинам, технологии развития критического мышления, критериального оценивания, проектной деятельности, рефлексивных карт; электронные учебные пособия;

- реализуется комплекс организационно-педагогических условий эффективности реализации модели формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе;

- определен критериально-диагностический аппарат для установления эффективности реализации модели формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе.

Задачи исследования:

1.Определить сущностно - содержательные характеристики правовой

компетентности студентов педагогических направлений.

2.Определить концептуальные основы формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений.

3.Исследовать формы интерактивного взаимодействия как механизм оптимизации процесса формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений.

4.Теоретически обосновать, разработать модель формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе.

5.Определить комплекс организационно-педагогических условий эффективности реализации модели формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе.

6.Определить критериально-диагностический аппарат для установления эффективности реализации модели формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе.

7.Экспериментально проверить эффективность модели формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе.

Методологическая основа исследования: структура и логика исследования опираются на общую схему уровней методологии: уровень философской методологии как категориальную основу изучения поставленных проблем; уровень

7

методологии общенаучных принципов исследования, осуществленный в рамках анализа основных теорий и подходов к исследованию систем, к числу которых относится и система образования и человек; конкретно-научную методологию, на основе которой выстроено исследование процесса формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений.

Концепция исследования основана на методологии системного, синергетического, компетентностного, личностно-ориентированного, аксиологического, деятельностного, интеракционистского подходов, диалектической связи общего и единичного, единстве традиционного и инновационного; законах непрерывности и преемственности развития личности.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

системный подход и системный анализ как направление методологии научного познания и социальной практики, в основе которого лежит рассмотрение объектов как систем (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин, Г.П. Щедровицкий, В.А. Якунин и др.); принципы детерминизма; синергетические положения о развитии открытых систем, их нелинейной динамике в анализе социально-психологических проблем личности и общества (В. И. Андреев, В. И. Аршинов, О.Н. Астафьева, Р. Г. Баранцев, В. Г. Буданов, В. Г. Виненко, Е. Н. Князева, М. С. Ковалевич, С. П. Курдюмов, М. А. Петренко, И. Пригожин, М. А. Федорова, С. Д. Якушева и др.); личностноориентированный подход (Н. А. Алексеев, В. А. Беликов, М. Н. Берулава, Л. И. Божович, Е. В. Бондаревская, М. А. Викулина, Л. С. Выготский, Э. Ф. Зеер, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн, В. В. Сериков, Б. М. Теплов, К. Д. Ушинский, И. С. Якиманская и др.); аксиологический подход (А.Г.Асмолов, А.С. Гаязов, А.В. Кирьякова, Л.В. Моисеева, Н.В. Назаров и др.); теории воспитания и развития личности (М. А. Викулина, А. Н. Леонтьев, В. В. Сафонова и др.); деятельностный подход (Б. Г. Ананьев, Р. М. Ассадуллин, Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, С. Л. Рубинштейн, И. С. Якиманская и др.); компетентностный подход (В. И. Байденко, К. Э. Безукладников, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Г.К. Селевко, В. А. Сластенин, А. В. Хуторской, В. Д. Шадриков, Г.П.Щедровицкий, Дж. Равен и др.); концепция педагогического взаимодействия и сотрудничества субъектов в достижении целей (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, Е.В. Коротаева, С.А.Смирнов, И.С. Якиманская и др.); междисциплинарный подход (С. Вайнберг, Э. Джадж, И. Т. Касавин, Э. М. Мирский, Ж. Пиаже, А. С. Степин и др.), дидактическая теория межпредметных связей (И.Д. Зверев, Л.В.Загрекова, В.Н. Максимова, В.Н. Федорова и др.); интеракционистский подход (Г. Блумер, М. Вебер, Г. Зиммель, Р. Коллинз, Дж. Мид, П.А. Сорокин и др.); положения теории правового сознания и правовой культуры, как элементов общественного сознания и общечеловеческой культуры (Г.Ф. Гегель, И.А. Ильин, B.C. Нерсесянц и др.); труды по теории и методике преподавания правовых дисциплин и методической подготовке будущих учителей (К. Э. Безукладников, А. В. Коротун, Е. М. Кропанева, Е. А. Певцова, Н. Н. Сапрыкина и др.); психолого-педагогические основы использования мультимедиа в образовательном процессе (В. П. Беспалько, М. П. Лапчик, Е. С. Полат, В. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина, А. В. Федоров, А. В. Хуторской, и др.); труды исследователей по проблемам интеракции (М. М. Бахтин, Н. Н. Богомолова, Ю. Н. Емельянов, Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев, Р. С. Немов, М. А. Петренко и др.).

8

Методы научного исследования:

теоретические: аналитическое исследование философской, нормативной, психолого-педагогической литературы по тематике исследования; изучение, сравнительный анализ, обобщение передового педагогического опыта по проблеме исследования (зарубежного в том числе); метод теоретического моделирования, анализ результатов опытно-экспериментальной работы;

– эмпирические – педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, рефлексивный и критериальный анализ сформированности правовой компетентности студентов педагогических направлений по ряду дисциплин учебного плана;

квалиметрические: регистрация, ранжирование, шкалирование, методы математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился ГБОУ СПО «Пермский педагогический колледж №1» (всего 159 студентов педагогических специальностей «Преподавание в начальном образовании», «Социальная педагогика»).

Исследование проводилось с 2009 по 2014 гг. и включало три этапа:

Первый этап (2009-2010 гг.) – анализ научной и научно-методической литературы по проблеме исследования, теоретический анализ проблемы формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений.

Второй этап (2010-2011 гг.) – определение сущностно-содержательной характеристики правовой компетентности студентов педагогических направлений, теоретическое обоснование, разработка методики ее формирования, определение зон взаимодействия дисциплин профессионального цикла с целью выстраивания интерактивной основы обучения. Моделирование процесса формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе.

Третий этап (2011-2014 гг.) – практическая реализация разработанной модели формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе. Проверка ее эффективности в системе среднего профессионального педагогического образования. Обобщение полученных результатов, литературное оформление диссертации.

Личный вклад диссертанта заключается во включённом участии на всех этапах исследования; непосредственной организации, проведении опытноэкспериментальной работы и получении эмпирических данных; активной апробации научного замысла, анализе эмпирического материала, обработке и интерпретации данных, полученных в ходе экспериментальной работы; обосновании методологии формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе; разработке модели формирования исследуемой компетентности; определении диагностического аппарата, позволяющего установить эффективность реализации предложенной модели формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений; внедрении основных положений исследования в образовательный процесс в государственном бюджетном образовательном учреждении среднего профессионального образования «Пермский педагогический колледж № 1»; публикации основных результатов исследования.

9

Научная новизна исследования заключается в следующем:

разработаны:

-модель формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе, основанная на приоритетных в современных условиях методологических подходах: системном, синергетическом, компетентностном, личностно-ориентированном, аксиологическом, деятельностном, междисциплинарном, интеракционистском и др., составляющих ее научный аспект, среди содержащихся в ней научного, прикладного, практикоорганизационного и оценочно-рефлексивного аспектов;

-содержание модели как ее праксеологическая проекция, учебнометодическое обеспечение процесса формирования правовой компетентности студентов на интерактивной основе с использованием современных информационно-коммуникативных технологий и возможностей сети Интернет. Содержание модели включает в себя специальный учебный курс, инновационные учебно-методические комплексы по правовым дисциплинам, технологии развития критического мышления, критериального оценивания, проектной деятельности, рефлексивных карт; электронные учебные пособия.

определен:

-критериально-диагностический аппарат для установления эффективности реализации модели формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе.

предложены:

-инновационные подходы и методики формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений, такие, как интерактивная основа организации данного процесса, методика, интегрирующая инновационные междисциплинарные технологии критического мышления, критериального оценивания, проектной деятельности, рефлексивных карт, дистанционного консультирования, электронные учебные пособия.

доказана:

-целесообразность применения и потенциал форм интерактивного взаимодействия субъектов образования и инновационной методики (созданной на интерактивной основе в логике философско-синергетических концептов, интегрирующей инновационные междисциплинарные технологии критического мышления, критериального оценивания, проектной деятельности, рефлексивных карт и т.п.) для формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений в системе СПО.

введены:

-понятие «правовой компетентности студентов педагогических направлений» в свете новых требований к качеству выпускника среднего профессионального педагогического образовательного учреждения, под которым понимается интегральное качество личности студента педагогических направлений, характеризующееся единством его правовой подготовленности на теоретическом уровне, освоением совокупности ключевых правовых компетенций; практической готовностью и способностью к реализации профессиональной педагогической деятельности в современном нормативно-правовом поле, к защите прав и интересов несовершеннолетних учащихся (воспитанников), к регулированию образовательных отношений, к реализации и отстаиванию профессиональных прав

10

педагога, саморазвитию и самосовершенствованию своей правовой культуры и развитию правовой культуры социума.

Теоретическая значимость работы:

-доказана целесообразность развития процесса формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе, способствующего повышению качества выпускника образовательных учреждений педагогического профиля;

-применительно к проблематике диссертации результативно использован комплекс существующих базовых методов исследования, в том числе методы теоретического анализа, эмпирического исследования, педагогический эксперимент, его количественный и качественный анализ;

-изложены основные идеи, преимущества и перспективы форм интерактивного взаимодействия субъектов образования и инновационной методики, созданной на интерактивной основе в логике философскосинергетических концептов, обосновывающие возможность и механизм эффективного формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений;

-раскрыто содержание уровней сформированности компонентов «правовой компетентности студентов педагогических направлений» в свете новых требований

ккачеству выпускника среднего профессионального педагогического образовательного учреждения»;

-изучены связи между структурными компонентами правовой компетентности студентов педагогических направлений системы СПО;

-проведена модернизация существующей методики формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений, посредством реализации форм интерактивного взаимодействия субъектов образовательного процесса, что обеспечило достижение студентами высокого качества овладения правовой компетентности;

-раскрыты существующие на сегодняшний день проблемы несоответствия требований социума к качеству выпускника образовательных учреждений педагогического профиля и уровнем его профессиональной, в частности правовой компетентности;

-раскрыты существующие на сегодняшний день противоречия между актуальной проблемой становления в России гражданского общества, потребностями социума в высоком качестве выпускника педагогических образовательных учреждений, требованиями ФГОС СПО к уровню его правовой компетентности, его правосознания и правовой активности и недостаточной разработанностью системы подготовки специалиста такого качества; между необходимостью концептуального обоснования и построения модели процесса формирования правовой компетентности у студентов педагогических направлений, в частности на интерактивной основе, и недостаточной разработанностью методологических основ, психолого-педагогических и организационных условий эффективности данного процесса; реально существующими научно-теоретическими и методическими особенностями формирования правовой компетентности у студентов педагогических направлений, потребностью в оптимизации этого процесса и недостаточным реализацией потенциала, внедрением в учебный процесс интерактивных технологий как одного из средств оптимизации;