5022

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО «НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Научный руководитель

член-корреспондент РАО, доктор философских наук,

профессор Филиппова Людмила Васильевна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор

Гапонова София Александровна,

доктор психологических наук, профессор

Баранова Эльвира Авксентьевна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А. Добролюбова»

Защита состоится « » 2011 г. в часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектур- но-строительный университет» по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, аудитория 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

2

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В современном обществе востребована личность, способная быстро адаптироваться к меняющимся условиям жизни, социально активная, готовая к творческой самореализации. В развитии такой личности ребенка ведущей должна быть личностно ориентированная модель воспитания и обучения, направленная на создание оптимальных условий для реализации личностного потенциала, формирования индивидуальности и самоценности каждого ребенка. Такой подход требует учета и оптимизации психических состояний, вызываемых социальной ситуацией развития ребенка, на основе выявления их причин и происхождения. Это особенно касается негативных психических состояний. Незнание причин и отсутствие своевременной помощи ребенку могут привести к возникновению трудностей в его развитии.

Особый интерес в этом плане представляет дошкольный возраст. Этот период имеет особую значимость в развитии ребенка и связан со становлением его личности (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, Л.И. Божович, Я.З. Неверович, М.И. Лисина). Роль психических состояний в этом процессе связана с формированием личностных свойств: она заключается в способности психических состояний при многократном повторении перерастать в черты личности. Изучение психических состояний в дошкольном детстве позволяет обнаружить закономерности их возникновения и закрепления во взаимосвязи с определяющими их межличностными отношениями детей в социальном окружении.

Психические состояния активно изучаются в психологической науке (Н.Д. Левитов, В.Н. Мясищев, Л.Г. Дикая, А.О. Прохоров, Л.В. Куликов, А.Б. Леонова). Влияние педагогических воздействий на психические состояния детей рассматривалось в работах Н.Д. Левитова (1964), А.О. Прохорова (1991), Г.Г. Буторина (2004), Б.Ф. Поршнева (1996), А.Я. Рояк (1977). Взаимосвязь психических состояний педагога и детей изучалась С.В. Велиевой (2001), Л.Ф. Латыповой (2008). Известны исследования особенностей формирования некоторых свойств личности детей под влиянием социально-психологических факторов: тревожности (А.М. Прихожан, 2000; В.Н. Астапов, 2004; И.Г. Швец, 2001), агрессивности (С.Н. Ениколопов, 2002; Е.Н. Голенищева, 2005; Ф. Гельмут, 2006 и др.).

В многочисленных исследованиях отечественных и зарубежных ученых (Я.Л. Коломинский, А.В. Запорожец, А.Д. Кошелева, А. Адлер, К. Хорни, Р. Бернс, Д. Боулби, Э. Эриксон, Э. Бронфенбреннер, А. Бандура) выявлена зависимость психических состояний ребенка от характера взаимоотношений с другими людьми и их влияние на весь ход его последующего развития. В качестве внешних источников рассматриваются детско-родительские отношения (А.Я. Варга, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, А.С. Спиваковская, В.В. Столин, А.А. Бодалев, Э.Г. Эйдемиллер, Г.Т. Хоментаускас). Литературные данные указывают на ведущую роль семьи в развитии личности ребенка. В качестве важного фактора, влияющего на психические состояния дошкольников, многими авторами рассматриваются межличностные отношения с педагогом (Я.Л. Коломинский, Т.А. Репина, В.Р. Кисловская, А.Я. Рояк, В.С. Мухина, Т.И. Комиссаренко, Р.С. Буре, Р.Р. Калинина). Психологические условия формирования межличностных отношений в среде сверстников

3

рассмотрены в исследованиях Т.А. Репиной, В.Г. Нечаевой, Т.И. Бабаевой, В.Г. Будиленко, Т.Н. Комиссаренко, Р.С. Буре, А.А. Рояк и др.

Выявление взаимосвязи психических состояний и межличностных отношений детей со взрослыми и сверстниками является значимой задачей в понимании механизмов развития детей в онтогенезе, связано с изучением факторов становления ребенка как личности и его социализации. Мы предполагаем, что в дошкольном возрасте необходимо создание психолого-педагогических условий для формирования положительных межличностных отношений детей со значимыми взрослыми и сверстниками как фактора оптимизации психических состояний ребенка.

Проблема взаимосвязи психических состояний и межличностных отношений детей с родителями, сверстниками и педагогами до настоящего времени остается малоразработанной. Исследований, посвященных изучению влияния социального окружения на психические состояния дошкольников, до настоящего времени не проводилось.

Высокая теоретическая и практическая значимость обозначенной задачи, с одной стороны, и дефицит научных разработок, посвященных ее решению, с другой стороны, определяют основную проблему нашего исследования.

Цель исследования: выявить взаимосвязи психических состояний и межличностных отношений дошкольников в социальном окружении, определить психолого-педагогические условия их оптимизации.

Объектом исследования выступает целостная социальная ситуация психического развития дошкольников во взаимодействии психических состояний и межличностных отношений детей в социальном окружении.

Предмет исследования состоит в изучении взаимосвязей психических состояний и межличностных отношений дошкольников в социальном окружении и выявлении психологических условий их оптимизации.

Гипотеза исследования относительно изучаемого предмета представлена следующими основными положениями:

–психические состояния дошкольника определяются типом взаимоотношений с родителями, педагогами и сверстниками и опосредованы возрастными ступенями дошкольного детства;

–существенным условием позитивного влияния на психические состояния дошкольника является психологическая оптимизация этих взаимоотношений на основе использования родителями и педагогами особой социальнопедагогической технологии.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ основных направлений исследования психических состояний и межличностных отношений дошкольников в социальном окружении, факторов влияния на психические состояния детей и условий их оптимизации.

2. Выработать на основе результатов анализа авторскую психологическую модель взаимосвязи психических состояний и взаимоотношений дошкольников, условий и факторов их оптимизации.

4

3.Разработать диагностический инструментарий для изучения психических состояний дошкольников и особенностей их взаимоотношений в социальном окружении. Выявить их взаимосвязи на каждой возрастной ступени дошкольного детства.

4.Разработать и апробировать программу работы с детьми, родителями и педагогами, направленную на оптимизацию взаимоотношений и психических состояний дошкольников, проверить ее эффективность.

Методологической базой и теоретической основой исследования явились принципы единства субъективного и объективного в любом психическом явлении (С.Л. Рубинштейн); теоретические положения о специфике психического развития в дошкольном детстве (Л.С. Выготский); концепция периодизации психического развития (Д.Б. Эльконин), формирования личности как системы отражения сущности объективно существующих социальных отношений (В.Н. Мясищев); теоретические позиции о семейной среде (А. Адлер, А.Я. Варга, А.А. Бодалев, А.С. Спиваковская), групповых межличностных отношениях как важных условиях развития личности (Я.Л. Коломинский, Т.А. Репина, В.С. Мухина, М.И. Лисина); психолого-педагогические концепции личностного развития (Б.Г. Ананьев, Д.И. Фельдштейн, В.С. Мерлин, Р. Бернс), теоретические подходы к сущности и классификации психических состояний человека (В.А. Ганзен, А.О. Прохоров), детей дошкольного возраста (С.В. Велиева).

Методы исследования включали в себя анализ общей и специальной литературы по теме исследования, психодиагностические методы, адекватные целям и задачам исследования, формирующий психолого-педагогический эксперимент, привлечение в качестве экспертов практикующих педагогов-психологов, методы статистической обработки экспериментальных данных (многофункциональный критерий различий φ – угловое преобразование Фишера, критерий r – коэффициент линейной корреляции Пирсона, кластерный анализ и др.).

Экспериментальная база исследования. Экспериментальное исследование проводилось в дошкольных образовательных учреждениях г. Чебоксары. В соответствии с целью и задачами исследования обследовано 348 дошкольников. Кроме того, в обследовании приняли участие родители детей (345 чел.), педагоги (341 чел.) и 3 педагога-психолога. Объем выборки составил 1037 человек.

Этапы исследования. Теоретико-экспериментальное исследование проводилось с 2005 по 2010 год. При выделении этапов исследования мы придерживались существующих алгоритмов, принципов и логики проведения эксперимента. Первый этап был нацелен на изучение и анализ психологической литературы, монографических и диссертационных работ, авторефератов по проблеме исследования.

Врезультате была выявлена проблема, сформулированы гипотеза и задачи, определена основная идея и методы исследования, разработан методический инструментарий, а также обобщен и систематизирован полученный материал. На втором этапе осуществлен сбор данных констатирующей части эксперимента. Полученные данные были подвергнуты первичной обработке: составлены таблицы, построены графики, гистограммы, затем осуществлена математикостатистическая обработка. Третий этап был посвящен разработке программы ра-

5

боты с родителями, педагогами и детьми, осуществлению сравнительного анализа, направленного на определение ее эффективности.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивались всесторон-

ним анализом проблемы, применением обоснованного психодиагностического плана, использованием математико-статистических методов анализа экспериментальных данных, репрезентативностью выборки испытуемых, содержательным анализом выявленных фактов, зависимостей и закономерностей.

Научная новизна исследования:

–определены качественные характеристики психических состояний дошкольников, обусловленных системой межличностных отношений в социальном окружении;

–выявлена зависимость психических состояний дошкольников от типа отношений родителей (принятие, отвержение, кооперация, симбиоз, гиперсоциализация, инфантилизация) и педагогов (авторитетный, контролирующий, эмоцио- нально-покровительствующий, доминирующий, формальный), а также от положения в группе сверстников (социометрическая звезда, предпочитаемый, конфликтный, отверженный, изолированный);

–определены ведущие психолого-педагогические условия эффективного влияния на психические состояния дошкольников (оптимизация взаимоотношений в социальном окружении, учет возрастной ступени дошкольного детства, использование специальной социально-педагогической технологии);

–в качестве нового фактора социализации дошкольников рассмотрена типология их взаимоотношений в социальном окружении.

Теоретическая значимость исследования:

–углублены научные представления об особенностях психических состояний дошкольников и их взаимосвязи с межличностными отношениями в социальном окружении (родители, педагоги, сверстники);

–уточнена и расширена типология отношений дошкольников с педагогами и родителями и статусных позиций ребенка в группе сверстников;

–выявлена и описана специфика психических состояний дошкольников в зависимости от каждого конкретного типа отношения родителей, педагогов и положения в группе сверстников;

–теоретически обоснована и проверена на эффективность программа оптимизации межличностных отношений и психических состояний дошкольников с учетом выявленных взаимосвязей и психологических условий.

Практическая значимость исследования состоит в создании и апробирова-

нии диагностического инструментария для изучения психических состояний и взаимоотношений дошкольников в социальном окружении; в разработке и реализации программы и особой технологии их оптимизации. Материалы исследования могут быть использованы в практике работы психологов и педагогов дошкольных образовательных учреждений, при построении программ, компенсирующих недостатки семейного воспитания, программ социально-психологического тренинга, обучения общению в системе межличностных отношений родителей и педагогов

сдетьми. Выявленные особенности психических состояний взаимоотношений дошкольников могут быть учтены в консультативной работе психолога с родите-

6

лями и педагогами. Обобщенные результаты и выводы исследования могут найти применение в системе профессиональной подготовки психолого-педагогических кадров в вузе и в системе повышения квалификации.

Положения, выносимые на защиту:

1.Психические состояния дошкольника определяются типом взаимоотношений с родителями, педагогами и сверстниками и опосредованы возрастными ступенями дошкольного детства. В зависимости от типа родительского отношения, отношения педагога к ребенку и статусной позиции в группе сверстников проявляется феноменология и специфика психических состояний дошкольника.

2.Для каждой возрастной ступени дошкольного детства характерны специфические особенности психических состояний. В частности, наибольшее количество различий выявлено у детей 6-7 лет; состояние удовлетворенности свойственно детям всех возрастных ступеней с положительными внутрисемейными отношениями, за исключением детей 6-7 лет; состояния активности, удивления, удовлетворенности чаще встречаются во всех возрастных группах детей с высоким социометрическим статусом, за исключением детей 3-4 лет.

3.Психические состояния оптимального энергетического уровня могут обеспечиваться за счет формирования положительных взаимоотношений, в которых родители и педагоги играют ведущую роль, в том числе через создание благоприятных взаимоотношений в детской группе.

4.Существенным условием позитивного влияния на психические состояния дошкольника является психологическая оптимизация его взаимоотношений в социальной среде. Для реализации этого условия необходима специальная программа, основанная на использовании особой социально-педагогической технологии.

Апробация материалов исследования. Основные результаты исследования докладывались на Международной научно-практической конференции «Реалии и перспективы образования и развития детей в XXI веке» (г. Ульяновск, 2005), Республиканской научно-практической конференции «Проблемы детства в контексте междисциплинарных исследований» (г. Чебоксары, 2007), III Всероссийской научно-практической конференции «Прикладная психология» (г. Екатеринбург, 2009), I Всероссийской конференции «Современные проблемы психологии развития и образования человека» (г. Санкт-Петербург, 2009), IV Международной научно-практической конференции «Вызовы эпохи в аспекте психологической и психотерапевтической науки и практики» (г. Казань, 2009), VIII Всероссийской научно-практической конференции «Практическая психология образования XXI века: проблемы и перспективы» (г. Коломна, 2009), семинарах и курсах повышения квалификации специалистов ДОУ ЧР в ГОУ «ЧРИО» (г. Чебоксары, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010). Основные теоретические положения и эмпирические результаты исследования были изложены на аспирантском семинаре факультета психологии в ГОУ ВПО «Казанский (Приволжский) Федеральный университет» (2010), на семинаре Школы психических состояний (г. Казань, 2010).

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, списка литературы, включающего 257 источников (в том числе 10 на иностранном языке). В тексте диссертации содержатся 17 таблиц,

7

12 рисунков. Общий объем составляет 191 страницу машинописного текста, исключая приложения.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, сформулированы цели, задачи, объект, предмет, гипотеза исследования, раскрывается научная новизна, показана теоретическая и практическая значимость работы, приводятся положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические основания исследования взаимосвязи психических состояний и межличностных отношений дошкольников в социальном окружении» состоит из четырех параграфов.

Впервом параграфе рассматриваются особенности взаимоотношений ребенка в ближайшем социальном окружении, их влияние на его психическое развитие. Особое внимание уделяется подходам к определению понятия «взаимоотношения».

Попытку разобраться с содержанием понятия «взаимоотношения» предпринимали Л.И. Божович (1973), Б.И. Додонов (1973), А.В. Петровский (1978), В.С. Мерлин (1980), А.А. Бодалев (1982) и другие исследователи. В концепции В.Н. Мясищева система отношений, под которой он понимал многообразные отношения, возникающие между людьми в процессе общения, рассматривается как психологическое ядро личности. Т.А. Репина (1988) определила взаимоотношения как субъективное отражение связей в процессах осознания и переживания их личностью в мыслях и чувствах, как аффективный и эмоциональный компонент структуры межличностных процессов.

Висследованиях Я.Л. Коломинского, посвященных проблеме взаимоотношений в малых группах, отмечается, что межличностные отношения возникают, закрепляются и развиваются в ходе словесного и несловесного взаимодействия и определяют особенности восприятия действительности, характер переживания и поведения человека.

Взаимоотношения с близкими людьми являются той сферой, которая в значительной степени определяет весь ход психического развития ребенка (Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова, Л.М. Шипицына). Роль и значение взаимоотношений заключается в закладке основы для последующего формирования личности ребенка (М.И. Лисина, Л.И. Божович, В.С. Мухина, Л.Н. Галигузова). Эффективность общения и совместимость с другими людьми, определяющиеся эмоциональными переживаниями, обеспечивают ребенку коммуникативные и социальные навыки.

Висследованиях Р.Я. Сандлера отмечается, что до трех лет потребность в общении занимает скромное место, но уже на четвертом году жизни, согласно исследованиям А.Г. Рузской, дети испытывают острую потребность в положительном отношении со стороны сверстников. Блокирование этих потребностей рассматривается как мощный фактор стресса (А. Адлер). Отсутствие у ребенка положительных взаимоотношений со сверстниками усложняет способность понимания других людей (Т. Шибутани, Б. Спок).

8

Развитие межличностных отношений дошкольников исследователями С.А. Козловой, Е.В. Рылеевой, Н.Ф. Головановой, О.Л. Князевой, Т.В. Антоновой, Е.П. Арнаутовой, М.В. Крулехт, Т.И. Бабаевой рассматривается в контексте социального развития, основой которого является положительное самоощущение, обеспечивающееся удовлетворением потребностей в эмоциональном контакте с другими людьми, принятии, признании, защите, уважении, доброжелательном отношении к себе (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, А. Фрейд, М. Эйнсворт, М. Клейн, Д. Боулби, Д. Винникот, А. Бондура). Социальное развитие выступает как ситуация овладения отношениями с взрослыми и сверстниками (В.С. Мухина).

Социальные отношения рассматриваются как особая сфера формирования личности ребенка, основой которого является развитие самосознания, самооценки (Э. Фромм, Э. Эриксон, Р. Бернс, Л.И. Божович, Л.И. Лисина А.М. Прихожан, Т.И. Чиркова). Появление социального «Я», обогащение эмоциональночувственного опыта приводит к интегральному личностному новообразованию – социальной компетентности.

Второй параграф посвящен особенностям проявления психических состояний детей в дошкольном возрасте. В психологической литературе наибольшее внимание психическим состояниям дошкольников уделено в работах Н.Д. Левитова, А.О. Прохорова, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца, Я.З. Неверович, А.Д. Кошелевой, Г.М. Бреслава, В.С. Собкина, Е.О. Смирновой, Н.М. Аксариной. В исследованиях Р.С. Буре, А.Д. Кошелевой, С.В. Петериной прослеживается связь психических состояний с жизнедеятельностью организма, отмечается положительное влияние оптимальных психических состояний на психическое здоровье и на развитие ребенка в целом. Отмечается, что психические состояния дошкольников отличаются легкостью возникновения и подверженностью влияния со стороны социума в силу высокой чувствительности, ранимости и низкой сопротивляемости нервной системы.

Особенности психических состояний детей дошкольного возраста изучены С.В. Велиевой (2001). В исследованиях выделяется широкий спектр психических состояний детей: от 11 в раннем и до 24 в дошкольном возрасте. В результате эмпирических исследований определена феноменологическая картина типичных психических состояний, характеризующая детей дошкольного возраста, которые представлены эмоциональными, деятельностными, интеллектуальными, волевыми, мотивационными и гуманитарными состояниями.

Определены этапы становления функции саморегуляции психических состояний дошкольников: от пассивных к активным, а также способы их регуляции. Показана взаимосвязь психических состояний педагогов и детей. Изучены взаимоотношения психических состояний и психических процессов дошкольников. Исследована динамика становления смысловой детерминации психических состояний, характерных для наиболее типичных ситуаций жизнедеятельности детей (А.Р. Утей).

В третьем параграфе представлен теоретический анализ научных исследований источников психических состояний детей дошкольного возраста. Рассмат-

9

риваются внешние и внутренние факторы, оказывающие влияние на психические состояния детей в дошкольном периоде.

Изучение данного аспекта нашло отражение как в отечественных (Я.Л. Коломинский, А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, А.Д. Кошелева, В.С. Мухина, М.И. Лисина, Л.И. Божович), так и в зарубежных исследованиях (З. Фрейд, А. Фрейд, А. Адлер, А. Маслоу, Э. Фромм, К. Хорни, Э. Эриксон, Е. Гроссман и др.). В них при объяснении причин психического состояния огромное значение придается эмоциональному компоненту социальных отношений, в особенности детскородительских, искажение или недостаток которого рассматривается как фактор негативных переживаний, снижающих потребности детей в социальных контактах.

Роль раннего опыта и его влияние на ход последующего развития ребенка отмечается в исследованиях Д. Боулби, Р. Бернса, Д. Винникота, М. Эйнсворт, С.Ю. Мещеряковой, Е.О. Смирновой. В работах В.И. Гарбузова, А.Я. Варги, Э.Г. Эйдемиллера, Г.Т. Хоментаускаса, А.Е. Личко, А.А. Бодалева, А.С. Спиваковской анализируется связь между типом родительского отношения и конкретными личностными характеристиками ребенка. Известны исследования, показывающие наибольшее влияние матери на ребенка, в частности, влияние матери на развитие самоотношения ребенка (Т.В. Архиреева). Важнейшими составляющими развития положительного самоощущения рассматривается психологическая защищенность, доверие к миру, принятие ребенка родителями, сотрудничество с ним (К. Роджерс, А. Маслоу, В. Сатир, Ю. Гиппенрейтер и др.).

В отечественной психологии исследователи Я.Л. Коломинский, Т.А. Репина, А.А. Рояк, Т.А. Комиссаренко уверенно рассматривают межличностные отношения со сверстниками в качестве важного фактора психического состояния ребенка. В исследованиях Я.Л. Морено, Р.В. Шапаря отмечается зависимость психического состояния ребенка, адекватности поведения от занимаемого статусного положения в структуре группы. Высказано предположение о том, что эмоциональное неблагополучие дошкольника может быть обусловлено низким социометрическим статусом (Р.В. Кисловская).

Кроме семьи и группы сверстников одним из факторов, оказывающих влияние на психическое состояние дошкольника, рассматривается общение педагога с ребенком (Н.Д. Левитов, А.О. Прохоров и др.). Отношение воспитателя рассматривается как система разнообразных чувств к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним (Г.А. Широкова). Разный характер влияния педагога на воспитанников, созидательный или сдерживающий развитие, рассматривается в работах Ф.Гельмута. В исследованиях Н. Гронланд, М.И. Лисиной, А.Г. Рузской, Т.И. Комиссаренко, Т.В. Землянухиной, И.А. Залысиной позитивное отношение педагога приводится как важное условие формирования положительного отношения ребенка к самому себе.

В ряде исследований (А.О. Прохоров, Л.В. Куликов, А.И. Спиваковская, В.Н. Мясищев, В.А. Бодров, Л.А. Китаев-Смык) прослеживается связь психических состояний со структурными составляющими самой личности: особенностями эмо- ционально-волевой сферы, самооценкой, самоотношением, потребностями (В.Н. Мясищев, Л.В. Куликов, Р. Бернс). Обнаружена связь между психическими со-

10