4350
.pdfМинистерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»
С. Н. Сорокоумова
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА
Учебно-методическое пособие по подготовке к лекционным и практическим занятиям
по дисциплине «Психология и педагогика» для обучающихся по специальности 54.05.01 Монументально-декоративное искусство
Специализация Художник монументально-декоративного искусства (интерьер)
Нижний Новгород
2016
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»
С. Н. Сорокоумова
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА
Учебно-методическое пособие по подготовке к лекционным и практическим занятиям
по дисциплине «Психология и педагогика» для обучающихся по специальности 54.05.01 Монументально-декоративное искусство
Специализация Художник монументально-декоративного искусства (интерьер)
Нижний Новгород ННГАСУ
2016
УДК 159.9 (075.8)
Сорокоумова С. Н. Психология и педагогика. [Электронный ресурс]: учеб.-метод. пос. / С. Н. Сорокоумова; Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. – Н. Новгород: ННГАСУ, 2016. – 50 с; ил. 1 электрон. опт. диск (CD-RW)
Учебно-методическое пособие включает краткий теоретический материал по дисциплине «Психология и педагогика». Дано целостное представление об основных категориях и понятиях психологической и педагогической наук, об основных функциях психики, о закономерностях и индивидуальных особенностях психического и психофизиологического развития, об особенностях регуляции поведения и деятельности человека. Изложены основы психолого-педагогических знаний, способствующих повышению эффективности межличностного общения, развитию личностной и профессиональной рефлексии у студентов; о влиянии психических явлений на общение и индивидуальный стиль деятельности, о закономерностях и принципах воспитания и обучения человека, развития психолого-педагогического мышления студентов. В пособии предложены методические советы для успешного освоения дисциплины, контрольные вопросы для повторения материала, примерные экзаменационные вопросы и литература для самостоятельной работы студентов.
Содержание учебно-методического пособия по дисциплине «Психология и педагогика» соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту высшего образования.
Предназначено обучающимся в ННГАСУ для подготовки к лекционным и практическим занятиям и выполнению самостоятельной работы по дисциплине в рамках направления подготовки 54.05.01 Монументально-декоративное искусство.
©С. Н. Сорокоумова, 2016
©ННГАСУ, 2016.
ОГЛАВЛЕНИЕ
1.Актуальность, цели и задачи изучения учебной дисциплины «Психология и
педагогика»............................................................................................................................... |
2 |
2.Требования к результатам освоения учебной дисциплины «Психология и
педагогика»............................................................................................................................... |
3 |
|
3. |
Содержание учебной дисциплины «Психология и педагогика» ............................ |
7 |
3.1. |
Пример лекционного и практического занятия .................................................... |
7 |
5.Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы
обучающихся по дисциплине............................................................................................. |
18 |
6.Оценочные средства для контроля успеваемости и результатов освоения
учебной дисциплины «Психология и педагогика»........................................................ |
19 |
7.Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для
освоения дисциплины ......................................................................................................... |
20 |
8.Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «интернет»,
необходимых для освоения дисциплины......................................................................... |
21 |
|
9. |
Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины.............. |
22 |
11. |
Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации |
|
обучающихся по дисциплине............................................................................................. |
24 |
|
12. |
Методические материалы, определяющие процедуру оценивания знаний, |
|
умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы |
|
|
формирования компетенций.............................................................................................. |
32 |
|
13. |
Словарь основных терминов по учебной дисциплине «Психология и |
|
педагогика»............................................................................................................................ |
35 |
|
1. Актуальность, цели и задачи изучения учебной дисциплины «Психология и педагогика»
Актуальность и значимость тематики курса «Психология и педагогика» связана с тем, что в современных условиях человеку приходится сталкиваться с большим количеством трудных ситуаций, приводящих к проблемам ориентировки человека в окружающей его социальной действительности, а также невозможности осуществления точного прогноза своего будущего. Задачи, решаемые российским образованием, требуют от студентов развития компетенций, необходимых в учебной и профессиональной деятельности. Психолого-педагогические знания играют важную роль в личностном и профессиональном развитии. Знание своих и чужих характерологических и темпераментальных особенностей, достоинств и недостатков, актуальных и потенциальных возможностей позволяет более эффективно реализовывать социально-психологическую функцию в учебной и профессиональной деятельности. Психолого-педагогические знания позволяют разбираться в людях, своевременно оказать психологическую помощь себе и другим, грамотно применять копинг-стратегии, видеть перспективы личностного и профессионального развития.
Для освоения учебного материала, решения проблемных ситуаций в образовательной и профессиональной деятельности необходим учет своих индивидуальных-типических особенностей, системы социально– психологических характеристик, психологии межличностных отношений. От уровня овладения теоретико-методологическими и прикладными компонентами психологии и педагогики во многом зависит не только успех в решении практических задач, но и авторитет профессионала.
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) по специальности 54.05.01 Монументально-декоративное искусство содержит ряд компетенций (как общекультурных, так и профессиональных), важной предпосылкой для развития которых является изучение дисциплины «Психология и педагогика». Обобщая определения компетенций, сформулированных в ФГОС по специальности 54.05.01 Монументально-декоративное искусство можно обозначить профессиональноличностную направленность студентов, развитие которой происходит в процессе освоения дисциплины «Психология и педагогика»: готовность самоанализу, самоорганизации и самообразованию, к работе в коллективе, к ответственному отношению к учебной и профессиональной деятельности, к повышению уровня образованности и культурного уровня, к социальному взаимодействию на основе принятых в обществе моральных и правовых норм, к проявлению толерантности к людям и их мнению.
Целями освоения учебной дисциплины «Психология и педагогика» являются: развитие целостного представления о современном состоянии психологии и педагогики, теоретических основах психологии и педагогики, категорий, закономерностей, принципов организации процесса образования, обучения, воспитания и психологических особенностях человека как факторах успешности его деятельности; развитие системы знаний, умений и навыков, связанных с обеспечением профессиональных компетенций, позволяющих студентам ориентироваться в проблемной ситуации, эффективно их предупреждать и разрешать.
В процессе изучения дисциплины «Психология и педагогика» решаются следующие задачи:
-сформировать у студентов понятийный аппарат психолого-педагогической науки;
-раскрыть природу психических явлений: психических процессов, психических состояний, психических свойств личности;
-гуманизация образования путем включения знаний психологии и педагогики в субъективную модель мира будущего специалиста;
-развить навыки самоанализа, самоорганизации и самообразования, способствующих успешной профессиональной адаптации и сохранению психосоматического здоровья.
2. Требования к результатам освоения учебной дисциплины «Психология и
педагогика»
Изучение учебной дисциплины «Психология и педагогика» направлено на формирование у обучающихся следующих общекультурных (ОК) и профессиональных (ПК) компетенций (указываются в соответствии с ФГОС ВО):
Обучающийся, освоивший программу |
В результате изучения учебной дисциплины обучающиеся |
|||
дисциплины, должен обладать: |
|
должны: |
|
|
|
|
|
|
|
Номер/ |
|
|
|
|
индекс |
Содержание компетенции |
знать |
уметь |
владеть |
компетенции
ОК-7 |
способностью |
к |
методы |
|
|
использовать |
|
в |
методами |
|
|
|
|
самоорганизации |
и |
самоорганизации |
и |
воспитательно- |
|
самоорганизации: |
|||||
|
самообразованию |
|
самообразования, |
|
образовательной |
|
тайм-менеджмент, |
|||||
|
|
|
методы, |
средства и |
деятельности |
|
|
выработка |
|
|||
|
|
|
приемы |
|
|
методы |
|
|
|
привычек, |
|
|
|
|
|
определения |
|
самоорганизации |
и |
самомотивация, |
|||||
|
|
|
сильных |
и слабых |
самообразования, |
|
включение в круг |
|||||
|
|
|
сторон |
личности |
определять сильные |
общения людей с |
||||||
|
|
|
для |
|
|
и слабые стороны |
высоким |
уровнем |
||||
|
|
|
самоорганизации |
и |
своих |
|
|
|
самоорганизации, |
|||
|
|
|
самообразования |
в |
индивидуально- |
|
обучение |
других |
||||
|
|
|
воспитательно- |
|
психологических |
|
эффективной |
|||||
|
|
|
образовательной |
и |
свойств |
личности |
самоорганизации; |
|||||
|
|
|
профессиональной |
|
для |
повышения |
методами |
|
|
|||
|
|
|
деятельности |
|
уровня |
|
|
|
самообразования: |
|||
|
|
|
|
|
|
самоорганизации |
и |
постановка |
цели, |
|||
|
|
|
|
|
|
самообразования; |
|
четкое |
|
и |
||
|
|
|
|
|
|
планировать |
|
и |
системное |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
осуществлять |
свою |
планирование |
||||
|
|
|
|
|
|
деятельность |
|
с |
самостоятельной |
|||
|
|
|
|
|
|
учетом |
результатов |
работы; |
|
поиск |
||
|
|
|
|
|
|
анализа |
|
|
|
необходимой |
||
|
|
|
|
|
|
личностных |
|
|
учебной |
|
и |
|
|
|
|
|
|
|
характеристик, |
|
научной |
|
|
||
|
|
|
|
|
|
оценивать |
|
и |
информации; |
|||
|
|
|
|
|
|
прогнозировать |
|
освоение |
учебной |
|||
|
|
|
|
|
|
последствия |
своей |
информации |
и ее |
|||
|
|
|
|
|
|
социальной |
|
и |
логическая |
|
||
|
|
|
|
|
|
профессиональной |
|
переработка; |
||||
|
|
|
|
|
|
деятельности; |
|
|
использование |
|||
|
|
|
|
|
|
самостоятельно |
|
методов |
|
|
||
|
|
|
|
|
|
приобретать, |
|
|
исследовательско |
|||
|
|
|
|
|
|
критически |
|
|
й, |
научно- |
||
|
|
|
|
|
|
осмыслять |
|
и |
исследовательско |
|||
|
|
|
|
|
|
использовать новые |
й деятельности, |
|||||
|
|
|
|
|
|
теоретические |
|
|
выработка |
|
||
|
|
|
|
|
|
знания. |
|
|
|
собственной |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
позиции |
|
по |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
поводу |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
полученной |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
задачи; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
представление, |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
обоснование |
и |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
защита |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
полученного |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
решения; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
проведение |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
самоанализа |
и |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
самоконтроля. |
||
ОПК-3 |
готовностью |
руководить |
методами |
|
применять |
|
|
|
конкретными |
|
|||
|
коллективом |
в сфере своей |
руководства |
и |
различные |
|
стили |
техниками |
и |
||||
|
профессиональной |
лидерства |
в |
руководства |
|
в |
стилями |
|
|||||
|
деятельности, |
толерантно |
коллективе, |
методы |
коллективе, |
|
|
управления, |
|
||||
|
воспринимая |
социальные, |
управления |
и |
управлять |
|
|
и |
мотивацией |
и |
|||
|
этнические, конфессиональные |
стимулирования |
стимулировать |
|
стимулированием |
||||||||
|
и культурные различия |
коллективом; |
коллективом; |
|
персонала, |
|
|||||||
|
|
|
содержание |
|
применять |
|
|
в |
навыками |
|
|||
|
|
|
понятий |
|
|
практике |
|
|
|
толерантного |
|
||
|
|
|
«толерантность» и |
полученные |
|
|
восприятия |
|
|||||
|
|
|
«интолерантность», |
теоретические |
|
социальных, |
|
||||||
|
|
|
индивидуально- |
знания |
о |
своих |
этнических, |
|
|||||
|
|
|
типологические |
индивидуально- |
|
конфессиональны |
|||||||
|
|
|
характеристики |
типологических |
|
х и |
культурных |
||||||
|
|
|
личности, |
правила |
характеристиках |
|
различий людей и |
||||||
|
|
|
поведения работы в |
личности |
и |
членов |
их |
позиций; |
|||||
|
|
|
коллективе, |
|
коллектива, |
|
|
знаниями |
о |
||||
|
|
|
социальные, |
применять |
правила |
методах |
|
||||||
|
|
|
этнические, |
|
поведения |
|
|
и |
конструктивного |
|
|||
|
|
|
конфессиональные |
копинг-стратегии |
в |
разрешения |
|
||||||
|
|
|
и |
культурные |
групповой |
учебной |
межличностных |
|
|||||
|
|
|
различия |
людей; |
работе; |
толерантно |
конфликтов |
|
|||||
|
|
|
основные стратегии |
воспринимать |
|
|
|
|
|||||
|
|
|
конфликтного |
социальные, |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
взаимодействия; |
этнические, |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
способы влияния и |
конфессиональные |
|
|
|
|
|||||
|
|
|
противостояния |
и |
культурные |
|
|
|
|||||
|
|
|
чужому |
|
|
различия |
людей |
и |
|
|
|
||
|
|
|
воздействию; |
их позиции; |
видеть |
|
|
|
|||||
|
|
|
причины, |
|
и |
предлагать |
|
|
|
||||
|
|
|
затрудняющие |
рациональные пути |
|
|
|
||||||
|
|
|
работу в коллективе |
межличностного |
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
взаимодействия при |
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
возникновении |
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
проблемных |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
ситуаций, |
|
при |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
проявлении |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
негативных |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
личностных |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
характеристик, |
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
отстаивать |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
собственную |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
адекватную |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
ситуации |
позицию |
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
по |
различным |
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
проблемам |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
социальной, |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
профессиональной |
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
и личной жизни. |
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ОПК-4 |
способностью |
|
проявлять |
психологические |
ориентироваться |
в |
информацией |
о |
|||||||
|
навыки |
|
социального |
механизмы |
|
|
межличностном |
|
психологических |
|
|||||
|
взаимодействия, |
|
|
взаимодействия |
|
общении; |
|
|
механизмах |
|
|||||
|
самоорганизации |
|
и |
людей; |
законы, |
устанавливать |
и |
взаимодействия |
|
||||||
|
самоуправления |
системно- |
принципы |
|
и |
поддерживать |
|
людей, о законах, |
|||||||
|
деятельностного |
характера, |
к |
правила |
|
|
речевой |
контакт |
в |
принципах |
и |
||||
|
активному |
общению |
в |
эффективного |
|
устной |
|
|
и |
правилах |
|
||||
|
творческой, |
|
научной, |
межличностного |
и |
письменной форме, |
эффективного |
|
|||||||
|
производственной |
|
и |
межкультурного |
|
учитывая |
эго- |
межличностного и |
|||||||
|
художественной жизни |
|
взаимодействия; |
|
состояния |
партнера |
межкультурного |
|
|||||||
|
|
|
|
|
основные |
правила |
по |
общению; |
взаимодействия, |
|
|||||
|
|
|
|
|
речевого |
этикета, |
выбирать |
|
|
об |
|
основных |
|||
|
|
|
|
|
основные |
|
|
рациональную |
|
правилах речевого |
|||||
|
|
|
|
|
коммуникативные |
стратегию |
|
и |
этикета, |
основных |
|||||
|
|
|
|
|
модели языка |
для |
тактику |
|
общения; |
коммуникативных |
|||||
|
|
|
|
|
эффективного |
|
вести |
|
деловую |
моделях |
языка; |
||||
|
|
|
|
|
межличностного |
|
беседу |
и |
находить |
навыками |
|
||||
|
|
|
|
|
взаимодействия |
|
обоюдное |
решение |
межличностного |
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
проблемы |
|
с |
общения, |
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
помощью |
|
|
навыками |
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
эффективной |
|
использования |
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
речевой |
|
|
|
речевого этикета в |
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
коммуникации, |
|
профессионально |
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
создавая |
|
|
й |
коммуникации; |
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
монологическую |
и |
навыками |
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
диалогическую |
|
эффективного |
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
речь по |
правилами |
общения |
|
с |
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
эффективного |
|
потребителями |
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
общения; |
|
|
туристского |
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
использовать в речи |
продукта; |
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
приёмы |
|
|
|
вербальными |
и |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
аргументации своей |
невербальными |
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
точки зрения |
|
средствами |
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
общения; |
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
основными |
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
коммуникативны |
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ми |
методами |
и |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
приемами |
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
общения |
|
|
|
3.Содержание учебной дисциплины «Психология и педагогика»
3.1.Пример лекционного и практического занятия
Раздел 1. Психология как наука. Познавательные психические процессы Тема 1. Особенности психологии как науки
Содержание
Предмет, содержание психологии. Структура современного психологического знания. Отрасли психологии. Связь психологии с другими науками. Методы психологического исследования.
Слово “ психология”, образованное из греческих слов “psyche” ( душа) и “logos” (учение), появилось впервые только в XVIII веке в работе немецкого философа Христиана Вольфа. Людей, занимающихся психологией, стали называть психологами. А в 60-х годах XIX века психология выделилась в науку самостоятельную. Стали создаваться специальные научно-исследовательские учреждения – психологические лаборатории и институты, кафедры в высших учебных заведениях, для изучения психических явлений использовался эксперимент.
Предметом психологии является изучение психики человека. Однако психика присуща не только человеку, она имеется и у животных. Следовательно, объектом психологии является не только человек. В ней всегда учитывается общность психики животных и человека.
Психология изучает сознательные и бессознательные процессы, личность, деятельность и поведение.
В нашей стране до настоящего времени многие ученые рассматривали развитие психологических знаний как борьбу идей между материалистическим и идеалистическим пониманием психики. Собственно, это ортодоксальный марксистский подход к пониманию вопроса.
Существуют восточный и западный подходы к изучению психики. На Востоке большое значение придается субъективному. В результате тысячелетнего опыта самонаблюдения получен огромный фактический материал, который имеет практическое применение. Восточная мысль учит человека продвигаться в познании вне различий между субъективным и объективным. На Западе иной подход к исследованию непознанного: 1) постановка вопроса, 2) анализ, 3) логическое заключение. Западный ум доверяет объективному, подвергая сомнению субъективный опыт – самонаблюдение. Однако самонаблюдение – единственно прямой метод восприятия факта, все объективные методы исследования – косвенны.
Согласно материалистическому учению, психика – это свойство особым образом организованной материи мозга. Доказательствами этого положения служат многочисленные эксперименты над животными, а также клинические наблюдения над людьми. Черепная травма, повреждая мозг, ведет к изменениям психики. Например, при повреждении височных отделов левого полушария головного мозга нарушается восприятие речи: человек слышит, но не понимает ее. Материалистическая мысль о психическом стремится понять психику и сознание как естественный материальный
процесс жизни. |
|
|
|
|
|
|
|
Идеалистическая мысль определяет психику и сознание как особую субстанцию |
|||||
– духовную, которая по своим свойствам противостоит материальному миру, |
будучи |
|||||
иной |
материей. |
Восточные |
учения |
рассматривают |
человека |
как |