4350

Таблица 11.2. Описание шкал оценивания

12. Методические материалы, определяющие процедуру оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций

Призваны сориентировать студента в процессе освоения дисциплины «Психология и педагогика», помочь ему решить основные учебные задачи курса и освоить механизмы их реализации. Для этого студенту предлагается ознакомиться с программой курса, предлагается основной и дополнительный список рекомендуемой литературы, включающий учебники, учебные пособия по данной дисциплине, а также работы научного плана: монографии, статьи и т.д.

Весь часовой объем дисциплины делится на академический аудиторный и самостоятельный, основными формами его реализации являются лекции и формы самостоятельной работы: подготовка к собеседованию, устному фронтальному опросу, эвристической беседе, экзамену.

Лекции позволяют в максимально сжатые сроки представить значительный объем структурированной информации. Освоение обучающимися разделов дисциплины происходит в соответствии с содержанием дисциплины, структурированному по темам (разделам), которое с указанием отведенного на темы количества академических часов и видов учебных занятий описано в разделе «Содержание». Работа по освоению дисциплины проходит в шестом семестре, по окончании которого предусмотрен и итоговый контроль в виде экзамена. В середине шестого семестра предусмотрен текущий контроль успеваемости, который выявляет уровень остаточных знаний студентов по пройденному учебному материалу. Оценка уровня остаточных знаний учитывается при определении итоговой оценки, выставляемой на экзамене в конце семестра.

Учебный процесс проходит при совмещении активной и интерактивной форм обучения, состоит из лекций и самостоятельной работы.

Активный метод предполагает взаимодействие преподавателя и студента на равных правах, студенты являются активными участниками образовательного процесса. Интерактивный метод означает взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом, вступая в режим диалога и полилога. Интерактивное обучение предполагает постановку конкретной гносеологической цели на каждом учебном занятии: лекции, практическом, при обсуждении вопросов реферата. При использовании интерактивной методики роль преподавателя существенно меняется: он перестаёт быть центральной фигурой, а лишь регулирует учебно-воспитательный процесс, занимаясь его организацией, определяя общее направление (на основе заранее подготовленных заданий, вопросов, тем для обсуждения), контролируя время и порядок выполнения намеченного плана, разъясняя сложные вопросы и уточняя дефиниции. При этом студенты могут использовать различные источники информации – учебники, пособия, художественные книги, энциклопедии, словари, сборники материалов научных конференций, научные журналы, поисковые компьютерные программы. Кроме того, они могут обращаться к имеющемуся жизненному опыту, вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, грамотно применять копинг-стратегии в проблемных ситуациях. При этом важно, чтобы в работе учебной группы были задействованы все студенты, не было подавления инициативы или возложение ответственности на формального и неформального лидеров. Также для интерактивных методик важно, чтобы между заданиями (индивидуальными и подгрупповыми) существовала

взаимозависимость, а результаты их работы дополняли друг друга.

Активные и интерактивные методы способствуют повышению качества образовательного процесса, поскольку пробуждают у обучающихся познавательный интерес, влияют на эффективность усвоения учебного материала, побуждают к самостоятельному поиску путей и вариантов решения поставленной учебной задачи, развивают способность работать в коллективе, толерантно воспринимая социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия, что повышает уровень учебной компетентности студента в области психологии творчества.

Интерактивная деятельность на занятиях предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведёт к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактивное обучение исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения студенты учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на занятиях организуются индивидуальная, парная или групповая работа. Место преподавателя в интерактивных занятиях сводится к направлению деятельности студентов на достижение целей учебного занятия. Главной отличительной чертой интерактивных методов обучения является инициативность студентов в образовательном процессе, которую стимулирует преподаватель с позиции партнёрапомощника.

На лекционных занятиях по психологии творчества используются активные методы обучения: мозговой штурм, групповое обсуждение, ролевые игры, кейстехнологии.

Самостоятельная работа планируется в соответствии с графиками учебной работы студентов и отражается в рабочих программах по учебным дисциплинам. Для успешного усвоения учебного материала студентам необходимо овладеть методикой самостоятельной работы, которая заключается в доработке текста лекций с применением учебников и учебных пособий; в осмыслении монографий и научных статей, соответствующих проблематике учебного материала; в подготовке к контрольным занятиям, к интерактивным формам обучения, в работе над рефератами, в подготовке к экзамену.

В процессе самостоятельной работы целесообразно использовать электронные каталоги библиотеки ННГАСУ, учебные сайты Интернета, познавательные материалы, размещённые на СD, DVD дисках, флэш носителях (распространяются через специализированные отделы в книжных магазинах Нижнего Новгорода).

Самостоятельная работа по конкретной теме в соответствии с Дидактическим комплексом, может начинаться накануне лекции. Студенты могут предварительно ознакомиться с темой лекции и практического занятия, ключевыми проблемами, связанными с обозначенными тематическими вопросами. Это позволит обучающимся осознанно воспринимать и конспектировать учебный материал, который дается преподавателем на занятиях. Для удобства запечатления, запоминания и последующего воспроизведения учебного материала, который конспектируется студентом в его рабочей тетради, необходимо начертить поля, где можно будет ставить пометки для доработки конспекта и скорейшего нахождения важных моментов при подготовке к экзамену.

По окончании лекции студенту важно каждый день просматривать свой конспект для закрепления в памяти учебного материала, расшифровывать сокращения слов, фраз, установить и восстановить логические связи между фрагментами, выделить главные мысли, обратить внимание на проблемные вопросы, задания и рекомендации, данные преподавателем. При этом целесообразно пользоваться маркерами, фломастерами, цветными ручками, применять смысловые знаки, символы, схемы. Работая над текстом лекции необходимо использовать энциклопедии, словари, справочники.

13. Словарь основных терминов по учебной дисциплине «Психология и педагогика»

Агрессия - физическое или вербальное (речевое) поведение, направленное на причинение кому-либо вреда или ущерба. Вербальная агрессия рассчитана на то, чтобы задеть чьи-либо чувства, причинить эмоциональное страдание.

Адаптационный процесс - совокупность стратегий поведения как функции взаимодействия личности и ситуации. Он охватывает соматические, личностные и социально-психологические аспекты жизнедеятельности, присутствующие в любой ситуации в разных соотношениях. Регулятором адаптационного процесса выступает психическое здоровье.

Адаптация - приспособление организма, личности или группы к измененным внешним условиям. Различают адаптацию физиологическую, социально-психологическую при включении в новую группу, профессиональную - при включении в новые условия труда. Адаптация - процесс взаимодействия человека и среды с целью поддержания равновесия по типу гомеостаза.

Адаптивность - способность к адаптации, определяемая как потенциал адаптации (или адаптационные способности) личности. Основными переменными личностного потенциала адаптации являются уровень поведенческой регуляции, коммуникативные способности и уровень моральной нормативности.

Активность личности - вид активности социальной и психической: интенсивность направленности личности на определенную деятельность, наиболее отчетливо проявляющаяся в характере.

Абсолютный верхний порог – это максимальная величина раздражителя, при которой ещё сохраняется ощущение данной модальности.

Абсолютный нижний порог – это минимальная величина раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение.

Абстрагирование – это мыслительная операция, основанная на отвлечении от несущественных признаков предметов и явления и выделение основного, главного признака.

Абстрактно-логическое мышление – вид мышления, основанное на выделении существенных свойств и связей объекта, отвлечении от несущественных. Осуществляется с помощью логических операций с понятиями.

Агглютинация (склеивание) – механизм создания образов воображения, предполагающий соединение не соединяемых в реальности качеств, свойств и частей предметов.

Анализ – мыслительная операция выделения в сложном объекте составляющих его частей, сторон, элементов, свойств, связей, компонентов.

Апперцепция - зависимость содержания и направленности восприятия от опыта человека, его интересов, отношений к жизни, установок, знаний.

Быстрота мышления – это скорость протекания мыслительных процессов. Вербальное мышление – мышление, оперирующее отвлечёнными знаковыми

структурами.

Взаимодействие ощущений – это изменение чувствительности одной анализаторной системы под влиянием другой анализаторной системы.

Восприятие – это отражение предметов и явлений в совокупности их свойств и частей при непосредственном воздействии их на органы чувств. Это процесс обработки

сенсорной информации, результатом которой является отражение окружающего нас мира как совокупности предметов и событий.

Воображение – это психический процесс создания образов предмета или ситуации путём перестройки имеющихся представлений.

Воображение активное – это создание новых образов с помощью волевых усилий

– преднамеренное построение образов в связи с сознательно поставленной задачей в том или ином виде деятельности.

Воображение воссоздающее – воображение, в процессе которого образ создаётся на основе описания, чертежа, схемы, т.е. есть основа, которую человек наполняет образами.

Воспитание – целенаправленный и организованный процесс формирования личности.

Временная локализация – знание, что определённое событие должно произойти в определённый отрезок времени.

Вторичные образы – представления, порождаемые психикой человека. Различают представления памяти и представления воображения. Также ко вторичным образам относятся сновидения, истинные галлюцинации и псевдогаллюцинации.

Галлюцинации - образы, порождённые психикой, но такие яркие и правдоподобные, что размещаются человеком во внешнем мире.

Гибкость мышления – это способность изменять аспекты рассмотрения предметов, явлений, их свойств и отношений. Это умение изменить намеченный путь решения задачи, если он не удовлетворяет изменившимся условиям. Умение переструктурировать исходные данные, понимание и использование их относительности

Гиперболизация – механизм создания образов воображения предполагающий преувеличение или акцентирование деталей.

Глубина мышления – это умение вникать в сущность, вскрывать причины явлений, предвидеть последствия, проявляющиеся в существенности признаков, в степени их обобщённости.

Грёзы – образы воображения, не связанные с волей и не предполагающие претворение в жизнь.

Дедукция – один из видов умозаключений, который представляет собой применение ранее установленного общего положения к тому или иному частному случаю.

Дискурсивное (аналитическое) мышление – мышление, опосредованное логикой рассуждений, а не восприятия. Развёрнуто во времени, имеет чётко выраженные этапы, представлено в сознании самого мыслящего человека.

Дифференциальный порог – минимальное различие в интенсивности двух раздражителей, вызывающих едва заметное различие ощущений.

Задатки – это анатомо-физиологические особенности мозга человека, его нервной системы, а также органов чувств и движения, которые даны ему от рождения. Задатки составляют биологическую основу для развития способностей человека.

Инертность мышления - склонность к шаблону, первичному ходу мысли. Инициативность мышления – качество мышления, сочетающее быстроту,

широту и глубину Интеллект – относительно устойчивая структура способностей, в основе которых

лежат процессы, обеспечивающие переработку разнокачественной информации и осознанную её оценку. В широком смысле интеллект – совокупность всех познавательных

функций индивида: от ощущения и восприятия до мышления и воображения. В узком смысле под интеллектом часто понимают мышление.

Интенсивность ощущений - отражение количественной стороны воздействующего раздражителя.

Интероцептивные ощущения – ощущения, представляющие информацию о внутренних процессах организма. Возникают благодаря рецепторам, находящимся внутри тела. Делятся на органические и болевые

Интуитивное мышление – мышление на основе непосредственных чувственных восприятий и непосредственного отражения воздействий предметов и явлений объективного мира. Характеризуется быстротой протекания, отсутствием чётко выраженных этапов. Является минимально осознанным.

Критическое мышление – мышление, направленное на выявление недостатков в суждениях других людей.

Конкретизация – мыслительная операция, предполагает возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью раскрытия содержания. К конкретизации прибегают, когда высказанная мысль непонятна, позволяет показать, как общее проявляется в единичном.

Константность восприятия - относительное постоянство восприятия предметов и явлений при изменении условий их восприятия.

Контраст ощущений – это изменение интенсивности и качества ощущений под влиянием предшествующего или сопутствующего раздражителя. Контраст может быть последовательным и одновременным.

Копинг (англ. cope - справляться, преодолевать) - образ мышления и поведение, способствующие преодолению стресса. Включает следующие компоненты:

-когнитивное преодоление как проявление позитивного мышления относительно причин стресса и способов его преодоления - понимание причин стресса, рациональное осмысление ситуации и своих возможностей, поиск и оценка возможных средств (ресурсов), которые могут быть мобилизованы для преодоления стресса, позитивное мышление относительно стресс-ситуации и своих ресурсов;

-эмоциональное преодоление - осознание и принятие своих чувств и эмоций, потребностей и желаний, овладение социально-приемлемыми формами проявления чувств, контроль динамики переживания, устранение застреваний, неполного отреагирования и др.;

-поведенческое (деятельностное) преодоление - перестройка поведения,

коррекция стратегий и планов, задач и режимов деятельности, активизация или дезактивация поведения или деятельности.

-социально-психологическое преодоление - изменение направленности личности,

коррекция жизненных ценностей или их приоритетов, расширение пространства социальных ролей, позиций и межличностных отношений.

Локализованность ощущений – соотношение ощущения с источником (раздражителем) Возникает за счёт такого свойства психики, как проекция, т.е. проецирование внутреннего мира на внешнее. В экстероцептивных ощущениях происходит как отражение координаты раздражителя в пространстве.

Локус контроля (англ. locus of control) - степень, в которой люди воспринимают свою жизнь как контролируемую «изнутри» посредством собственных усилий и действий (интернальный локус контроля) или контролируемую «извне» случаем или внешними