3915

При повторении материала перед экзаменами или зачетами необходима самопроверка или взаимная проверка знаний. В этом случае по каждой теме надо еще раз хорошо продумать материал, найти соответствующие статьи из нормативных актов, подобрать примеры. Вполне себя оправдывает групповая взаимная проверка. Для этого рекомендуется собираться по 3-4 человека и проводить разбор вопросов по курсу.

Экзамен (зачет), как и всякая иная форма учебного процесса, имеет свои нюансы, тонкости, аспекты, которые обучаемому необходимо знать и учиты-

вать: что и как запоминать при подготовке к экзамену; по каким источникам готовиться и на что направлять основные усилия; каким образом в максималь-

ной степени использовать программу курса и т. п.

Попытаемся дать ответ на эти вопросы. Перед экзаменом на консульта-

ции, как правило, спрашивают: нужно ли заучивать учебный материал? И да, и

нет. Все зависит от того, что именно заучивать. Прежде всего, необходимо запоминать определение каждого понятия, ибо именно в нем фиксируются признаки, показывающие его сущность и позволяющие отличить данную кате-

горию от других.

Кроме того, в процессе заучивания определений конкретных понятий студент «наращивает» свою научную культуру, формирует профессиональное сознание. Всякая наука имеет свою систему понятий, и обучаемый через уси-

лия, запоминание конкретной учебной информации приобщается к данной системе, «поднимается» до ее уровня, говорит на ее языке (не пытаясь объяс-

нить суть той или иной категории с помощью обыденных слов).

Однако преподаватель на экзамене проверяет не столько уровень запоми-

нания учебного материала, сколько то, как обучаемый понимает те или иные правовые категории и реальные политико-правовые проблемы, как умеет мыс-

лить, аргументировать, отстаивать определенную позицию, объяснять заучен-

ную дефиницию.

Таким образом, необходимо разумно сочетать запоминание и понимание,

простое воспроизводство учебной информации и работу мысли.

51

Для улучшения запоминания можно использовать разнообразные спосо-

бы. Один из них – использование ассоциаций. Ассоциация в психологии – это связь, образующаяся при определенных условиях между двумя или более поня-

тиями, представлениями и т. д. Другими словами, это такой психический про-

цесс, в результате которого одни понятия или представления вызывают появле-

ние в уме других. «С чем большим количеством фактов мы ассоциировали данный факт, – писал известный психолог У. Джеймс, – тем более прочно он задержан нашей памятью. Каждый из элементов ассоциации есть крючок, на котором факт висит и с помощью которого его можно выудить, когда он, так сказать, опустился на дно... Тайна хорошей памяти есть, таким образом, ис-

кусство образовывать многочисленные и разнородные ассоциации со всяким фактом, который мы желаем удержать в памяти» (Джеймс У. Психология. М., 1991. С. 194).

Для того чтобы быть уверенным на экзамене, необходимо ответы на наиболее трудные, с точки зрения студента, вопросы подготовить заранее и тезисно записать. Запись включает дополнительные (моторные) ресурсы памя-

ти.

В идеале к экзаменам необходимо начинать готовиться с первой лекции,

семинара. По большому счету возможности для этого создаются. Однако дале-

ко не все обучаемые сразу «включаются» в такую долгосрочную и достаточно напряженную подготовку. Зачастую обучаемые выбирают «штурмовой метод»,

когда факты закрепляются в памяти в продолжение немногих часов или дней и лишь для того, чтобы «свалить» экзамен. Однако они не могут образовать прочных ассоциаций с другими понятиями. Поэтому знания, приобретенные с помощью подобного метода, как правило, ненадежны и бессистемны. Материал же, набираемый памятью постепенно, день за днем, в связи с различными кон-

текстами, освещенный с разных точек зрения, связанный ассоциациями с дру-

гими событиями и неоднократно подвергавшийся обсуждению, образует каче-

ственные знания. Л.Н. Толстой говорил, что знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью.

52

При подготовке к экзамену следует особое внимание уделить конспек-

там «живых» лекций, а уж затем учебникам, курсам лекций и другой печат-

ной продукции. Лекции, читаемые преподавателем перед аудиторией обла-

дают рядом преимуществ: они более детальные, иллюстрированные и опера-

тивные, позволяют оценивать современную обстановку, отразить самую

«свежую» научную информацию, ответить на интересующие аудиторию вопросы.

На консультациях иногда задают вопросы: каким учебником пользоваться при подготовке к экзамену? Однозначно ответить на данный вопрос нельзя.

Дело в том, что не бывает идеальных учебников: они пишутся представителями различных школ, научных направлений, и поэтому в каждом из них есть свои сильные и слабые стороны. Для сравнения учебной информации и полноты картины надо использовать два и более учебных пособий. Рекомендуется при-

влекать словари, справочники и хрестоматии.

Отвечая на конкретный вопрос, необходимо исходить из принципа плю-

рализма, согласно которому допускается многообразие концепций, суждений и мнений. Это означает, что студент вправе выбирать по дискуссионной пробле-

ме любую точку зрения (не обязательно, кстати, совпадающую с точкой зрения преподавателя), но с условием ее достаточной аргументации.

При подготовке к экзамену важно наряду с «живыми» лекциями, учеб-

ными пособиями т.п. максимально использовать и рабочую учебную программу курса. Ведь она включает в себя разделы, темы и основные проблемы предмета,

в рамках которых и формируются вопросы для экзамена. Поэтому студент,

заранее посмотрев программу курса, сможет лучше сориентироваться: чем ему может помочь программа и в какой последовательности (чтобы структуриро-

вать знания, построить их в определенную систему) осваивать учебный курс.

Программа окажет содействие и на самом экзамене. Важно понять, что она составляется по определенным правилам: имеет свою логику изложения основного учебного материала, обладает структурой, в которой каждый эле-

мент (раздел, тема, проблема) занимает строго отведенное ему место и играет

53

конкретную роль, ранжируется по значимости, смысловой соподчиненности.

Обучаемый, учитывая то, где расположен экзаменационный вопрос (в каком разделе, теме, абзаце), как он связан и соотносится с другими вопросами, и

применяя приемы, так сказать, «систематического и логического толкования»,

сможет гораздо увереннее и грамотнее построить свой ответ.

На экзамене преподаватель может задать обучаемому дополнительные и уточняющие вопросы. Если первые задаются помимо вопросов экзаменацион-

ного билета и связаны, как правило, с плохим ответом, то вторые - в рамках билета и направлены на уточнение мысли обучаемого.

Можно выделить следующие критерии, которыми обычно руководству-

ются преподаватели на экзамене:

1) правильность ответов на вопросы (верное, четкое и достаточно глубо-

кое изложение идей, понятий, фактов и т. д.);

2)полнота и одновременно лаконичность ответа;

3)новизна учебной информации, степень использования и понимания научных и нормативных источников;

4)умение связывать теорию с практикой, творчески применять знания к неординарным ситуациям;

5)логика и аргументированность изложения;

6)грамотное комментирование, приведение примеров, аналогий;

7)культура речи.

Таким образом, преподаватель оценивает как знания учебной дисципли-

ны (содержания), так и форму изложения их студентом.

Являться на экзамен или зачет надо строго по расписанию. Не явившиеся в установленный срок на экзамен или зачет без уважительной причины полу-

чают неудовлетворительную оценку или незачет. Если экзамен или зачет про-

пущен по уважительной причине, то по разрешению руководства факультета обучаемый может сдать его с другой группой или в конце сессии.

Экзамены проводятся по билетам, а зачеты – по билетам или вопросам,

задаваемым устно. Если какой-либо из поставленных в билете вопросов обуча-

54

емому кажется неясным, он может обратиться к преподавателю за разъяснени-

ем.

Получив билет или вопрос, не нужно спешить, надо собраться с мыслями,

сориентироваться в проблеме курса и конкретно в его составной части, сфор-

мулированной в экзаменационном билете. Если не ясна постановка вопроса,

уточните у преподавателя-экзаменатора. Сосредоточьтесь, внимательно вду-

майтесь в сущность вопроса, затем определите план его изложения. Он должен быть развернутым, содержащим отдельные смысловые тезисы и доказатель-

ства, факты и аргументы к ним, а также даты, имена деятелей истории и куль-

туры. Не следует писать экзаменационный ответ дословно. Это будет мешать быть раскованным, развивать свои мысли, соображения при изложении матери-

ала экзаменатору, затруднит возможную беседу, диалог с ним.

Отвечать нужно спокойно, четко, продуманно, без торопливости, при-

держиваясь записи своего ответа. Устный ответ на экзамене должен показать глубину понимания проблемы, знание фактического материала, первоисточни-

ков, умение логично, точно излагать свои мысли, оперировать научными поня-

тиями и технологией.

При подготовке к ответу, а также при ответе не обязательно придержи-

ваться той последовательности вопросов, которая дана в билетах. Записи отве-

тов лучше делать в виде развернутого плана, их можно дополнить цифрами,

примерами, фактами, а также сослаться на необходимые нормативные акты и другие источники. Ответ должен быть построен в форме свободного рассказа.

Важно не только верно изложить соответствующее положение, но и дать его глубокое теоретическое обоснование.

При ответах надо избегать больших вступлений, отклонений от существа вопросов, но не следует вдаваться и в такую крайность, как погоня за кратко-

стью. Такой ответ не раскроет содержания вопроса и не даст возможности преподавателю правильно судить о знаниях обучаемого. После ответов на во-

просы билета преподаватель может задать дополнительные вопросы, на кото-

рые курсант (слушатель), студент обязан ответить.

55

Вопросы для подготовки к зачету по дисциплине «Психология»

Трудности становления психологии Различия между житейскими и научными психологическими знаниями Структура современной психологии Понятие о психике Структура психики

Этапы развития психики человека Психологическая характеристика сознания Самосознание

Способы и механизмы психологической защиты личности Понятие об ощущении. Виды ощущений Понятие о восприятии. Основные свойства и виды восприятия Понятие о памяти. Процессы памяти Понятие о внимании. Свойства внимания Понятие о мышлении. Виды мышления Понятие о воображении. Виды воображения Характеристика понятия «индивид» Характеристика понятия «личность»

Характеристика понятия «субъект деятельности» Характеристика понятия «индивидуальность» Темперамент Сангвиник как тип темперамента

Холерик как тип темперамента Флегматик как тип темперамента Меланхолик как тип темперамента

Направленность как ведущая характеристика психологической структуры личности

Способности

Характер Понятие деятельности

56

Структура деятельности Свойства деятельности Основные виды деятельности Общение как вид деятельности Игра как вид деятельности Учение как вид деятельности

Понятие эмоций. Компоненты эмоционального явления Функции эмоций Характеристика фундаментальных эмоций Формы проявления эмоций

Понятие о воле и волевых качествах личности

57

Зимина Наталия Александровна

ПСИХОЛОГИЯ

Учебно-методическое пособие по подготовке к лекциям, практическим и семинарским занятиям

(включая рекомендации по организации самостоятельной работы)

по дисциплине «Психология» для обучающихся по направлению подготовки

09.03.02Информационные системы и технологии,

профиль: общая направленность

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»

603950, Нижний Новгород, Ильинская, 65. http://www. nngasu.ru, srec@nngasu.ru

58