книги / Экономическая стратегия фирмы

мендациям, предлагаемым школами и имеющим предписывающий, обязательный характер. При этом предписывающий характер име­ ют разные идеи. Так, например, основными идеями школы дизай­ на являются SWOT-анализ, ценностные ориентации руководства фирмы, отделение разработки стратегии от ее реализации. Единст­ венным стратегом является руководитель фирмы. Именно эти идеи имеют предписывающий характер. Школа планирования считает обязательным формализацию процесса формирования и реализации стратегии. Основополагающее значение в идеологии этой школы имеют формализованные процедуры разработки стра­ тегии. Эти процедуры превращаются в строго определенную после­ довательность шагов. Существенная роль в формировании страте­ гии принадлежит высококвалифицированным плановикам. Школа позиционирования в качестве главного предписывающего поло­ жения считает необходимым подбор предварительно разработан-

Таблица 2.2

Параметры школ стратегий по критериям, характеризующим процесс разработки стратегий

ных (генерических) стратегий для конкретных условий, сложив­ шихся как вне, так и внутри фирмы. Иначе говоря, школа пози­ ционирования придает основополагающее значение не процессу разработки стратегии, а ее содержанию, которое должно адаптиро­ ваться к условиям функционирования фирмы.

Обратимся к приведенным выше критериям сходства и разли­ чия содержания и процесса формирования стратегии, предлагае­ мых школами первой группы (табл. 2.1, 2.2). Из таблиц видно, что по некоторым параметрам наблюдается сходство принципов под­ хода к определению содержания стратегии и процессу ее разработ­ ки. Однако существуют и значительные расхождения, главным об­ разом в параметрах процесса разработки стратегии. Ни одна из школ не придерживается системного подхода в полном объеме. Наиболее полным принцип системного подхода к определению со­ держания стратегии выдерживается в школе позиционирования, где наблюдается соответствие четырем закономерностям систем. Остальные школы используют системный подход лишь частично. Именно это позволяет думать, что практически ни одна из школ не исходит из определения понятия стратегии как системы прие­ мов и правил, ибо система либо существует и привержена всем за­ кономерностям, либо ее нет, а есть набор, может быть, очень важ­ ных, но не взаимосвязанных, взаимообусловленных элементов. Поэтому максимальный синергигеский эффект от реализации та­ кой «неполноценной» системы получен быть не может.

2.2. КОНЦЕПЦИИ ДЕСКРИПТИВНЫХ ШКОЛ

Анализ степени сходства и различия принципов формирования стратегии, которых придерживаются школы второй группы клас­ сификации, более сложен, поскольку к этой группе Г. Минцберг относит значительно большее число школ. Это школы предпри­ нимательства, когнитивная, обугения, власти и культуры.

Девиз школы предпринимательства — «смотри насквозь». Основные идеи школы предпринимательства исходят из интуитив­ ного выбора направления движения и предвидения будущего лиде­ ром организации. Процесс формирования стратегии базируется на жизненном опыте и интуиции руководителя, который «одержимо продвигает свою концепцию, лично контролируя ее осуществле­ ние, чтобы в случае необходимости внести в процесс своевремен­ ные коррективы». Таким образом, главным стратегом является руководитель организации, который должен вырабатывать «взгляд сквозь», т. е. всесторонне рассматривать складывающуюся ситуа­ цию. Он должен предвидеть будущее.

Когнитивная школа пытается проникнуть в «мысли страте­ га». Школа анализирует стратегический процесс с точки зрения познавательных способностей человека, его склада ума, мироощу­ щения, мировосприятия. Поэтому эту школу можно назвать шко­ лой познания. В когнитивной школе выделяют два направления: позитивистское и субъективистское. Первое трактует обработку и структурирование знаний как попытку создания объективной кар­ тины мира. Второе направление рассматривает стратегию как ин­ терпретацию стратегом картины мира.

Разработка стратегии осуществляется разными приемами, соот­ ветствующими особенностям познавательного стиля стратега (эк­ страверсия или интроверсия, сенсорный или интуитивный, мысли­ тельный или эмоциональный, рациональный или иррациональный тип).

Школа обугения проповедует принцип: стратегии возникают тогда, когда люди, действуя иногда индивидуально, но чаще кол­ лективно, приходят к изучению складывающейся ситуации и спо­ собностей организации справиться с нею и в конечном счете к действенной схеме поведения. В основе школы лежит обучающая модель формирования стратегии. Используются четыре модели коллективных процессов: коллегиальная модель, основанная на общем интересе, политическая модель, основанная на личном ин­ тересе, модель, основанная на отсутствии интересов, аналитиче­ ская модель, основанная на личном интересе.

Важным аспектом школы является ретроспективное осмысле­ ние. Таким образом, выработка стратегии должна, по мнению ее приверженцев, обрести форму процесса обучения.

Школа власти трактует процесс формирования стратегии как открытую борьбу за влияние, делающую особый акцент на важно­ сти использования менеджерами властных и политических мето­ дов. Выделяют две ветви школы власти: микровласть —игра поли­ тических сил внутри организации, макровласть —использование политических рычагов самой организацией во внешнем мире.

Стратегия, представленная этой школой, отражает интересы наиболее мощных групп данной организации. Одновременно шко­ ла считает, что формирование стратегии постепенно превращается в процесс коллективный, в котором участвуют многие партнеры. Возникает деловая сеть, создаются стратегические альянсы. В ко­ нечном итоге стратегия разрабатывается в процессе переговоров между всеми заинтересованными организациями. При этом школа допускает применение различных уловок, а иногда и прямую кон­ фронтацию. В этом смысле ей близки рекомендации неизвестного древнекитайского автора книги «Тридцать шесть стратагем», в ко­ торой приводится перечень разнообразных уловок, применяемых во время войны [4].

Школа культуры утверждает, что формирование стратегии - это процесс социального взаимодействия, основанного на общих для членов организации убеждениях и понимании. Организацион­ ная культура ассоциируется с коллективным познанием. Она ста­ новится мнением организации, общими убеждениями, которые от­ ражаются в традициях и привычках, а также в символах организа­ ции, сооружениях и продуктах.

Школа придает большое значение ресурсной концепции фир­ мы. При разработке стратегии устанавливаются типы ресурсов, обусловливающие высокие прибыли, иначе говоря, разработка стратегии —это процесс управления ресурсами организации. Важ­ нейшим ресурсом считается культура организации. Поэтому ее не­ обходимо оберегать от имитации, ибо она может существенно по­ дорвать экономическую безопасность организации.

Школа внешней среды описывает взаимосвязи между конк­ ретными изменениями внешнего окружения и определенными признаками организации. Внешнее окружение является главным элементом процесса создания стратегии. Организация должна адекватно реагировать на вызовы внешней среды. Школа дает зна­ ние о структуре организации, ее окружении и о тех разнообразных формах, которое оно (окружение) принимает. Руководствуясь иде­ ями школы внешней среды, можно понять, какие типы организа­ ций испытывают наибольшее давление со стороны внешней среды и когда стратегический выбор ограничен в максимальной степени. Иначе говоря, школа существенно расширяет идеологию школы дизайна, базирующуюся на SWOT-анализе.

Попытаемся построить соответствующие аналитические табли­ цы (2.3 и 2.4).

Как видно из указанных таблиц, существенные различия между школами этой группы начинаются с того, что практически все они исходят из разного понимания содержания самой стратегии и про­ цесса ее формирования. Так, если когнитивная школа исходит из определения стратегии как процесса познания мира, то школа вла­ сти, например, понимает стратегию как набор уловок и маневров. Школа предпринимательства главную роль в процессе разработ­ ки стратегии возлагает на «мудрого, здравомыслящего» стратега. Школа обучения считает, что разработка стратегии —коллектив­ ный процесс с привлечением сторонних организаций и лиц, а шко­ ла власти трактует процесс разработки стратегии как различного рода уловки и открытую борьбу за влияние на основе микро- и макровласти. Что касается системности в подходе к формированию стратегии, то можно заключить, что лишь школы предпринима­ тельства и культуры рассматривают стратегию как систему со все­ ми присущими ей закономерностями. Практически все школы этой группы не приводят данных о степени дифференциации стратегий на составляющие. Это не позволяет сделать вывод о том, что же

в конечном итоге должно составлять, по мнению адептов тех или иных школ, конкретное содержание стратегии, каковы направле­ ния, элементы стратегического управления. Включают ли они только товарную и ценовую стратегии, либо необходима разработ­ ка стратегии снижения производственных и трансакционных из­ держек, стратегии поведения на рынках ценных бумаг и иных на­ правлений стратегического управления предприятием?

2.3. КОНЦЕПЦИИ СМЕШАННЫХ ШКОЛ

Третья группа в классификации представлена школой конфигу­ рации и школой СПбГПУ. Характерной особенностью этих школ является совокупное использование принципов формирования стра­ тегии, предлагаемых школами первой и второй групп, с учетом осо­ бенностей конкретного предприятия и окружающей его среды.

Школа конфигурации исходит из того, что организация (предприятие) может быть описана как устойчивая конфигурация ее основных частей. Это обусловливает поведение организации и присущий ей набор стратегий. Основополагающее значение приоб­ ретает концепция жизненных циклов организаций. Основная цель стратегического менеджмента состоит в поддержании стабильно­ сти организации на относительно длительный период. Процесс по­ строения стратегии в рамках этой школы сводится к разработке концепций или формальному планированию, к систематическо­ му анализу или видению руководства, к обучению или конкурент­ ной политике, к сосредоточенности на индивидуальном обучении. Стратегии принимают формы планов или схем, позиций, перспек­ тив или уловок. Таким образом, принципы формирования страте­ гии, предлагаемые этой школой, по существу, объединяют исход­ ные положения практически всех школ первой и второй групп.

Концепция, предлагаемая школой СПбГПУ, подробно излага­ ется в предлагаемой вниманию читателей книге. Отметим лишь некоторые новые положения, отличающую эту школу от рассмот­ ренных выше. К этим положениям следует отнести:

♦ определение экономической стратегии и процесса ее разработ­ ки и реализации как системы взаимоувязанных правил и приемов, обеспечивающих достижение глобальной стратегической цели — формирования и поддержания в длительной перспективе конку­ рентных преимуществ фирмы;

♦ методология системного подхода к формированию стратегии предполагает учет закономерностей систем, интерпретированных к собственно стратегии и процессу ее создания, а также исполь­ зование принципов структуризации стратегических целей и выде­ ление элементов (составляющих) стратегии;