книги / Проектирование программ вступительных испытаний и кандидатских экзаменов по специальным дисциплинам для послевузовской ступени профессионального образования на основе принципов пре

Диссертация адекватно отражает как общенаучные, так и специальные методы научного познания, правомерность использования которых всесторонне обосновывается в каждом конкретном случае их использования.

Содержание диссертации характеризуют оригинальность, уникальность и неповторимость приводимых сведений. Основой содержания является здесь принципиально новый материал, включающий описание новых факторов, явлений и закономерностей, или обобщение ранее известных положений с других научных позиций или в совершенно ином аспекте.

Хотя диссертация, как любой научный труд, должна исключать субъективный подход к изучаемым научным фактам, она все же допускает некоторые субъективные моменты, привносимые творческой индивидуальностью самого диссертанта, ибо всегда играют роль такие факторы, как его знания и личный опыт, взгляды и пристрастия, обусловленные общественно-исто- рическими условиями.

Диссертация, отражающая всегда одну концепцию или одну определенную точку зрения, изначально включена в научную полемику, являясь, по сути дела, одним из участников заочной научной дискуссии. В ее содержании приводятся веские и убедительные аргументы в пользу избранной концепции, всесторонне анализируются и доказательно критикуются противоречащие ей точки зрения. Именно здесь получает наиболее полное отражение такое свойство научного познания, как критичность по отношению к существующим взглядам и представлениям, а это значит, что содержание диссертации характеризует такая его особенность, как наличие в нем дискуссионного и полемического материала.

Исходяизтого, чтомагистерскаяподготовка– это, посути, лишь первая ступень к научно-исследовательской и научно-педагогиче- ской деятельности, ведущей к поступлению в аспирантуру и последующей подготовке кандидатской диссертации, магистерская диссертация, выполненная в системе современной российской высшей школы, все же не может считаться научным произведением в полном смысле этого слова, поскольку степень магистра – это не ученая, а академическая степень, отражающая, прежде всего, образовательный уровень выпускника высшей школы и свидетельствующая о на-

31

личии у него умений и навыков, присущих начинающему научному работнику.

В отличие от диссертаций на соискание ученой степени канди-

дата и доктора наук, представляющих собой серьезные научно-ис- следовательские работы, магистерская диссертация, хотя и является самостоятельным научным исследованием, все же должна быть отнесена к разряду учебно-исследовательских работ, в основе которых лежит моделирование уже известных решений. Ее научный уровень всегда должен отвечать программе обучения. Выполнение такой работы должно не столько решать научные проблемы, сколько служить свидетельством того, что ее автор научился самостоятельно вести научный поиск, видеть профессиональные проблемы и знает наиболее общие методы и приемы их решения.

По сравнению с кандидатской и докторской диссертациями, магистерская диссертация существенно отличается и в самой процедуре ее подготовки и защиты. Если основные результаты, полученные

витоге выполнения кандидатской и докторской диссертаций, должны быть опубликованы в научных изданиях, то применительно к магистерской диссертации это требование не является обязательным.

При представлении к защите кандидатской и докторской диссертаций обязательно должен быть напечатан (на правах рукописи) автореферат. При представлении к защите магистерской диссертации автореферат не требуется.

Соискатель степени кандидата и доктора наук представляет

вспециализированный совет документы по строго установленному перечню. Соискатель степени магистра ограничивается представлением в Государственную аттестационную комиссию самой диссертационной работы (вместе с отзывом своего научного руководителя) и справки о выполнении индивидуального плана по профессиональной образовательной программе магистра.

Существенно упрощена и сама процедура публичной защиты магистерской диссертации, не требующей назначения официальных оппонентов. Такая диссертация подлежит лишь обязательному рецензированию.

Таковы основные отличия магистерской диссертации от кандидатской и докторской. Но хотя эти различия и весьма существенны, общие принципы их подготовки одинаковы.

32

Сравнивая магистерские программы российских и зарубежных университетов, можно отметить ряд существенных отличий. Магистерские программы зарубежных университетов обычно носят комплексный или междисциплинарный характер. Число дисциплин ограничено, и они обычно проблемноориентированы. Поскольку магистерские программы открыты для всех бакалавров независимо от профиля их базового образования, в них могут быть один или два базовых курса общепрофессионального характера. Уровень магистерских диссертаций в зарубежных вузах примерно соответствует российскому, но они могут не иметь исследовательского характера и представлять собой литературный обзор.

Организация и планирование научно-исследовательской работы магистров

Планирование научно-исследовательской деятельности магистров осуществляется на основе комплексного подхода. Система комплексного планирования при этом представляет собой совокупность структурированных на основе иерархии целей мероприятий, направленных на повышение качества подготовки магистров.

Выделяют четыре относительно самостоятельных этапа плани-

рования [67, 83, 95]:

–комплексное (разработка стратегического плана);

–тематическое (формирование содержания программы НИР магистров);

–календарное (формирование структуры программы НИР магистров);

–оперативное (формирование плана организационно-методи- ческих мероприятий на некоторый учебный период).

Комплексный план (стратегия) НИР магистров ориентирован на профессиональную деятельность, что обусловливает его неразрывную связь с учебным планом подготовки магистра. Разработка стратегии НИР производится на основе ГОС магистров по направлению подготовки с учетом характера и уровня развития интеграционных процессов в вузе, определяющих основную ресурсную базу (действующих типов, видов и организационных форм совместной деятельности подразделений вуза, научных институтов РАН, отраслевых НИИ и предприятий различных форм собственности).

33

Логическим продолжением комплексного планирования является тематическое планирование, направленное на определение направлений и конкретной тематики научно-исследовательской деятельности магистров (содержания программы НИР).

Тематическомупланированиюподлежатвсевидысамостоятель- нойнаучно-исследовательскойработымагистров: УИРМ, встроенная в учебный процесс как эффективная технология обучения, НИРМ, дополняющая учебный процесс как способ научного познания.

Тематические планы УИРМ должны соответствовать ГОС подготовки магистров и разработанному на его основе индивидуальному учебному плану. Основой организации УИРМ являются рабочие программыдисциплинпредметногополяподготовкимагистра, которые включают все виды самостоятельной работы и задания, выполняемые в соответствии с учебным планом:

–подготовка к текущим занятиям: лекциям, практическим, семинарским занятиям, лабораторным практикумам, коллоквиумам и контрольным работам;

–изучение учебного материала, вынесенного на самостоятельную проработку;

–выполнение расчетно-графических заданий, курсовых проектов (работ), переводов, написание рефератов и др.

Эффективно спланированная УИРМ способствует усвоению специальных знаний продвинутого уровня (тем самым достигается необходимая глубина подготовки – depth), приобретению практического опыта, усиливает мотивационный аспект через демонстрацию возможностейиспользованиясформированныхкомпетенцийприизучениидругихдисциплинипроведениямеждисциплинарныхисследований.

ТематическиепланыНИРМбазируютсянатематикеважнейших направлений научной деятельности кафедр, факультетов, интегрированных структур, созданных на базе вуза. В этой связи большинство магистерских исследований носит междисциплинарный характер. При проектировании содержания НИРМ важное значение имеет сфера научных интересов научного руководителя магистратуры, что определяет высокий уровень требований, предъявляемых к научному руководству. Выполняя НИРМ, магистры формируют «научный задел», который может быть использован и развит на следующих

34

образовательных этапах (курсовое проектирование→магистерская диссертация→кандидатская диссертация), обеспечивая тем самым

преемственность и поступательность развития содержания программ.

Задачей календарного планирования, определяющего структуру программы НИРМ магистра, является установление взаимосвязанной системы календарных сроков отдельных видов научно-ис- следовательских работ, их объема и порядка выполнения. Годовое

идолгосрочное (на весь период обучения) планирование осуществляется на кафедральном, факультетском и университетском уровне

иоформляется как составная часть соответствующих учебных планов и рабочих программ по направлениям подготовки магистров.

Процедура планирования НИРМ завершается составлением индивидуального плана НИР магистра и разработкой организаци-

онно-методического его обеспечения, который может расширяться,

дополняться или частично изменяться при оперативном планиро-

вании.

Российская и зарубежная научно-образовательная практика свидетельствует, что наиболее эффективным подходом к организации научно-исследовательского процесса является системно-проектный. Применение проектного метода является практической реализацией методологии целевого комплексного планирования и направлено на реализацию социально-экономически значимых комплексных проектов на основе работы «в команде» – скоординированной образовательной, научно-исследовательской и опытно-конструкторской деятельностиколлективапреподавателей имагистрантов на протяжении всего цикла подготовки (или отдельных егоэтапов). Главноеотличие командыотгруппы– достижениеэффектасинергии, когдаврезультате конструктивного взаимодействия между членами команды на основе взаимодополняющих умений суммарное усилие команды намного превышает сумму усилий ее отдельных членов. Эффективность работы в команде прежде всего определяется мотивационным аспектом (стремлениеработатьидостигатьвысокихрезультатов). Приэтом традиционная вертикальная схема мышления (логическое мышление, допускающее единственный возможный путь к достижению единственно возможного результата) дополняется горизонтальной (творческоемышление, котороерассматриваетисравниваетвсемногообразие возможных путей и решений поставленной задачи).

35

Косновнымпринципампостроенияпроектныхгрупп(команды)

относят [105, 114, 123]:

–наличие значимой цели и стратегических и тактических планов ее реализации (хорошо определенный стиль и график работы);

–определение состава, назначения и функции членов команды

(взаимодополняющие умения, делегирование полномочий

и ответственности всем членам);

–четкие требования к продуктивности и качеству работы (управление качеством на основе принципов TQM (Total Quality Management), отвечающих требованиям международных стандартов ISO серии 9000: 2000, публичная презентация результатов деятельности, оценка и корректировка (рефрейминг, рефлексия), наличие эффективной обратной связи про- ектировщик–заказчик).

Особенности проектного метода создают предпосылки формирования всей системы профессионально и личностно значимых компетенций, что соответствует современному этапу развития системы образования, когда подходы к организации НИР, основанные на необходимости концентрации учебно-научных интересов студентов в течение всего срока обучения на какой-либо одной проблеме, представляются спорными. Магистр в ходе научных исследований получает широкий спектр возможностей приложения профессиональных знаний, умений и навыков.

При этом производится выполнение комплексного проекта, предполагающего установление функциональных связей между преподавателями различных дисциплин, работающих на достижение сформулированной заказчиком цели, что обусловливает необходимость разработки сквозного образовательного учебного плана.

Формирование и структурирование предметного поля (по типу дисциплин, уровню их сложности, трудоемкости) такого плана и установлениесвязеймеждудисциплинами(проектированиеструктуры плана, определяющего вид дерева пререквизитов) должно производится в соответствии с решаемыми в ходе НИР и НИОКР задачами. Гибкая технология конструирования и модульная структура учебного плана, индивидуальный подход при формировании содержания всех блоков дисциплин в соответствии с последними научно-техни- ческими достижениями и актуальными требованиями рынка труда

36

обеспечивает высокое качество образования. Весь учебный материал соотнесен с логикой профессиональной деятельности.

Значительное количество проектов выполняется в совместных научно-исследовательских лабораториях кафедр вуза, академических и отраслевых научных институтов, промышленных предприятий или наукоемких бизнес-структур (корпораций), оснащенных специализированным оборудованием. Тематика проектов в большейстепени носит прикладной научно-исследовательский характер, однако ведутся и фундаментальные исследования (как правило, совместно с учреждениями РАН). Проекты являются составной частью хоздоговорных исследований и завершаются подготовкой научно-технических отчетов, написанием научных статей (докладов) или оформлением авторских заявок на изобретения. Анализсодержанияикачествапроектов, совершенствование методического и технического обеспечения НИР является предметом постоянного внимания кафедр и участвующих в проекте интегрированных структур.

В результате реализации проектного подхода достигается:

–гармонизациятеоретической, методическойипрактическойсоставляющей профессионально ориентированной подготовки;

–согласованное развитие образовательных технологий и их учебно-методического инструментария, формируется обобщающая методология решения проблемы повышения качества подготовки;

–решается задача подготовкиконкурентоспособного специалиста, компетентного в области решения системных междисциплинарных научных и прикладных задач и мотивированного на самообразование и саморазвитие;

–создаются условия для коммерциализации результатов НИР и НИОКР магистрантов, выхода вуза на внешний и внутренний рынки, привлечение инвестиций через совместную науч- но-образовательную деятельность вузов, организаций РАН, прикладных НИИ и производственных предприятий.

Таким образом, одной из наиболее важных составляющих системы управления качеством образования магистров является подсистема планирования образовательной и научной деятельности, направленной на формирование специализированных компетенций, отвечающих требованиям рынка труда. Как показало исследование, проблему обеспечения качества магистерских программ позволяет

37

2. АНАЛИЗ И ОБОБЩЕНИЕ ЗАРУБЕЖНОГО ОПЫТА РЕАЛИЗАЦИИ ДУАЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПОДГОТОВКИ НАУЧНЫХ КАДРОВ

В СТРУКТУРЕ «БАКАЛАВР – PHD» В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМАХ ВЕДУЩИХ УНИВЕРСИТЕТОВ

Существует не один, а несколько подходов к пониманию того, что же такое дуальная программа и дуальная степень. Первый подход можно проиллюстрировать следующим образом [4]. Многие университеты Германии (на примере Chemnitz university of technology) до сих пор готовили выпускников, получающих diplom, и выпускников, получающих степень «magister». Различия определяливыбранныепрограммыобучения:получениемагистерской степени было результатом изучения гуманитарных наук, в то время как инженерное образование приводило к получению диплома. С известной долей приближения можно провести аналогию между обучением по программам «специалист» и «магистр» в российских вузах. В свете Болонского процесса Chemnitz university of technology

в самое ближайшее время намеревается перейти от существующей системы к дуальной системе получения степеней (dual degree system), которая предполагает, среди прочего, создание программ, обеспечивающих получение выпускниками степени бакалавра

(bachelor’s degree) и степени магистра (master’s degree). Таким образом, речь идет о переходе на двухуровневую подготовку выпускников. Строго говоря, описывая в данном случае работу по созданию дуальной системы получения степеней, можно лишь снатяжкойговоритьоразработкеобъединенных, дуальныхпрограмм (dual programs) или дуальных степеней (dual degrees), скорее здесь имеет место дифференциация уровней подготовки выпускников на основании разработки соответствующих программ. Таким образом, наблюдается не столько процесс создания интегративного содержания, сколько другой интегративный процесс – вхождение (интеграция) данного университета в европейское образовательное пространство в соответствии с Болонским соглашением.

Обратимсякдругомуподходуиспользованиятермина«дуальная программа». Для иллюстрации этого подхода можно привлечь массу примеров. Вот один из них. Университеты Nanyang technological university (NTU) в Сингапуре и Ecole supěrieure d’ingěnieurs en electronique et electrotechnique group (ESIEE) во Франции совместно

39

разработали дуальную программу (dual degree program) [24]. Процесс обучения в соответствии с этой программой построен следующим образом: один этап студенты учатся в NTU в Сингапуре, другой этап – в ESIEE во Франции, а третий этап – либо в NTU, либо в ESIEE. В случае успешного усвоения этой программы университетыприсваиваюткаждомустудентудвемагистерские степени: Master of science in micro electro mechanical systems engineering (MEMS) из NTU, Сингапур, и Master of science in micro electro mechanical systems engineering (MEMS) из ESIEE, Франция.

Студент получает два диплома двух университетов о присвоении одной и той же степени по одной и той же специальности. Следует отметить, что это довольно распространенный вариант организации процесса обучения, и он продолжает распространяться, в основном на международном уровне (International dual degree program). Некоторые российские вузы также начинают использовать этот подход, работая по дуальным программам совместно с рядом зарубежных университетов. В этом случае, как можно заметить, дуальность выражается в кооперации двух (иногда более чем двух) образовательных учреждений в целях обучения студента одной специальности на одном и том же уровне. Оставив в стороне вопрос о целесообразности получения студентом двух равноценных документов об образовании, особенно в случае международного признания дипломов в соответствии с Болонским соглашением, отметим безусловную пользу международного обмена студентов, дающего молодым людям опыт интеграции в другую культурную среду.

Ну и, наконец, еще один подход, на наш взгляд – наиболее интересный. В зарубежных вузах, особенно американских, весьма популярны так называемые комбинированные (combined degree program), объединенные (joint degree program) или дуальные (dual degree program) программы. Хотя эти понятия зачастую используются как взаимозаменяемые, более общим, как правило, является понятие «комбинированные программы», а объединенные и дуальные рассматриваются как разновидности комбинированных программ. При этом обычно объединенные – это программы, реализуемые внутри одного факультета (college или school), а дуальные программы предполагают сотрудничество двух или нескольких факультетов или вузов. Однако этот подход к использованию терминов не жесткий, принципиальной разницы здесь нет. В любом случае,

40